高香迪 北京一零一中石油分校

“高端備課”作為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新型模式，是指以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，邀請專家進入校園，通過觀察實際課堂并對學生進行訪談，了解教師的教學效果并提出有針對性改進措施的備課活動。它是促進新教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件，能夠促使教師的教育教學觀念不斷更新和發(fā)展，快速獲得專業(yè)能力，在挑戰(zhàn)中得以成長，是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點和重要拐點，具有深遠的意義?；诖?，本文以“高端備課”作為促進新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件的意義、實踐反思和有效方式三個方面，討論如何使新教師更好地發(fā)揮“高端備課”的作用，將其作為關(guān)鍵事件，促進新教師獲得專業(yè)成長。

以“高端備課”作為促進新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件的意義

提升新教師的專業(yè)能力 “高端備課”的實施過程具有科學性與系統(tǒng)性。大部分新教師具備豐富的學科和教育教學知識，且擁有強烈的學習和成長意愿。因此，參與“高端備課”活動，從中得到鍛煉、獲得經(jīng)驗是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，他們能夠借助專家指導(dǎo)及同組教師的點評，快速提升專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。首先，在為教學設(shè)計進行前期準備時，教研組全體成員需要充分發(fā)揮團隊力量，共同研讀課程標準和教材以及教參，共同查閱文獻，了解已有研究。而新教師則能夠充分了解教材、認真研讀課程標準，了解教育教學最新研究，并對已有研究進行批判性思考，從而繼承已有研究并做出創(chuàng)新。其次，教師在前期準備的基礎(chǔ)上撰寫教學設(shè)計，專家和本校教師共同合作研討。此時的教學設(shè)計完全基于本校學生的情況，符合本校學生的發(fā)展特點，同時專家有針對性的指導(dǎo)能夠及時診斷出教師的教學問題，從而在后面的教學中改善教學設(shè)計。該環(huán)節(jié)的實施，能夠讓新教師了解和學習到最新的教學理念及優(yōu)質(zhì)教學的設(shè)計，明確高質(zhì)量教學設(shè)計的基本思路和具體方法。剛?cè)肼毦湍艿玫竭@樣系統(tǒng)性、專業(yè)性的訓練，對于新教師而言非常有利于其未來的專業(yè)發(fā)展。最后，將理論設(shè)計應(yīng)用于真實課堂，將理論與實踐相融合，促進新教師專業(yè)知識和技能進一步提升。新教師往往擁有豐富的理論知識，但缺少教學技能和實踐經(jīng)驗，他們通過參與“高端備課”能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于教學實踐，在豐富理論內(nèi)涵的同時，提高教學實踐技能。同時實踐過程中真切體會到學生的多樣化、教學問題的復(fù)雜化等，在實踐中增加教育智慧，獲得成長。

增強新教師的職業(yè)認同 教育部辦公廳印發(fā)的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件中都明確提出教師首先要具有師德踐行能力，具有家國情懷、樂于從教、熱愛教育事業(yè)。而“職業(yè)認同”則是他們能夠熱愛教育，提升職業(yè)幸福感的重要心理基礎(chǔ)。擁有較強的職業(yè)認同感，教師才能樂教，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，從而逐漸善教，成為一名優(yōu)秀的教師。職業(yè)認同主要包括認知、情感和行為傾向三種心理成分。首先，新教師在參與“高端備課”的過程中，能夠不斷學習和更新教育教學理念，深入教學研究，關(guān)注教學過程中學生的思考和發(fā)展，真正投入教育教學，并不斷發(fā)現(xiàn)教學問題，提升教學能力和水平。他們能夠通過教學發(fā)展專業(yè)能力和提升獲得感，從而增強職業(yè)的認同感和自信心。其次，新教師在參與整個“高端備課”的過程中，能夠得到專家的指導(dǎo)和教研組教師的點評，學校各個部門也會為活動提供各種各樣的支持，他們也會因為得到了學校各方面的支持和幫助而獲得良好的職業(yè)情感和職業(yè)體驗，加快適應(yīng)新的角色。最后，通過“高端備課”，新教師能夠逐漸掌握與學生進行有效溝通的方法，并以更加積極的態(tài)度實施教育教學行為，展示出善于反思、樂于教學、師生關(guān)系良好等教學表現(xiàn)，從而獲得極高的職業(yè)認同感。

以“高端備課”作為促進新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件的教學實踐反思

以學生為中心，換位思考 新課標和新課改都強調(diào)教育教學要堅持立德樹人的根本教育目的，聚焦學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新教師在踏上講臺初期，通常會認為“把準備的內(nèi)容講完就完成教學目標了”，因此他們通常不關(guān)注學生在課堂上的反應(yīng)，甚至不給學生提供回答問題的機會和時間，對待學生與正確答案不同的回答往往置之不理，僅僅只是快速講完準備好的教學內(nèi)容，導(dǎo)致學生在“滿堂灌”的課堂中成了教學的“局外人”。最終，新教師信心滿滿地將教學內(nèi)容全部灌輸給學生，想當然地認為學生一定都能接受，但訪談結(jié)果卻是學生根本沒有掌握課堂所學，教學未達到預(yù)設(shè)目標。對此，通過參與“高端備課”的實踐，新教師能夠充分認識到：課堂是學生的，備課和教學不應(yīng)總是考慮教師如何講得好，而是應(yīng)該用心思考學生如何學得好；只有真正站在學生的角度去思考問題，了解學生的實際需求和發(fā)展水平，才能真正備好這堂課，上好這堂課；教師的職責在于基于學生的發(fā)展水平和特點，設(shè)計符合他們認知規(guī)律的教學，從而通過教學引導(dǎo)學生達到預(yù)設(shè)的學習目標；教學的出發(fā)點在于學生，教師的教學不需要“獨一無二”，只要學生能夠接受、樂于接受，能夠達到預(yù)期的教學目標，那就是一堂成功的課。

依據(jù)課程標準，結(jié)合學生實際，確定教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和依據(jù)，新教師往往能夠從課程標準出發(fā)，通過查閱文獻、圖書來解讀課標，但對課程標準的把握卻不到位，無法抓住重點。實際上，課程標準是自上而下地對學生的發(fā)展水平、教學內(nèi)容等進行系統(tǒng)性要求，如果在備課時先從課程標準出發(fā)就會導(dǎo)致教學目標過“大”，無法精準定位、落到教學實際。因此，新教師在備課時應(yīng)在關(guān)注課程標準的基礎(chǔ)上，先研究教材，從實際出發(fā)提出本課時的教學目標，再在設(shè)計教學過程中，關(guān)注每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的目的和意義，做到有目的的教學。同時，新教師要對照課程標準中的內(nèi)容要求和學業(yè)要求對課時目標進行不斷的調(diào)整，這樣本課時的教學目標就變得很清晰了。接下來，再思考本課時在達成整個單元課程目標中發(fā)揮了怎樣的作用，并回顧學生的已學內(nèi)容，關(guān)注與本課時相關(guān)的教學內(nèi)容，從整體角度劃分不同課時的教學目標，基于大單元教學的目標，明確具體每個課時的教學目標，通過每堂課教學目標的落實，最終有效落實整體的單元教學目標。

梳理教學邏輯，突出重難點 在教學目標確定后，新教師就需要梳理整個教學邏輯。首先需要將整個教學邏輯弄清楚、弄透徹，這個過程需要從教學內(nèi)容的科學性出發(fā)，必須將整個教學的邏輯和目標把握到位，才能設(shè)計出一堂科學的、重難點突出的“好課”。當然，在梳理教學邏輯時，教師需要不斷翻閱課程標準、教材和教參，不斷修正教學內(nèi)容和活動，因為即使教師對教學目標非常明晰了，但在設(shè)計活動時仍有可能出現(xiàn)“跑偏”情況。因此，仔細研讀教材、教參和課程標準是非常重要的，如果忽視了對教材和課標的細致研讀，則會導(dǎo)致教學重點不突出、目標偏差的情況出現(xiàn)。總之，對于新教師來說，從教材和教師用書出發(fā)，關(guān)注教學建議和整個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的和意義，能夠快速梳理出教學邏輯，明確教學內(nèi)容的重點和難點，從而設(shè)計出一堂邏輯清晰、重點突出的好課。

明確活動目標，優(yōu)化活動設(shè)計 整體教學邏輯清晰后，就需要不斷地優(yōu)化教學中的每個活動，明確每個活動設(shè)計的意義是什么、為什么要這么設(shè)計。在設(shè)計活動的過程中，教師需要琢磨每個細節(jié)。成熟的教師會引導(dǎo)新教師思考：“你現(xiàn)在就是學生，以現(xiàn)有的知識和水平，針對這個問題，你怎么去思考？”當新教師設(shè)身處地站在學生的角度考慮問題時，會發(fā)現(xiàn)要弄清思路真的不容易。但是，即使新教師對不同水平的學生進行了預(yù)設(shè)和思考，當學生真正參與教學活動時，他們所表現(xiàn)出來的各種各樣的情況，還是會讓新教師措手不及。針對這樣的情況，新教師一定要及時反思教學活動的設(shè)計。一是要將“大”問題逐漸拆解，學習知識需要循序漸進，不斷內(nèi)化，最終建構(gòu)屬于自己的知識框架。如果直接給學生提出一個系統(tǒng)性、綜合性很強的問題，他們往往無法回答，所以拆解問題是一個搭梯子的好方法。二是要確保拆解的問題一定要非常明確，要能夠引導(dǎo)學生進行有效的思考，這是新教師在設(shè)計問題時通常會忽視的一點，背后的原因主要是教師沒能真正考慮學生會怎么想。三是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。真實的問題解決情境是學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。而真實的問題往往是復(fù)雜的，由多個小問題組成，所以當學生一步步解決完拆解的小問題時，教師應(yīng)該回過頭來幫助學生梳理整個思路，引導(dǎo)學生在之后的學習中以科學的思路解決問題，并最終轉(zhuǎn)化為自己的思維，從而解決真實的問題?？傊?，大單元背景下，每個課時承載的教學目標都應(yīng)該清晰明了，教師對于每個活動對教學目標的達成有著怎樣的作用也應(yīng)該了然于胸。當然，教學設(shè)計還是要回到學生的思維水平上，整個活動也應(yīng)該分層進行，學生在活動中完成每個任務(wù)的表現(xiàn)，能夠反映他們已經(jīng)達到了怎樣的水平，這樣教師就能夠及時調(diào)整教學，從而實現(xiàn)“教學評”一體化。這一教學理念達成的前提是需要教師對教學目標和學生思維水平有清晰的劃分和認識。

以“高端備課”作為促進新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件的有效方式

發(fā)揮好關(guān)鍵人物的引領(lǐng)作用 參與“高端備課”的過程中，專家能夠親臨教學一線指導(dǎo)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)教師在教學中的真實問題，通過與一線教師的交流和研討，給予一線教師專業(yè)的理論和實踐指導(dǎo)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。專家作為影響新教師的關(guān)鍵人物在“高端備課”過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

第一階段，新教師認真研讀課程標準和教材，在本校教師的指導(dǎo)下，初步完成教學設(shè)計，此時新教師能夠?qū)虒W設(shè)計有自己的看法和理解，同時會提出相應(yīng)的問題，這些問題是在教學實施前預(yù)設(shè)的，是新教師認真思考后的“成果”。

第二階段，專家聽取新教師對教學設(shè)計的理解，并做出點評。專家基于促進學生認知方式轉(zhuǎn)變及認知發(fā)展幫助教師分析整個單元的教學目標和設(shè)計，明確每一節(jié)教學內(nèi)容對促進學生認識發(fā)展的作用，幫助教師厘清學生認知發(fā)展的不同階段。專家指導(dǎo)備課的過程中，新教師能夠?qū)W習到最新的教育教學理念?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)對于新教師的專業(yè)提升和認識發(fā)展至關(guān)重要，只有在正確的教育教學理念的指導(dǎo)下，新教師才能更好地站穩(wěn)講臺，擁有高效課堂。

第三階段，新教師試講和正式講。專家進入課堂觀察整體教學設(shè)計的實施，并了解教師和學生的真實互動，再根據(jù)新教師的教學表現(xiàn)及學生的課堂表現(xiàn)，對整體教學效果做出有針對性的評價并提出修改建議。在這個過程中，新教師能夠充分感受到學生的整體認識的發(fā)展過程，體會到教學環(huán)節(jié)設(shè)計得是否合理有效、能否促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這個階段是教學理論的落實和實踐階段，是新教師學習實踐性知識的關(guān)鍵階段。

提高新教師的元認知反思能力 元認知是對認知的認知，提高元認知能力能夠幫助新教師找到有效的教學方式，提高教學效率，從而促進新教師自主學習。教學反思是新教師在課后以文字為主要形式，對教學過程和教學效果進行批判性再思考的行為。通過教學反思，新教師能夠回顧教學過程，對各個教學環(huán)節(jié)、學生回答和師生互動進行反思和再認識，從而調(diào)整教學策略和方式，了解學生的學習情況。新教師在反思過程中，能夠全面、批判性地看待教學設(shè)計，根據(jù)反思經(jīng)驗計劃以后的教學，同時監(jiān)控教學環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)教學策略和方式，這些是促進學生認識發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，在“高端備課”的過程中新教師需要不斷提高自己的元認知反思能力，認真思考每個教學環(huán)節(jié)，并及時撰寫教學反思，與其他教師交流和分享經(jīng)驗，并將反思后的經(jīng)驗和方法應(yīng)用于之后的教學中，檢驗教學效果。這個過程能夠有效促進新教師專業(yè)知識的理解、內(nèi)化、遷移和創(chuàng)造，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

發(fā)揮好教師專業(yè)共同體：教研組的合力 新教師剛開始進入工作崗位需要一段時間的適應(yīng)，這個時期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，此時新教師的教育教學觀念和教學技能等非常容易受到其他教師的影響，是教師專業(yè)發(fā)展過程的可塑期。成熟的教師擁有豐富的實踐知識，他們能夠很好地應(yīng)對真實教學中的復(fù)雜問題，將理論知識靈活應(yīng)用于教育教學實踐，新教師迫切地希望能夠獲得實踐經(jīng)驗和知識，因此教研組教師通力合作，共同為新教師的專業(yè)成長出謀劃策至關(guān)重要。對此，在“高端備課”過程中，教研組共同打磨教學設(shè)計，能夠幫助新教師完成聽課、評課，參與教學設(shè)計的討論和修改，學習專家的理論和建議。教研組共同參與整個環(huán)節(jié)，為新教師提供各種建議，指導(dǎo)新教師實施教學設(shè)計，使得新教師能夠快速獲得實踐性知識，從而獲得迅速成長。

總之，新時代隊伍建設(shè)要求教師具有高素質(zhì)、專業(yè)化，“高端備課”作為新教師成長的關(guān)鍵事件，對促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效方式對新教師成長具有重要意義。而充分發(fā)揮關(guān)鍵人物的引領(lǐng)作用、提高自身的元認知反思能力、凝聚教研組合力，能夠?qū)ⅰ案叨藗湔n”的作用高效化、最大化，最終幫助新教師在每一堂課上都能夠?qū)嵤┮詫W生認識發(fā)展為本的教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。