摘要：綜合實踐活動的校本實踐經(jīng)驗有：以課程的形式整體架構(gòu)，具體有學科微課程、跨學科課程、跨界課程三種形式。以探究類、服務類、制作類、體驗類等多種模式，開展創(chuàng)意實踐活動。全程跟蹤落實評價成果，確定評價內(nèi)容，細化評價標準，明晰評價主體。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；校本實踐；課程架構(gòu)；創(chuàng)意實踐；全程跟蹤

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調(diào)綜合實踐活動要從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題，通過考察探究、職業(yè)體驗、社區(qū)服務、設計制作等方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。實踐中，我們收獲了一些綜合實踐活動的校本實踐經(jīng)驗：以課程的形式整體架構(gòu)，以多種模式開展創(chuàng)意實踐活動，以全程跟蹤落實成果評價。

一、以課程的形式整體架構(gòu)

我們的綜合實踐活動是以課程的形式整體架構(gòu)的，引領學生圍繞真實的驅(qū)動問題，以小組合作的形式，在真實情境中進行持續(xù)性研究，創(chuàng)生真實可視化的“成果”［1］。具體的課程形式有以下幾類：

（一）學科微課程

學科微課程是基于新課標理念、學科特點、學科教材、班級學情幾大要素，以專家引領、同伴互助等方式開發(fā)的微課程。學科微課程依托學科課程核心概念理解和關(guān)鍵能力培育，提出具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，創(chuàng)設真實情境，組織學生持續(xù)探究，解決實際問題，形成最終學習成果。以語文學科為例，教學五年級下冊第七單元，圍繞《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，教師設計“世界寰宇紛呈萬花筒”微課程。該微課程以“創(chuàng)編家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)宣傳微視頻”為課程任務，下設“搜集篩選體現(xiàn)世界寰宇精彩紛呈的素材”“發(fā)現(xiàn)描寫世界寰宇的文字之美”“探尋世界寰宇的情趣”3個子課程任務。由此整合單元素材，分別讓學生采用各種方式搜集與威尼斯、荷蘭、金字塔相關(guān)的資料，擇一進行有條理的介紹；品讀鑒賞描寫的文字，體會動態(tài)、靜態(tài)兩種描寫方法的表達效果；梳理實用性文章的創(chuàng)意表達，探尋表達文化遺產(chǎn)獨特“情趣”的多種方式。完成課程任務的過程中，學生整理和加工資料；結(jié)合實地參觀、拍攝進行創(chuàng)意表達，形成文字；雙語講解，為視頻配音……最后形成的微視頻角度獨特，創(chuàng)意無限。

學科微課程遵循學科課程標準，基于學科，回歸學科。學科微課程不是引導學生記憶和理解淺層次的已有知識，而是指向?qū)W生創(chuàng)造性、批判性等思維的培養(yǎng)，合作探究與解決問題能力的培養(yǎng)，是融入高階思維培養(yǎng)的課程。

（二）跨學科課程

學科微課程是學科課程的拓展，是對學科內(nèi)容的縱深挖掘；跨學科課程則主要聚焦有挑戰(zhàn)性的真實問題，梳理相關(guān)概念內(nèi)涵，勾連相關(guān)課程，打破學科邊界，關(guān)注學科間內(nèi)在的聯(lián)系，實現(xiàn)縱橫貫通，幫助學生形成對核心知識的深刻理解，著眼于關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從人與自然的領域探討跨學科課程，我們引領學生關(guān)注大自然。大自然是一本無字書，蘊含著無窮無盡的課程資源。由此，可以開發(fā)出關(guān)于四季、二十四節(jié)氣、勞動種植等的跨學科課程。例如，關(guān)于四季的跨學科課程“桂枝探香”，主要關(guān)聯(lián)秋季。每到秋天，校園就浸潤在桂花香里?！霸鯓幼尮鸹ǔ志昧粝悖俊背蔀椤肮鹬μ较恪笨鐚W科課程的驅(qū)動問題。圍繞這一問題，教師設計“研桂花”“采桂花”“做桂花美食”“布桂花展臺”四個課程活動，引導學生關(guān)聯(lián)語文、科學、勞動、美術(shù)等學科去完成。該課程的教與學，歷時一個月。在此期間，學生在教師的指導下品美文“識香”，做實驗“探香”，制文創(chuàng)“聞香”，布展臺“留香”，探究過程“香氣四溢”，充滿詩情畫意。

從人與社會的領域探討跨學科課程，我們啟發(fā)學生關(guān)注社會熱點，通過網(wǎng)絡、報刊等途徑了解時事，尋找適合的課程選題。例如，“書包超重背后”跨學科課程的開發(fā)源于“雙減”背景下學生的真實現(xiàn)狀。師生以“書包為什么會超重？”為課程實施的核心驅(qū)動問題展開探究，讓學生跨越各個學科，尋求“探究點”，助力問題的解決。有的學生從體育與健康學科的角度，去探究“書包超重的危害”；有的學生從綜合實踐活動學科的角度，探討“書包為什么會超重”“如何為書包減重”；有的學生從美術(shù)學科的角度，探求“減重書包的設計”；有的學生從勞動學科的角度，參與書包制作的實踐活動；有的學生從語文學科的角度，寫給書包減重的文章，表達自己的心聲和建議，并分組策劃開一場“書包新品發(fā)布會”。經(jīng)歷了跨學科課程實施的全過程，學生探究了書包的演變歷史、書包超重的判定標準及危害，減重書包的設計、制作及發(fā)布，以及如何組織開展“書包減重我呼吁”匯報活動等，比較全面、深刻地分析了問題，找到了解決問題的策略。

從人與他人、人與自我的領域來看，跨學科課程主題主要源于學生。學生的學習生活豐富多彩，包括課前、課中、課后，家庭、社會等多個時空領域。其間，他們會與自己對話、與他人交往，會產(chǎn)生各種各樣的問題。教師搜集學生的真實問題，以跨學科視角引導學生篩選、整理、提煉相關(guān)素材，形成可操作、有挑戰(zhàn)性的跨學科課程問題群。如學生間流行玩溜溜球，課間都在比拼誰玩的花樣更多。由此，我們開發(fā)了“溜溜球轉(zhuǎn)起來”跨學科課程，聚焦“為何溜溜球不落地”的問題，組織科學、數(shù)學、語文、體育等相關(guān)學科教師，共同參與指導學生從溜溜球的種類、材質(zhì)、原理、技巧等方面深入探究，找到了溜溜球不落地的根源，并以一場酷炫、震撼的“六一”溜溜球花式表演，為本次跨學科課程的學習畫上完美的句號。

（三）跨界課程

所謂跨界，主張多角度、廣視野看待問題，提出解決方案。我們所說的跨界課程，是基于校情的跨學科、跨年段、跨校區(qū)、跨時段的課程，關(guān)注不同領域、不同學生群體、不同時空等更多的“跨”的方式。

我們重構(gòu)傳統(tǒng)的節(jié)日類課程、特色主題課程，使之成為跨界課程。以往的節(jié)日類課程都從活動入手，基本模式是：一年級畫主題畫，二年級做書簽，三年級朗誦，四年級演課本劇，五年級寫讀后感，六年級做思維導圖等?；顒拥男问焦倘皇强紤]了學生的年齡特點，但內(nèi)容相對單一，缺乏年級之間螺旋上升的內(nèi)容統(tǒng)整。我們遵循“聚焦—聯(lián)結(jié)—統(tǒng)整”的基本思路，重構(gòu)此類課程。

聚焦，就是圍繞一個主題，組織相關(guān)的課程內(nèi)容。如圍繞“友誼”的主題，分年級推薦關(guān)于友誼的書籍，形成跨年級的“友誼”專題閱讀書單。前期，師生共讀、親子共讀，而后在課堂上進行整本書閱讀交流。

聯(lián)結(jié)，就是在充分閱讀的基礎上聯(lián)結(jié)梳理內(nèi)容，分年級設計閱讀摘抄、思維導圖、人物分析、課本劇還原等不同的課程任務。如在“友誼”主題的跨界課程中，教師啟發(fā)學生聯(lián)結(jié)書本以及“我和我們”的話題，設計驅(qū)動問題鏈：“朋友是什么？”“為什么要交朋友？”“怎么交朋友？”在此基礎上，分年級設計“圖文介紹我的好朋友”“給好朋友寫一封信”“一場關(guān)于友誼的演講”“交友方略分享卡”等課程任務。

統(tǒng)整，就是除了跨年級設計，還可以跨學校、跨時段設計。我們要求學生在不同的場地、不同的時間開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的課程學習活動。如《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀交流活動中，我們聯(lián)系了幾所“兄弟”學校的學生，開設了線上交流群，組織不同學校學生的跨時空課程交流分享活動：辯論——威爾伯是“王牌豬”嗎；友誼卡——從夏洛和威爾伯的故事中總結(jié)好朋友的判斷標準有哪些；作文——坦普爾頓的角色分析；表演——閃爍著友誼光輝的片段……這樣的跨界課程活動，讓學生從小說文本中走出來，以新時代兒童的理解來表達對書中角色的理解，賦予小說文本更豐富的意涵。

二、以多種模式開展創(chuàng)意實踐活動

綜合實踐活動的創(chuàng)意實踐，是學生深入理解綜合實踐活動知識獨特價值的過程，也是學生理解不同學科間相互聯(lián)結(jié)、相互促進的過程；是學生學習如何與學科知識融為一體、如何與他人結(jié)成團隊共同解決問題、創(chuàng)新實踐的過程；是學生學習選擇、學會承擔、感受責任的過程。［2］為此，學校開發(fā)了多種模式的創(chuàng)意實踐活動。

（一）探究類

探究類模式，主要指向綜合實踐活動課程目標中的“問題解決”，強調(diào)學生在教師的引導下，基于真實的生活情境提問，并將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，在思考、分析、解決問題的過程中形成理性思維，培養(yǎng)探究精神。以這類模式開展實踐活動，主要經(jīng)歷四個階段：一是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題；二是針對問題進行思考與分析，初步厘清研究內(nèi)容，并選擇合理的研究方法，規(guī)劃預設的成果及展示方法，形成比較完整的研究計劃；三是具體實施，需要根據(jù)研究計劃，采用調(diào)查、訪談、實地考察、實驗驗證等方式，獲取過程性研究資料，依據(jù)目標進行匯總、整理、歸納，對問題概念形成深度理解，發(fā)現(xiàn)解決問題的策略；四是成果發(fā)布、展示與交流，也包括項目評價、反思與改進?！肮鹬μ较恪笨鐚W科課程就屬于此類。

（二）服務類

服務類模式，主要指向綜合實踐活動課程目標中的“責任擔當”，強調(diào)學生在開展基于真實生活的服務活動過程中，獲得自身發(fā)展，初步學會自理、自立，養(yǎng)成盡職、盡責、敢于擔當?shù)木瘛＿@類模式的實踐活動，首先需要明確目標，了解服務對象及內(nèi)容；其次，從真實問題入手，聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗與真實世界之間的聯(lián)系，作出決策，制訂計劃；再次，體驗服務全過程，解決相關(guān)問題；最后，總結(jié)分享，評價反思。學校組織開展的“班級畢業(yè)典禮籌劃”跨界課程，學生需經(jīng)歷籌劃方案的制定與實施的完整過程，從不同學校的設計者、參與者、評價者等角色體驗中習得活動策劃的方法，并遷移到生活中去。

（三）制作類

制作類模式，主要指向綜合實踐活動課程目標中的“創(chuàng)意物化”，強調(diào)學生通過動手實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能，并能將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，提高動手實踐能力，強化創(chuàng)新意識。以這類模式開展實踐活動，是基于作品，先由預設成果倒推“為什么要做這個作品”，需要通過現(xiàn)狀調(diào)查、分析，進而創(chuàng)意設計；再圍繞“作品怎么做”，選擇合適的材料、工具，依托技術(shù)原理動手實踐；接下來，順著“怎樣的作品是好作品”，師生共同制定評價標準；最后，師生展示、交流作品，依據(jù)評價標準評估并改進作品。整個過程融入設計思維、學科統(tǒng)整、工具技術(shù)，實現(xiàn)成果的“可視化”。學校組織的“書包新品發(fā)布會”跨學科課程就是以制作類模式組織學生開展創(chuàng)意物化實踐活動的類型，以終為始，達成了創(chuàng)意設計書包的目的。

（四）體驗類

體驗類模式，主要指向綜合實踐活動課程目標中的“價值體認”，強調(diào)學生親歷形式多樣的主題教育活動、外出研學等，獲得有積極意義的價值體驗，形成集體思想和組織觀念，為自己是中國人而感到自豪。以這類模式開展實踐活動，是從課堂到課外，從學校到社會，從學習到生活，依循“激活學生的參與興趣，指向目標；規(guī)劃活動流程，指向情境；參與實際行動，指向?qū)嵺`；反思與內(nèi)化，指向?qū)W習的深度”的思路。學校組織的“小小纖夫志愿者”跨界課程就屬于這一類型，組織學生做社區(qū)志愿者，與社區(qū)加強聯(lián)系，參與社區(qū)開展的各類職業(yè)體驗，提高責任擔當與服務意識，為現(xiàn)有的、未來的生活積累經(jīng)驗。

三、以全程跟蹤落實成果評價

綜合實踐活動的校本實踐，注重評價內(nèi)容、評價標準、評價主體的“三位一體”，全程跟蹤評價內(nèi)容的確定、評價標準的細化、評價主體的明晰。

（一）跟蹤確定評價內(nèi)容

跟蹤確定評價內(nèi)容，需要觀照評價內(nèi)容與綜合實踐活動目標的匹配。如“桂枝探香”跨學科課程制定的評價目標分別為：（1）能通過美文搜集、誦讀、欣賞等，理解桂花的文化意涵；（2）能通過動手實踐，了解研究桂花的營養(yǎng)價值；（3）能展示與交流自己的探究成果。以上每個目標都必須被評價，并且能夠在多個項目作品中體現(xiàn)出來。對應以上目標確定的評價內(nèi)容為：（1）能通過搜集的素材，設計有個性、有創(chuàng)意的明信片，誦讀與桂花相關(guān)的美文，并設計美文閱讀二維碼，供大家欣賞；（2）能自主制作桂花美食，并用視頻、圖文的形式向大家展示自己的美食攻略；（3）能與同伴合力布置展臺，并解說和展示自己的探究成果，展現(xiàn)自己的表達能力。

（二）跟蹤細化評價標準

跟蹤細化評價標準，需兼顧評價要素和評價等級，以此二者為前提。

首先，分解評價要素。如“桂枝探香”跨學科課程對展臺現(xiàn)場解說的評價，評價要素主要可以分解為：開場介紹能否有吸引力；作品介紹能否抓住特色與亮點；感受能否緊扣主題并令人印象深刻；時間長短有沒有達到要求；語言表達是否清晰、流暢；普通話是否標準，是否脫稿;等等。

其次，劃分評價等級，采用合適的分級，能夠較為準確地區(qū)分學生的學習表現(xiàn)。根據(jù)項目作品的質(zhì)量，評定合格、良好、優(yōu)秀各等級。

再次，制定評價標準。根據(jù)學生表現(xiàn)的不同，縱向是評價要素，橫向是評價等級，中間的核心內(nèi)容即是具體評價標準。如現(xiàn)場解說中的評價要素之一——作品介紹能否抓住特色與亮點，合格的標準為“能簡單介紹作品”；良好的標準為“能按作品的名稱、來源、制作過程等順序介紹作品”；優(yōu)秀的標準為“能抓住作品的特色與亮點，用適切、形象、清晰的語言表達，解說有感染力”。

（三）跟蹤明晰評價主體

綜合實踐活動校本實踐中的評價，強調(diào)跟蹤明晰評價主體，倡導由教師、專家、社區(qū)等多方評價主體參與，營造真實的評價氛圍。當然，綜合實踐活動開展的過程中也鼓勵學生參與評價，使他們形成反思分析的能力和習慣，為他們未來的生活奠基。學生評價可以從以下問題入手：我們學到了什么？我們的合作是否有效？我們學到了哪些技能？我們的實施質(zhì)量如何？哪些方面還需要改進？綜合實踐活動的評價可以由學生獨立完成，也可以是小組互評，還可以由全班集體完成。學生參與評價不要求追求結(jié)果，而應看重過程中的交流與反思。在“桂枝探香”跨學科課程階段性成果展示與匯報中，有班級學生、不同年級學生等參與評價，有家長參與對桂花美食制作的評價，有指導教師參與對學生成果的評價，有其他學校評委對學生成果展示的專業(yè)評價等。多元評價為實踐活動的修正與完善提供了建設性意見和建議。

綜合實踐活動評價應貫穿學生探究的全過程。實踐活動開始階段，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題，前期相關(guān)資料的搜集、整理與學習等，師生共同形成成果評價方案；實踐活動開展過程中，經(jīng)歷問題探索與知識建構(gòu)，形成系列子成果，形成評價標準；實踐活動尾聲階段，指向?qū)ψ罱K活動成果的評價。

參考文獻：

［1］湯姆·馬卡姆.PBL項目學習［M］.董艷，譯.北京：光明日報出版社，2015：19.

［2］劉莉，文陳平，易娜，等.項目化學習視域下小學綜合實踐活動課程的創(chuàng)新實踐［J］.教育科學論壇，2022（4）：2730.

（徐秋鳳，江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學副校長。蘇州市優(yōu)秀教育工作者，吳江區(qū)名教師，吳江區(qū)青年拔尖人才。）