☉焦 嬌

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）中的課程理念提出：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇與組織課程內(nèi)容，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。教師要結(jié)合新課標(biāo)的課程理念，注重以評促學(xué)和以評促教，在英語課程教學(xué)的全過程中融入評價，將形成性和終結(jié)性評價結(jié)合起來，建立起多元主體、方式多元、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運用單元表現(xiàn)性評價，這需要結(jié)合單元整體教學(xué)，根據(jù)真實單元整體教學(xué)情境，以及學(xué)生的知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、團隊合作情況、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)情況，實施科學(xué)、合理、系統(tǒng)評價，可以有效提高評價的成效。

一、單元表現(xiàn)性評價的獨特優(yōu)勢

（一）滿足單元整體教學(xué)需要

在小學(xué)英語教學(xué)中，運用單元表現(xiàn)性評價，教師需要根據(jù)英語單元的語言知識、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生表現(xiàn)情況等進行評價，根據(jù)評價結(jié)果作出相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過實施針對性、多樣化、多角度的評價，可以幫助學(xué)生更好地理解英語，在各類情境中合理運用英語，滿足單元整體教學(xué)需要，提高單元整體教學(xué)效果。［1］

（二）彌補傳統(tǒng)檢測評價不足

在過去的英語單元教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束后，教師通常多是讓學(xué)生完成一些書面作業(yè)。但是，英語作為一門語言學(xué)科，涉及聽、說、讀、譯等方面，這樣的單一檢測方式無法明確學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)的效果，無法有效提高學(xué)生英語語用水平和交際能力。教師通過實施單元表現(xiàn)性評價，可以針對學(xué)生在各類情境中的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與表達的具體表現(xiàn)進行評價，彌補傳統(tǒng)檢測評價不足。

（三）構(gòu)建一體化的教學(xué)模式

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，教師要科學(xué)應(yīng)用評價手段和結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反饋，提供及時的幫助，反思教學(xué)的行為與成效。教師在開展單元表現(xiàn)性評價時，要全面進行備課，認(rèn)真進行教學(xué)，注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，可以有效達成教學(xué)目標(biāo)，也有利于促進“教—學(xué)—評”一體化。

二、單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計

為了在小學(xué)英語教學(xué)中更好地落實單元表現(xiàn)性評價，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些形式多樣的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)實踐活動，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)與結(jié)果進行評價。

（一）組織表演故事

小學(xué)英語教材中包含很多故事資源，這些故事生動有趣，塑造了鮮明的人物個性，是學(xué)習(xí)英語中非常重要的資源，深受學(xué)生的喜愛。教師可以充分運用好這些故事資源，組織表演故事，將學(xué)生表演過程與結(jié)果作為單元表現(xiàn)性評價的因素。這樣可以促進學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)英語詞匯和語句，在生動有趣的語言情境中訓(xùn)練語言組織和口語表達能力，可以發(fā)展學(xué)生語用能力和綜合素養(yǎng)。［2］

譯林版三下Unit2《In the library》，本單元包括“shout、eat、run”等多個表示動作的詞匯。例如“Don’t eat”的表達，要求學(xué)生掌握動作詞匯以及否定的表達方法。教師可以基于單元中Story time 或Cartoon time 板塊的資源，要求學(xué)生適當(dāng)改編故事內(nèi)容，增加更多動作詞匯。教師要做的是運用實物和數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生表演興趣，為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時間，適當(dāng)進行表演示范，指導(dǎo)學(xué)生表演時協(xié)調(diào)動作、表情、語言語調(diào)。

（二）指導(dǎo)圖文創(chuàng)作

在新課標(biāo)背景下，教師要重視學(xué)科融合，將小學(xué)英語與其他學(xué)科有機融合起來，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維?；趯W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與個性發(fā)展情況，教師可以將英語與美術(shù)學(xué)科融合，設(shè)計圖文創(chuàng)作活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元的詞匯和語句內(nèi)容進行手工繪制，可以繪制與制作單詞卡、圖文小報、書簽等，涉及選材、書寫表達、繪畫等多方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美意識和創(chuàng)作能力，也能夠為后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)打好基礎(chǔ)。

例如，譯林版三下Unit6《What time is it?》，本單元是讓學(xué)生掌握一日三餐以及時間的表達，能夠?qū)r間進行提問和回答。教師可以布置一日活動的任務(wù)，學(xué)生可以創(chuàng)作圖文并茂的一日時間單，也可以根據(jù)一日活動創(chuàng)作單詞卡。如一張單詞卡上：時鐘指到7 點，“7 o’clock，breakfast”，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單元知識。

（三）引領(lǐng)自主匯報

英語作為一門語言學(xué)科，涉及聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，為了全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，當(dāng)學(xué)生完成一些任務(wù)后，教師還可以讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行匯報，要求學(xué)生將圖文展現(xiàn)和口語表達結(jié)合起來。［3］這樣教師可以充分運用自主匯報的機會，為單元表現(xiàn)性評價做好鋪墊。

例如，譯林版四下Unit1《Our school subjects》，教師可以要求學(xué)生針對本班的課程表，將周一到周五的課程單用英語寫出來，并進行口頭匯報，用“I like”的句式表示自己喜歡哪些學(xué)科，并說明理由。在Unit2《After school》，教師讓學(xué)生根據(jù)自己和同伴放學(xué)后的活動，設(shè)計對話文本，兩人一起進行分角色對話。

（四）促進合作創(chuàng)演

單元表現(xiàn)性評價是長期的過程，涉及課前預(yù)習(xí)、課中展現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)等各個方面，評價要素包括學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新意識等。為更好地對學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)情況進行有效評價，教師還可以引導(dǎo)與促進學(xué)生參與合作創(chuàng)演活動，即將創(chuàng)編對話與情景表演結(jié)合起來，這樣可以根據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)情況給予評價。

例如，譯林版四下Unit4《Drawing in the park》，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Story time 中的圖文內(nèi)容，提前熟悉這些對話，在一幅畫中繪制樹木、花草、游船、小山、河流、湖泊等。在表演中，學(xué)生分別扮演爸爸與兒子，兩人拿著畫板與畫冊，一邊表演一邊對話，這樣學(xué)生可以熟悉“boat、flower、tree”等詞匯，學(xué)會“I can see…”等語句表達，可以提高學(xué)生創(chuàng)編能力、合作能力、口語能力等。除了根據(jù)課內(nèi)的故事素材進行合作創(chuàng)演，教師還可以收集語言地道、情節(jié)生動有趣的繪本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，模仿繪本進行表達，基于繪本內(nèi)容參與合作創(chuàng)演活動。

（五）開展趣味配音

在信息化背景下，教師借助新工具與數(shù)字資源，輔助小學(xué)英語課程教學(xué)，能夠有效提高課程教學(xué)的成效，也可以更好實施單元表現(xiàn)性評價。在設(shè)計單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)中，教師可以運用一些英語趣味配音軟件，設(shè)計一些為單元素材配音的任務(wù)，或者為動畫電影、卡通片等進行配音，要求學(xué)生分組參與趣味配音活動，將配音文件上傳到班級群，讓家長一起評判，表揚和獎勵優(yōu)秀小組。

例如，譯林版五下Unit1《Cinderella》，本單元的主題是《灰姑娘》，Story time 部分就列舉了多組對話，教師可以先借助數(shù)字資源與多媒體工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景與播放音樂，營造濃厚的故事氛圍，之后讓學(xué)生分組參與趣味配音。教師還可以引入《瘋狂動物城》的片段，選取朱迪和尼克對話的片段，指導(dǎo)英語水平高的學(xué)生進行配音。教師將錄制的資源推送到班級微信群里，師生與家長一起評判。

三、單元表現(xiàn)性評價的實踐方案

（一）明確評價任務(wù)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運用實踐單元表現(xiàn)性評價，需要全面熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生真實表現(xiàn)，秉持客觀、公正、真實的原則，明確評價任務(wù)，對學(xué)生或者小組進行科學(xué)合理評價。［4］比如，針對上述譯林版五下Unit1《Cinderella》單元中趣味配音的任務(wù)進行評價，與此有關(guān)的目標(biāo)主要是：聽懂、會說故事中出現(xiàn)的詞匯，例如prince、fairy、because 等；聽懂、會說和理解“Why…?/Because…?”等句型。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)音、順暢度、正確性等情況，根據(jù)后續(xù)的檢測情況等進行評價，基于以上目標(biāo)明確評價任務(wù)，引領(lǐng)后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價。

（二）創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)

無規(guī)矩不成方圓。為讓單元表現(xiàn)性評價更加穩(wěn)固、更為科學(xué)、更具說服力，教師還要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的知識與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對故事表演任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)：良好標(biāo)準(zhǔn)是詞匯語句正確，發(fā)音準(zhǔn)確，表情動作自然舒展等；優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是在以上基礎(chǔ)上，語言抑揚頓挫，表情動作生動有趣，表演過程連貫等；極好標(biāo)準(zhǔn)是在以上基礎(chǔ)上，語言充滿情感，適當(dāng)拓展故事內(nèi)容，表演過程形象等。基于譯林版三下Unit2《In the library》Story time的部分，表演故事活動中，教師就可以根據(jù)各小組的具體表現(xiàn)情況，根據(jù)以上評價標(biāo)準(zhǔn)實時記錄，做好評價。

（三）展現(xiàn)評價過程

在新課標(biāo)中，提出教師要堅持形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，建立起主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。因此，針對單元表現(xiàn)性評價而言，教師不能進行單獨評價，還要讓學(xué)生自評與小組互評，運用多種多樣的評價方式，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，展現(xiàn)整個評價過程。［5］不同類型的任務(wù)需要不同的展現(xiàn)。例如，在合作創(chuàng)演任務(wù)中，針對譯林版四下Unit4《Drawing in the park》Story time中的合作創(chuàng)演任務(wù)，先讓各組學(xué)生展示準(zhǔn)備的素材表演對話，之后再讓他們自主評價，小組之間進行互相評價。教師根據(jù)各組學(xué)生的口語表達情況、組織表演情況、學(xué)生評價情況等，對其進行總結(jié)評價，多多鼓勵和表揚學(xué)生。

（四）梳理評價結(jié)果

基于小學(xué)英語教學(xué)的單元表現(xiàn)性評價，在完成相應(yīng)的評價后，教師還要全面梳理評價結(jié)果，先在班上進行展示，表揚與獎勵表現(xiàn)特別好的小組或?qū)W生，鼓勵與指導(dǎo)表現(xiàn)一般的小組或?qū)W生。針對不同等級的學(xué)生或小組，教師還可以適當(dāng)減免一些作業(yè)，在期末成績上加分等。例如，譯林版五下Unit1《Cinderella》，針對《灰姑娘》的故事進行配音，或針對《瘋狂動物城》的動畫片段進行配音，對學(xué)生的英語口語能力與綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。有的學(xué)生表現(xiàn)特別好，就可以適當(dāng)減免課后作業(yè)，獎勵一些小禮物，例如《灰姑娘》的卡通畫、書籍《格林童話》、文創(chuàng)產(chǎn)品等。對于表現(xiàn)不夠理想的小組，教師先為他們加油打氣，之后指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M，推送一些經(jīng)典配音文件等。

（五）反思評價效果

針對單元表現(xiàn)性評價的結(jié)果，教師需要根據(jù)小學(xué)英語單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，結(jié)合課程教學(xué)過程與記錄的數(shù)據(jù)，及時反思評價的效果，改進和優(yōu)化一些評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方案，以此為后續(xù)的單元表現(xiàn)性評價打好堅實的基礎(chǔ)。不論是表演故事的任務(wù)，還是合作創(chuàng)演的任務(wù)，或者是趣味配音的任務(wù)，教師都需要將單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)本身目標(biāo)結(jié)合起來，反思總體的評價效果，這樣才能讓反思更具針對性與科學(xué)性，便于更好地改進評價方案。

綜上所述，基于新課標(biāo)提出的注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計等課程理念，結(jié)合單元表現(xiàn)性評價的獨特優(yōu)勢，通過設(shè)計單元表現(xiàn)性評價的任務(wù)，構(gòu)建和實施單元表現(xiàn)性評價的實踐方案，能夠讓評價更為科學(xué)、有效、系統(tǒng)，能夠有效提高單元整體教學(xué)的評價效果，培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與成長等都具有正向的影響，有利于促進學(xué)生健康成長。