賴思恒

摘要：以“學習進階”理論為指導，從梳理初中化學核心知識與關鍵能力的學習進階圖譜入手，探索基于學習進階分析的教學目標與教學流程設計，形成如何確定“階”、統(tǒng)籌“階”及呈現(xiàn)“階”的初中化學核心知識與關鍵能力的進階式教學策略。

關鍵詞：初中化學；核心知識；關鍵能力；進階式教學

化學知識和技能的學習是一個由淺入深的過程，是有一定路徑可循的，是學生需要經(jīng)過一定的時間和過程才能掌握的。初中化學教師應遵循初中生的心理認知特點、初中化學知識的結構特點，以系統(tǒng)教學觀來統(tǒng)籌落實初中化學核心知識與關鍵能力的有效建構。2011年版及2022年版的《義務教育化學課程標準》都要求教學要立足學生核心素養(yǎng)的持續(xù)進步發(fā)展的過程，整體設計和規(guī)劃教學目標。然而，在大量的聽課過程中，甚至于在比賽課中，部分初中化學教師疏忽學生學習的過程性和階段性，欠缺教學的計劃性和有序性，把相關知識和能力看成相對獨立的知識點或能力點來處理，導致看起來難點逐一擊破、亮點紛呈的教學，實際上是零碎的、淺層次的知識點教學，使教學龐雜無序、廣而不深，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應該加強教學的系統(tǒng)觀和統(tǒng)籌觀，利用并發(fā)揮各知識及能力之間的進階關系作用，實施進階式教學，提高教學的系統(tǒng)性和完整性，以促進學生對知識的構建和能力的形成。

一、理清進階式教學的基本涵義

進階式教學來源于美國國家研究理事會提出的學習進階（即Learning（Progressions，又譯為學習進程）。進階式教學理論提出要圍繞學科中的大概念的認知發(fā)展過程構建基于學生認知發(fā)展的學習進階，并通過“進階”過程的描述，讓教師的教與學生的學變得有跡可循，從而解決教學“廣而不深”及“龐雜無序”的問題[1]，促進學生的認知構建及教學實踐活動。進階式教學就是運用學習進階工具探究學生知識與能力培養(yǎng)過程的階段性和層次性，并根據(jù)學生構建某一核心概念或形成某一關鍵能力的進階路徑統(tǒng)籌教學。

在具體的課堂教學中，關鍵就是要找到貫穿學生學習全過程的“階”，以幫助學生解決認知發(fā)展過程中用來“踏腳”的具體的“腳踏點”，實現(xiàn)知識和能力的順利建構。根據(jù)學生認知發(fā)展路徑，學生在每節(jié)課或每個學習活動的知識建構與能力發(fā)展過程中，對即將學習或獲得的某個知識、某種能力的認識，大概可以分為初階、中階及高階三個階段水平，其中：初階是指學生之前所具備的相關的認知基礎；中階是指學生應達到的課程目標要求的水平；高階是指學生形成的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。

二、梳理學習進階的圖譜

進階式教學在教學內(nèi)容上強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，在教學過程上強調(diào)階段性和連貫性，需要在分析教材內(nèi)涵的基礎上，理清核心知識和關鍵能力在教材的分布，并根據(jù)核心知識之間的結構關系、能力發(fā)展的水平關系，確定各分布點的教學要求，進而以圖譜的形式呈現(xiàn)出來，并用其指導教學，從而保障教學的系統(tǒng)性、完整性及階段性。

（一）界定核心知識與關鍵能力

一般認為，所謂核心知識，是指那些適用范圍廣，自我生長和遷移能力強的基礎知識，它們在學科教學中處于主干地位；學科關鍵能力是指學生在學科課程的學習過程中形成的具有典型的學科特性、與特定的學科素養(yǎng)相關聯(lián)的特殊學科能力。根據(jù)王磊、楊季冬、王后雄及楊玉琴等專家對中學化學核心知識與關鍵能力的研究，初中化學的核心知識有5類，分別是：物質(zhì)的組成與構成、物質(zhì)的分類與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與反應、物質(zhì)的轉化與應用、化學實驗與探究；關鍵能力有4類，包括：實驗探究能力、證據(jù)推理能力、模型認知能力、信息處理能力[2]。

（二）描繪學習進階圖譜

學習進階圖譜可以反映核心知識的進階路徑或關鍵能力的內(nèi)涵要素及其不同階段的認知水平。描繪初中化學核心知識與關鍵能力學習進階圖譜，就是針對以上5類核心知識及4類關鍵能力，逐一確定與其相關的教學內(nèi)容在初中各單元、課題中的分布及其水平要求。例如，針對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，可以梳理8個學生實驗活動的實驗技能和探究能力，分析其中的科學探究能力要素之間的進階關系，并根據(jù)實驗技能和探究能力出現(xiàn)的先后、重復的次數(shù)，對照課程標準確定實驗技能和探究能力的教學目標層次要求，弄清學生在不同實驗活動中應形成的科學探究能力及其水平，進而繪制成相應的學習進階圖譜（如圖1）。教師可以看到各個學生實驗活動都沒有引導或要求學生經(jīng)歷完整的探究過程，只是有所側重地突出科學探究的某些環(huán)節(jié)及基本實驗技能的某些部分。教師可以在學習進階圖譜的引領下做到重點突出、難點分散，避免活動內(nèi)容面面俱到而不深入，或活動要求的過度拔高而妨礙實驗活動的進行，使學生循序漸進地形成相應的實驗技能和探究能力，最終達到全面發(fā)展并日趨完善。

三、開展進階式教學實踐

教師的進階式教學最終要通過一節(jié)節(jié)具有階段性和連貫性的課堂來實現(xiàn)，也就是要在課堂中通過資源的整合、活動的組織，實現(xiàn)學生對核心知識或關鍵能力的進階。因此，一方面要根據(jù)本課在某一核心知識或關鍵能力的學習進階中的地位、作用及水平要求，結合課程標準要求，分析課堂教學的初階、中階及高階的教學目標；另一方面要以初階、中階及高階的教學目標為導向，分析、組織教學活動。

（一）基于學習進階分析的教學目標設計

進階式教學立足于“階”的發(fā)展，并以“階”為導向組織教學。因此，要對教學的初階、中階及高階進行分析并確定教學目標，引領學生有序地構建知識、形成能力。其中，初階要引導學生辨析相關前認識，為中階的達成提供“腳踏石”；中階要參照課程標準要求，特別是學業(yè)質(zhì)量標準，確定學生應該要達到的一般水平，達成課程目標；高階要從相應的學習階段來分析，確定學生可以達到的較高層次水平的要求，促進學生的進一步發(fā)展。

（二）基于學習進階分析的教學流程設計

以單點結構水平有序呈現(xiàn)初階，喚醒學生的形象認識。學生在課堂學習的初階主要是與本課密切相關的前知識、迷思概念、生活（活動）經(jīng)驗及跨學科知識。這些認識與新課知識具有明顯的針對性，是本課學習的腳踏石，一般不需要進行深入的探討。呈現(xiàn)時，要注意精簡，避免復雜，可以通過圖片、視頻、習題、實驗等形式創(chuàng)設簡單的情景把最密切相關的某個化學知識、技能、觀念和方法以識記要求直接呈現(xiàn)出來，即單點結構呈現(xiàn)。并調(diào)動學生經(jīng)過簡單思維形成對新課知識的基礎認識，以提高效率。例如，在測定空氣成分的實驗中，教師可以利用一個注射器吸水的趣味實驗，使學生對“氣壓減少使液體倒流”的生活現(xiàn)象轉化為認識形象，從而形成科學原理并加以利用，為本課的實驗探究做好準備。

以多點結構水平有度構建中階，形成學生的表象認識。在每節(jié)課中，教學內(nèi)容及其學習活動往往蘊含著多個知識點和能力點。這些知識點和能力點有些是作為前面已學相關內(nèi)容的深化，有些是作為后續(xù)新學習的起點或鋪墊。教師處理這些內(nèi)容就要注意理清課堂重點知識、技能及方法，以“突出重點、照顧相關”為基本出發(fā)點，組織探究活動激發(fā)學生運用分析和比較等綜合性思維，引導學生按照課程目標要求，構建相關的多個化學知識、技能、觀念和方法，即多點結構呈現(xiàn)。進而形成對多個相關知識的概括，實現(xiàn)知識和能力的結構化。

以關聯(lián)結構水平有效達成高階，提升學生的抽象認識。教學的最終目的要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，進階式教學也是要引領學生的深度學習，推動學生發(fā)展高階思維。當學生對課堂知識與能力的建構實現(xiàn)了概括化和結構化以后，教師要創(chuàng)設真實問題情境，引領學生運用對比、遷移、創(chuàng)造等應用性及創(chuàng)新性思維，有效關聯(lián)多個維度的核心知識、觀念和方法，即關聯(lián)結構呈現(xiàn)。并內(nèi)化成個人的認知系統(tǒng)，提煉出個人的有效解決問題的能力與方法，建立起個人的科學正確的觀念。

四、反思進階式教學策略

進階式教學的關鍵是要在整體上準確把握知識與能力的發(fā)展進程，核心是在具體課堂上統(tǒng)籌好相關的知識與能力的構建。因此，實施核心知識與關鍵能力的進階式教學關鍵是結合學情分析、教材分析、目標分析，確定、安排并組織落實學生學習的“階”。

（一）對“階”的確定

實施進階式教學，首先要解決“階是什么”的問題。簡單來說就是要找出課堂教學的起點（初階）、終點（高階）及聯(lián)系這兩點的中介（中階）。對核心知識與關鍵能力而言，他們的初階就是與之相關的前知識、迷思概念、生活（活動）經(jīng)驗及跨學科知識。教師分析這些初階時，不僅要分析“有沒有”初階，還要分析初階的水平及其對中階、高階的作用，以便更好地制定教學策略和確定教學目標；中階是課程標準規(guī)定達到的基本要求，需要對照課程標準及所處的學習階段來確定，避免疏忽或撥高了對學生的要求；高階則是有關核心知識與關鍵能力的學習內(nèi)容、活動及方式指向的解決問題的思維能力，以及在解決問題過程中可形成的情感、態(tài)度及價值觀。教師要根據(jù)這些學習內(nèi)容、活動及方式，確定學生通過學習可形成的具有典型的化學學科特性、與特定的化學學科素養(yǎng)相關聯(lián)的化學學科能力，如學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新等方面的思維方法、思路。

（二）對“階”的統(tǒng)籌

初中化學核心知識與關鍵能力的進階式教學要從學段上進行統(tǒng)籌，以及在學時上做好組織。從學段上來說，是針對核心知識或關鍵能力在初中一年課程里的有序統(tǒng)籌。一般要立足教材，按照有關核心知識或關鍵能力的結構關系及形成規(guī)律，有計劃地逐步達成課程目標，力求不疏忽、不撥高，做到步步為營、循序漸進；從學時上來說，是針對一節(jié)課中相關的若干核心知識或關鍵能力的有度呈現(xiàn)。雖然一節(jié)課的教學內(nèi)容涵蓋了多個核心知識或關鍵能力，但在教學的處理中要力求既抓住課堂的核心，又兼顧與核心知識或關鍵能力之間的關聯(lián)，做到突出重點、強化主干。綜合起來說，就是要做到以上兩點的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即課堂教學目標立足課堂落實、著眼整體構建，針對學生學習核心知識、形成關鍵能力的不同階段，設計并達成與之相適應的教學目標，力求有序呈現(xiàn)初階、有度構建中階、有效達成高階。

（三）對“階”的呈現(xiàn)

進階式教學特別關注學習內(nèi)容的發(fā)展目標水平及發(fā)展過程。對教學目標的達成也特別注重根據(jù)學生在不同階段形成的認識或能力來安排教學。教師要圍繞教學目標，準確分析、利用所傳授的某個知識、某種能力的初階、中階及高階之間的關系，組織好有關的資源和設計科學的活動，推動學生的知識或能力從“單點結構”“多點結構”及“關聯(lián)結構”依次綜合，認識從形象、表象及抽象依次深化，實現(xiàn)教學效益的真正提高。

對核心知識及關鍵能力實施進階式教學，符合學生的認知發(fā)展路徑，能夠順利為學生獲得知識、形成能力搭建進步和發(fā)展的“階”，促進學生對具體知識內(nèi)容的掌握及關鍵能力的形成，強化學生對初中化學核心知識和關鍵能力的理解和發(fā)展。同時，進階式教學強調(diào)了知識與能力的系統(tǒng)性，大大降低教學的碎片化，實現(xiàn)了核心知識及關鍵能力“從簡單到綜合”的提升及“由易到難”的深化，能夠形成良好的教學效果。

參考文獻：

[1]皇甫倩，常珊珊，王后雄.美國學習進階的研究進展及啟示[J].外國中小學教育，2015（8）.

[2]楊季冬，王后雄.高中化學關鍵能力的內(nèi)涵及構成要素研究[J].化學教學，2019（4）.

見習編輯/張婷婷