李妙娜 福建省南安市石井中心小學

學習任務群最初是被運用在高中語文教學中的一個概念，在2022 年被納入《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中，要求教師圍繞著統(tǒng)一教學主題以及目標篩選與整合課程內容，設計語文任務和實踐活動，從而為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷聚能。小學語文是義務教育階段的主要課程之一，提高其教學有效性是為學生整體學習打好基礎的必然要求。為此，小學語文教師應立足新課標，把握“學習任務群”輻射下的小學語文教學新樣態(tài)的特點與要求，采取科學高效的教學策略，全面優(yōu)化教學效果。

基于此，教師在落實新課標要求的過程中，應著手在“學習任務群”的指引下創(chuàng)新教學，一方面注重解決教學缺乏系統(tǒng)性以及學生學習較為被動的問題，另一方面注重轉變學生的學習意識、提高學生的學習能力，且有序優(yōu)化教學結構，從而不斷提高教學有效性。為此，筆者提出在充分掌握“學習任務群”的內涵要義后，設定出符合學生認知規(guī)律、立足學生素養(yǎng)提升以及全面創(chuàng)新教學模式的原則，隨后按照確定單元主題、創(chuàng)設教學情境、開展教學活動、設計主題作業(yè)以及重視教學評價的順序進行教學實踐，以助力學生的素養(yǎng)發(fā)展。

小學語文教學現(xiàn)狀與問題

教學缺乏系統(tǒng)性 在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過于關注學生對于具體知識的掌握，所以在制定教學策略時，往往會將重心放置在課堂知識講解這一環(huán)節(jié)。這樣的教學方式，雖然可以在一定程度上提高學生對課內知識的掌握，但沒有設定整體性的教學主題，也沒有圍繞教學主題與目標設置系統(tǒng)且完整的教學規(guī)劃，導致各個教學環(huán)節(jié)之間無法緊密銜接，學生的學習也缺乏連貫性。

學生學習較為被動 培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生主動發(fā)展，是新課標的重要理念之一，也是促進學生素養(yǎng)提升的必然要求。但是就當前的小學語文教學而言，教師往往占據(jù)主導地位，嚴重忽視了學生的主體性價值；同時過分強調學生對“結果類”知識的掌握，忽視了其學習過程，最終導致學生在學習過程中呈現(xiàn)出明顯的機械性與盲目性，久而久之，學生學習的自主性下降，學習越來越被動。

學習任務群的內涵及應用價值

學習任務群是課程內容組織與呈現(xiàn)方式，是在單篇教學基礎上的整體化、綜合化、主題化的課程化行為，其在小學語文教學中的應用主要具有以下三方面的價值。

一是轉變學生的學習意識。教師在運用“學習任務群”開展教學時，會根據(jù)學生學習能力的培養(yǎng)目標，篩選以及整合教學資源，并且創(chuàng)設出能夠供學生自主體驗與探究的教學活動，以轉變學生被動學習的意識與習慣，引導其逐步明晰自身的主體性價值，以更為積極主動的姿態(tài)學習知識。

二是提高學生的學習能力。教師構建“學習任務群”，會圍繞確定好的教學主題設置多樣性、綜合性的學習任務，引導學生通過自主或者合作探究的形式，對知識進行自主理解。這一過程中，學生不會再消極敷衍地學習知識，而是能夠有效運用自身已經掌握的知識和技巧，完成教師布置的任務，從而循序漸進地提高學習能力。

三是有序優(yōu)化教學結構?！皩W習任務群”相較于“教學任務群”，更加重視學生的主觀能動性，可以有效打破“重講解，輕培養(yǎng)”模式的禁錮，將教師主導與學生主體統(tǒng)一起來。與此同時，學習任務群中的“群”將推動教師布置具有系統(tǒng)性和綜合性的學習任務，將知識掌握及能力發(fā)展兩個目標統(tǒng)一起來，由此實現(xiàn)以“學習任務群”推動教學結構的優(yōu)化。

“學習任務群”輻射下的小學語文教學原則

符合學生的認知規(guī)律 教師在“學習任務群”指引下開展教學的過程中，必須堅持“符合學生認知規(guī)律”這一原則，合理篩選以及整合難度適當?shù)慕虒W內容，設置可實現(xiàn)且具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務，設計不超出學生能力水平過多的教學活動，保證學生能夠在原有基礎上獲得一定的發(fā)展與提升。

立足學生的素養(yǎng)提升 自新課標頒布后，教師更加重視學生學科素養(yǎng)的提升，而新課改的最終目標也是提升學生的素養(yǎng)。因此，小學語文教師在學習任務群下組織實施教學時，也必須遵循“立足學生素養(yǎng)提升”這一原則，針對不同素養(yǎng)設置差異性引導策略，并且關注學生素養(yǎng)的培育效果。

全面創(chuàng)新教學模式 教師運用學習任務群統(tǒng)整教學，本身就是對教學的一種創(chuàng)新，但不能僅僅將創(chuàng)新視野集中在教學內容及教學方法上，而應該同樣關注作業(yè)設計及教學評價這兩個環(huán)節(jié)，將學習任務群貫穿教學全程，以此保證教學的連貫性，全面創(chuàng)新教學模式。

“學習任務群”輻射下的小學語文教學實踐策略

確定單元主題，篩選整合教學內容 目前正在使用的小學語文教材，多是圍繞著同一個主題設定單元內容。但沒有深入研讀過新課標的教師，仍舊著眼于單篇課文的教學，導致教學缺乏系統(tǒng)性與銜接性。對此，小學語文教師必須明確單元的主題，隨后以其為中心篩選并整合教學內容，保證教學內容的整體性和針對性，便于根據(jù)教學內容設定明確且具有關聯(lián)性的學習任務，為學習任務群的實施奠定良好基礎。例如，教師在教學語文四年級上冊第一單元時，首先將其歸類至“文學閱讀以及創(chuàng)意表達”這一任務群中，確定本單元的主題是“增強學生對神話故事這一文學類別的了解與掌握，并在此基礎上提高學生想象力與創(chuàng)造力”，以此明晰本單元的主要學習任務，便于后續(xù)規(guī)劃教學內容。其次，教師在本單元設置的兩篇精讀課文及略讀課文的基礎上，又引入了《八仙過海》《潘多拉的盒子》兩篇中西神話故事作為課外閱讀資源，以此帶領學生接觸與本單元主題相關的更多內容，不斷開闊學生的閱讀視野。由此，教師明確單元主題，統(tǒng)整教學內容。

創(chuàng)設教學情境，引導學生自主探究 情境教學法指教師通過創(chuàng)設或者引入具有真實情感色彩的場景，引發(fā)學生的態(tài)度體驗，提高學生理解效率的方法。這種教學方式可以有效改變學生作為“旁觀者”被動學習知識的模式，促進學生“沉浸式學習”?；诖耍瑸榱艘龑W生自主探究設定好的學習任務，教師可以積極創(chuàng)設問題、生活及表演情境，以提高學生的學習主動性。

一是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知意識。設定學習任務是驅動學生主動學習的重要方式之一，但若在任務設定中過多地使用“要求”“任務”等字眼，則容易引發(fā)學生的抵觸情緒，從而消磨學生的學習熱情。對此，教師應嘗試改變設定任務的方式，積極創(chuàng)設問題情境，以調動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知意識，引導他們在主動思考的過程中完成學習任務。例如，教師在講解四年級上冊第五單元時，首先，在課程導入環(huán)節(jié)設置“結合單元導讀‘我手寫我心，彩筆繪生活’這一句子，推測一下本單元的主題內容是什么？”的問題，引導學生從“我心”和“生活”兩個字眼中推理出“記敘生活，抒發(fā)感情”的主題內容，既改變了學生被動聽講的習慣，又幫助其明確了本單元的主要學習內容。其次，教師為學生提供8～10 分鐘時間閱讀本單元的課文，然后提問“兩篇課文分別記敘了什么事？你覺得二者之間有哪些相同之處？”，以此促使學生在主動求知的過程中，樹立整體學習觀念。

二是創(chuàng)設生活情境，調動學習熱情。教師在教學中積極創(chuàng)設生活情境，可以同時發(fā)揮情境教學法及生活化教學的作用與價值，一方面可以有效引導學生將對生活的探索熱情轉移到學習中，另一方面可以推動學生聯(lián)系生活實際理解所學知識。基于此，教師在講解與學生生活關聯(lián)性較強的內容時，可以積極創(chuàng)設生活情境輔助教學。例如，在講解四年級下冊第四單元的《貓》《母雞》與《白鵝》三篇課文時，教師首先邀請學生分享自己喜歡的動物，以及該動物的習性、特征等，以此將單元主題與學生的實際生活相聯(lián)系，消除學生對于學習陌生知識的緊張感。其次，在帶領學生深入體會課文中作者表達出的對動物的感情時，教師邀請有近距離或者長時間觀察動物經歷的學生進行經驗分享，推動其在回憶的過程中與作者產生共情，不是機械盲目地閱讀文章，而是以更加投入的狀態(tài)體會蘊含在文字中的情感內涵。由此可見，教師在教學中積極創(chuàng)設生活情境，能夠促使學生借助生活經歷及真實情感，全面把握單元教學內容。

三是創(chuàng)設表演情境，增強內容感知。表演情境是一種具有較強趣味性及靈活性的情境，可以促使學生在扮演角色和對話行為中，增強對文字內容的感知。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往更加重視學生對知識的理解與吸收，往往忽視了培養(yǎng)其文字感知力的重要性，導致學生在完成語文學習任務時缺乏動力。對此，教師可以通過構建表演情境，設置多樣學習任務，增強學生對課文的感悟。例如，在講解五年級上第一單元時，教師要求學生在閱讀完課文內容后，總結出每篇課文包含了哪幾個人物以及故事發(fā)展的情節(jié)，推動學生把握課文的基本內容。在此基礎上，教師要求學生對應課文中的人物數(shù)量組建起相應人數(shù)的表演小組，并且用10 分鐘的時間按照課文記敘順序進行表演并還原對話。在學生表演結束后，教師繼續(xù)要求學生闡述自己在情境中的心理變化，引導其從主觀角度深入感知人物內心并能夠跟隨人物經歷課文中描述的故事。由此，教師按照“準備—表演—總結”的流程積極構建表演情境，促使學生在一系列任務中提高感知力。

開展教學活動，提升學生的實踐素養(yǎng) 教學活動是一種強調學生作為主體參與的教學形式，旨在突破“教師講解，學生傾聽”教學模式的局限，既促使學生在實踐中高效內化知識，又為學生提供鍛煉與提升實踐能力的機會。而學習任務群強調關注學生解決問題實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此小學語文教師應著手構建完整的教學活動，在其中設計具有連續(xù)性的學習任務，以循序漸進地發(fā)展學生的實踐素養(yǎng)。例如，在帶領學生學習五年級上冊第八單元的內容時，教師設置了“演講”這一教學活動，并要求學生完成以下任務：第一，總結每篇課文中作者對讀書的看法、闡述觀點的句子等具有借鑒價值的內容；第二，確定自己對讀書的看法，寫一篇倡導大家“好讀書，讀好書”的演講稿，并引用課文中的內容，以此促使學生在構思演講稿的過程中，再次深入理解文章；第三，要求學生進行演講練習，并且達到脫稿演講的標準。此教學活動中，教師為學生設置了“閱讀課文、分析課文、寫作實踐、表達實踐”四個具有銜接性的學習任務，旨在提升學生的閱讀、寫作、口語實踐素養(yǎng)。

設計主題作業(yè)，強化學生知識記憶 作業(yè)是教師檢驗學生學習效果的重要途徑，也是學生鞏固知識和查漏補缺的必要學習步驟。基于此，教師在運用學習任務群開展教學時，應堅持圍繞著單元主題設計作業(yè)，以加深學生對單元整體知識的記憶，深化單元教學價值。例如，在教學完五年級下冊第五單元后，教師根據(jù)“跨學科學習任務群”的要求設計課后作業(yè)，將語文學科與美術學科相結合，要求學生將每一篇課文中的內容分別用4 幅圖畫展現(xiàn)，引導學生再次閱讀課文，把握其中的人物“靜態(tài)”形象以及具體的故事“動態(tài)”情節(jié)，并通過美術創(chuàng)作反映自己對課文內容的理解情況。教師通過對“默讀課文”這一作業(yè)形式的有效創(chuàng)新，推動學生在完成跨學科作業(yè)的過程中，增強對本單元語文知識的記憶。由此，教師圍繞學習任務群的主題設計作業(yè)，能夠有效促使學生在完成作業(yè)的過程中，整體回顧單元內容，切實加深對所學知識的印象與記憶。

重視教學評價，及時調整教學策略 教學評價是教學的最后一環(huán)，可以保證教學的連貫性與完整性，而其結果還可以幫助教師評估教學效果，為調整教學策略與方向提供依據(jù)?；诖?，教師應嘗試構建全面且科學考查學生在學習任務群中表現(xiàn)的評價機制，明晰教學以及學生學習的問題與短板，為采取更具針對性的措施提供有效依據(jù)。首先，教師要對過去只關注學生學習成績以及作業(yè)完成結果的評價標準進行豐富，將其與關注學生在學習任務群中的任務完成的主動性、效率、自主探究與合作探究意識及能力等過程導向性標準相結合，以此通過成績和作業(yè)“客觀”評估學習任務群的運用效果，根據(jù)對學生在完成學習任務時的觀察與分析，從“主觀”角度定位學習任務群設置的長處與短板，保證評價的全面性與精準性。其次，教師在每一次單元教學完成后，運用制定好的標準進行評價，將客觀結果與上一次結果對比，分析教學有效性提升與否，隨后對比主觀結果，分析本次單元教學的突破與不足，為制定下一次單元教學的策略提供更為具體的方向。

綜上所述，語文新課標先后多次提到“學習任務”，提出以“學習任務群”組織與呈現(xiàn)義務教育語文課程內容，這充分說明以任務為導向成為義務教育語文課程改革的重點方向。同時，對教師教學提出了新的任務與目標，要求教師按照“學習任務群”整合教學內容以及設置教學策略，更加強調學生的主體性地位，重視學生對知識的自主理解與吸收。與此同時，小學語文是學生在夯實基礎階段必須掌握的課程，但是目前其教學模式仍舊偏向傳統(tǒng)，未能全面落實新課標的要求。為此，教師應深入研究“學習任務群”的內涵，針對不同“學習任務群”的主題與要求，設置更多需要學生自主體驗與學習的環(huán)節(jié)，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。