單元整體教強調(diào)教師應(yīng)以整體理念為統(tǒng)帥，以情景設(shè)計為手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外拓展與作業(yè)完成過程中形成整體學(xué)習(xí)體驗與思維。近年來，山東省威海市溫泉學(xué)校在環(huán)翠區(qū)教研中心“內(nèi)涵提升 項目化推進”工程的帶動下，積極開展“步伐”協(xié)調(diào)一致的單元整體教學(xué)研究，堅持課堂目標(biāo)與單元目標(biāo)、課堂情景與單元情景設(shè)計與實施的一致性，確保教師在同一單元的教學(xué)中自身的教學(xué)個性與單元整體情景協(xié)調(diào)一致。

這樣的單元整體教學(xué)強調(diào)教師整體設(shè)計與學(xué)生整體學(xué)習(xí)的雙軌推動，教師不能囿于一隅的知識講解，而是要站在心理與高階思維的高度精心設(shè)計單元情景，讓學(xué)生在豐富的情感與思維體驗中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行屬于自己的整體學(xué)習(xí)探索，確保師生和樂、協(xié)調(diào)一致。

◎ 大單元教學(xué)：以語文要素融合教材

大單元教學(xué)是撬動語文課堂轉(zhuǎn)型的重要支點，在“大單元、大情境、大任務(wù)”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校語文教研組基于部編教材人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在進行集體備課時緊密圍繞單元語文要素，結(jié)合教材內(nèi)容和課后習(xí)題、語文園地，精準(zhǔn)定位，一課一得，旨在全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)確定目標(biāo)。單元目標(biāo)是一個單元的靈魂，只有定位準(zhǔn)確，才能明確要教什么、學(xué)什么、達到什么效果。統(tǒng)編小學(xué)語文二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文?；谡n標(biāo)，教參提出了識字、寫字、閱讀、表達等學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了重點識字寫字外，在閱讀方面提出了“了解關(guān)鍵詞句的意思”“制作積累卡”“拓展課外閱讀”三個重點語文要素。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)生的需求和具體的教學(xué)內(nèi)容確定了本單元教學(xué)重難點。最終，基于課標(biāo)、學(xué)生和文本三個層面，架構(gòu)起教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點選擇的基本模式，進而準(zhǔn)確把握文本，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所得。

緊扣目標(biāo)導(dǎo)引，落實語文要素。首先，識字寫字，夯實基礎(chǔ)。一是在具體語境中識字。課文、教材、生活都是具體的語言環(huán)境。教師備課強調(diào)“字不離詞、詞不離句”的基本原則，不但要幫助學(xué)生識字，更要讓他們了解常用字運用的語言環(huán)境，將識字與應(yīng)用巧妙結(jié)合起來。二是培養(yǎng)思維能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們在識字教學(xué)中巧妙融合語言積累、拓展說話、生活聯(lián)系等內(nèi)容，形成一個個思維訓(xùn)練的“場”，讓學(xué)生在這些“場”中發(fā)展思維。例如，在教授漢字時，善于抓住適宜的生字，從不同角度發(fā)散學(xué)生的思維，或圍繞一點進行深度挖掘，讓學(xué)生懂得漢字的獨特性，對漢字學(xué)習(xí)充滿探索的興趣。三是培養(yǎng)讀帖能力。要寫一手好字，首先要學(xué)會讀帖，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中了解漢字的結(jié)構(gòu)之美，并通過每一個筆畫具體呈現(xiàn)。在一年級“認(rèn)識基本筆畫、常用偏旁，強調(diào)按筆順寫字，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識部首，關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)”。

其次，加強語用，掌握方法。“語言文字運用”是新課標(biāo)提出的重要內(nèi)容。本單元母語應(yīng)用的一個重點是“能說出自己的感受或想法”，教師可以結(jié)合每一課的課后練習(xí)對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。對此，教師要注重聯(lián)系具體的語言文字和生活情景，使學(xué)生首先能夠言之有物，有理有據(jù)，為具體表達奠定基礎(chǔ)。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力，巧妙達成本單元的“順序表達”的語用重點，使學(xué)生逐步學(xué)會獨立分析，提高獨立閱讀能力。

最后，“1+X”，多篇閱讀。基于統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出的“1+X”閱讀理念，為了促使學(xué)生大量閱讀，我們提出了以下兩種閱讀方式。一是“單元1+1”。例如，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文二年級上冊第三單元“兒童生活”這一主題，向?qū)W生推薦《二年級的小豆豆》這本書，請他們在閱讀同伴生活的同時，從本單元的第一次寫話開始，學(xué)習(xí)并嘗試表達生活。二是“課文1+1”。根據(jù)每篇課文內(nèi)容，推薦課外讀物。例如，針對《曹沖稱象》課文內(nèi)容推薦《曹沖智救庫吏》，針對《玲玲的畫》課文內(nèi)容推薦《智慧故事》，針對《一封信》課文內(nèi)容推薦《小柳樹和小棗樹》，針對《媽媽睡了》課文內(nèi)容推薦《我媽媽》。這些文章，不僅僅是主題相同、主人公一致，更重要的是在表達方法上有異曲同工之妙，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步運用“借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容”“說出自己的感受或想法”進行閱讀，在多樣的語文閱讀實踐中，提升語文素養(yǎng)。

總之，在單元集體備課中，解讀教材，不僅僅要立足“一篇”，還要聯(lián)系“一冊”，有時甚至是縱觀“一個學(xué)段”；不僅要明確每篇課文顯露的單元語文要素，還要注意教材的前后聯(lián)系，更要關(guān)注學(xué)生的語用需求。我們將繼續(xù)凝聚集體智慧，不斷研究探索，向大單元教學(xué)更深處漫溯。

（文/張福玉）

◎ 單元整體教學(xué)理念下作業(yè)設(shè)計與教學(xué)活動的整合

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。而作業(yè)設(shè)計能力則是反映教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，更是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?；诖?，我們嘗試探索信息科技課程應(yīng)如何借助課堂上教學(xué)活動設(shè)計與作業(yè)設(shè)計的整合實施，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？

設(shè)計融于課堂活動的預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后反饋作業(yè)。首先，預(yù)習(xí)作業(yè)最主要的作用是促進學(xué)生先行思考。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實而復(fù)雜的問題情境或應(yīng)用體驗，幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前提前了解需要解決的問題或?qū)W習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其次，隨堂作業(yè)可以分為訓(xùn)練型作業(yè)和思考型作業(yè)。訓(xùn)練型作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固和強化知識技能，而思考型作業(yè)則重在啟發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，推進學(xué)習(xí)進程。最后，課后反饋作業(yè)能夠及時、有針對性地檢驗學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，應(yīng)該是分散在常態(tài)學(xué)習(xí)中的形成性評價，既要能夠發(fā)揮評價與診斷的功能，還要能夠具備促進學(xué)生理解與應(yīng)用的功能。

設(shè)計促成單元整體學(xué)習(xí)并落實診斷與補償?shù)膯卧鳂I(yè)。單元整體教學(xué)理念強調(diào)整合碎片化知識，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識體系。所以，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)具有單元意識，以單元或章節(jié)為基本單位設(shè)計單元作業(yè)，從學(xué)科角度和課程層面明確單元作業(yè)目標(biāo)，并注意單元之間、章節(jié)之間的統(tǒng)整性和序列性。與日常作業(yè)相比，單元作業(yè)還應(yīng)該是重視診斷與補償?shù)男纬尚詼y試。

設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的實踐性、探究性、綜合性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生差異，本著“因材施教”“以生為本”“靈活變通”的原則，積極嘗試彈性作業(yè)和分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇更適合自身特點、更有針對性的作業(yè)。此外，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計樣式，如增加真實情境的問題解決任務(wù)，鼓勵學(xué)生在完成綜合性作業(yè)的過程中學(xué)以致用；探索跨學(xué)科、項目式體驗、開放性作品制作展示等長周期作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

總之，不管是“作業(yè)設(shè)計”，還是“課堂活動”的設(shè)計，都應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)，基于單元整體教學(xué)理念，關(guān)注“教學(xué)—作業(yè)—評價”的一致性，構(gòu)建“課堂活動與作業(yè)設(shè)計相融合”的操作體系。教師應(yīng)不斷研究作業(yè)設(shè)計與課堂活動的一體化推進策略，精心設(shè)計意圖明確、有針對性、重在遷移運用、與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)、能夠提質(zhì)增效的作業(yè)，達成學(xué)科育人目標(biāo)。

（文/丁鏐方）

◎ 單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性高、邏輯性和思維性 強的學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展單元整體教學(xué)，能夠?qū)⒘闵⒌闹R整體化，使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時通過創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中發(fā)展和提出、分析與解決問題，從而形成模型意識和初步的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，促進深度學(xué)習(xí)?；诖?，在教學(xué)一年級下冊的《認(rèn)識圖形》時，我運用單元整體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷立體到平面再到立體的圖形認(rèn)識過程、從整體到局部再到整體的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生感知“面”與“體”的關(guān)系，積累空間想象經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，感受圖形特征。同時，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過直接感知，親身體驗，實際操作，獲得直接的感性經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)的有用、有趣。

借助立體圖形，尋找平面圖形。課堂上，教師出示長方體、正方體、圓柱體等立體模型學(xué)具，讓學(xué)生通過觀察、觸摸，回憶以往學(xué)過的立體圖形。隨后，模仿語文學(xué)科《雪地里的小畫家》一文，請學(xué)生邊摸邊想象課件中的平面圖形是哪個立體圖形的腳印，借助視覺和觸覺感官喚醒對圖形的感性經(jīng)驗，對立體圖形的面形成初步印象，并做出猜想和假設(shè)。

借助立體圖形，?。瑁┢矫鎴D形。在從物體表面尋找平面圖形的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考“怎樣從立體圖形中得到課件中的平面圖形”，再與同伴合作采集腳印，探索“通過什么方法可以得到腳?。繌哪膫€立體圖形上可以得到腳印”，實現(xiàn)從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化，進而感受圖形特征。最終，學(xué)生確定了印圖形、描圖形的方法，感知了“面在體上”。

分享交流，建立表象。組織開展全班交流，請學(xué)生用語言描述從立體圖形上獲取平面圖形的過程及各個圖形的特征，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注圖形的整體到關(guān)注圖形的部分，初步建立圖形的表象。隨后，再請學(xué)生將平面圖形進行分類，進一步感受圖形特征。通過分類辨析和分析表述，讓學(xué)生進一步感悟圖形表象所反映出的本質(zhì)屬性。

聯(lián)系實際，尋找圖形。借助“警察破案”的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形還原立體圖形。例如，課件中出示長方形的一個角，請學(xué)生猜測圖形；再將圖形多顯示一部分，使學(xué)生最終確定是長方形的腳印。然后，再請學(xué)生基于平面圖形猜想是什么立體圖形的腳印，以充分調(diào)動他們的探索欲。由局部到平面再到立體，一次次提出表象，在分析對比的過程中促進空間觀念的提升。最后，讓學(xué)生找一找生活中的立體圖形和平面圖形，感知生活中無處不在的平面圖形，再用七巧板進行模仿拼、按輪廓拼、創(chuàng)造拼，引發(fā)深度思考，同時讓空間觀念的培養(yǎng)目標(biāo)得以落地。

（文/江倩）

◎ 小學(xué)道德與法治大單元整體教學(xué)實踐

近年來，隨著課程改革的深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，其中比較典型的是課堂教學(xué)形式多樣，學(xué)習(xí)效果卻不深入。對此，教師可以嘗試通過整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開展大單元教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，全面促使學(xué)生素養(yǎng)得以成長?；诖耍疚囊圆烤幇娴赖屡c法治學(xué)科一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生啦”的教學(xué)為例，談如何基于情境創(chuàng)設(shè)開展大單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生成長。

創(chuàng)設(shè)情境活動，調(diào)適入學(xué)心理。幼升小是兒童的第一次心理“斷乳期”，做好幼升小初期的心理疏導(dǎo)與調(diào)適對兒童快速適應(yīng)學(xué)校生活和健康成長具有極其重要的作用。在教學(xué)時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容以任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計一系列情境活動，始終從“我”的視角出發(fā)，以與學(xué)生密切相關(guān)的“開開心心上學(xué)去”“拉拉手，交朋友”等內(nèi)容為切入口，吸引他們將注意力集中到課堂上，并產(chǎn)生“我長大了”“我很棒”的積極心理期待與暗示，激發(fā)對小學(xué)生活的向往之情。最后，將所有活動成果整理成“小學(xué)生護照”，人手一本，在增加儀式感和成就感的同時，幫助學(xué)生全面地“識己”，極大地縮短了入學(xué)初的心理調(diào)適期。

巧用繪本故事，培育美好品德。小學(xué)低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，圖文結(jié)合的信息輸入方式，更有利于學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。小學(xué)《道德與法治》教材的一大特色就是編排了大量圖文結(jié)合的繪本故事，在教學(xué)中有效運用這些繪本故事，能夠更好地培育學(xué)生的美好品德和發(fā)展其核心素養(yǎng)。在本單元的教學(xué)中，筆者嘗試引入“大衛(wèi)”系列繪本故事，并將“大衛(wèi)”這個角色貫穿單元教學(xué)始終。例如，通過“小朋友們，大衛(wèi)在學(xué)校里一直沒找到好朋友，這是為什么？請你幫他找找原因吧！”的問題和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗，懂得要大膽認(rèn)識新朋友，和好朋友一起玩耍要講文明、守規(guī)則等。

發(fā)布學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)共同提高。教師將學(xué)生在活動中留下的照片制作成美篇，并舉辦“火花發(fā)布會”，全面展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、扎根內(nèi)心、提高自身。

總之，小學(xué)道德與法治學(xué)科的單元整體教學(xué)，要求教師立足學(xué)情，針對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，同時結(jié)合學(xué)生的身心特征及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，以更加系統(tǒng)科學(xué)的方式組織教學(xué)活動，完成對教學(xué)整體的統(tǒng)籌安排與整體規(guī)劃，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（文/吳永娜）

◎ 營造單元主題下的鑒賞情境，確保師生鑒賞步調(diào)的協(xié)調(diào)

美術(shù)學(xué)科開展單元整體教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生獲得鑒賞能力的提升。對此，教師需要在深入了解單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，對單元內(nèi)容進行梳理、重識、發(fā)現(xiàn)與挖掘，最終實現(xiàn)鑒賞能力的提升。如何做到這一點？營造情景是關(guān)鍵。

情景重構(gòu)，了解審美對象。八年級下冊第五單元“移步換景 別有洞天”的主題是欣賞中國園林之美，教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生以蘇州園林為切入點領(lǐng)略中國的園林之美。為了使學(xué)生能夠全面深入地了解園林知識，我請他們以小組為單位，在課前對將要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容進行收集與解構(gòu)，再在課堂上以自己的方式情景化地展示蘇州園林代表景物的內(nèi)涵。例如，有小組利用圖書館、知網(wǎng)等權(quán)威知識庫查閱資料，對拙政園進行文化解讀，并運用貼吧、推文、公眾號進行公開研討，再將資源重組，以主題形式進行賞析，實現(xiàn)了賞析對象的深入了解。

虛擬還原，激發(fā)鑒賞情趣。當(dāng)前，我們正處于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)大變革的時代，在單元整體教學(xué)中有效融入信息技術(shù)也能為美術(shù)學(xué)科注入新鮮血液。仍以“移步換景 別有洞天”這一單元的教學(xué)為例，為了打破課堂教學(xué)的沉悶，課堂導(dǎo)入部分以快閃形式切入，給整節(jié)課奠定一種輕松歡快的基調(diào)；有關(guān)拙政園基本資料的導(dǎo)入，則以揭秘神秘數(shù)字的方式呈現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲；利用虛擬技術(shù)呈現(xiàn)園林的3D 立體效果，使學(xué)生能夠身臨其境感受；借助小動畫幫助學(xué)生了解園林的特點……多元教學(xué)手段的融入，使整節(jié)課氣氛高潮迭起，使學(xué)生真正在玩中拓展了思維并受到蘇州園林美的熏陶，而虛擬還原還極大地滿足了學(xué)生的審美體驗。

問題情境，引領(lǐng)審美思考。課堂的本質(zhì)是問題，學(xué)生要提問，要自主解決問題。以九年級下冊“外國美術(shù)名作巡禮”這一單元的教學(xué)為例，我將鑒賞對象的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成問題串，如“如果凡·高有了優(yōu)渥的生活條件，他的畫風(fēng)會改變嗎？”“如果米開朗琪羅不是應(yīng)教皇要求進行創(chuàng)作，他是一個自由的創(chuàng)作者，他的藝術(shù)成就還會有這么偉大嗎？”……這些問題其實不僅涉及作者的性格、社會與文化之間的深層次關(guān)系，也關(guān)系到藝術(shù)家生活、成長與藝術(shù)技法形成的內(nèi)在原因。隨著問題的不斷深入，學(xué)生的審美思考也被激活，每一節(jié)課學(xué)生都帶著思考進行學(xué)習(xí)，效果自然不同。

背景情境，推動審美深入。單元教學(xué)中的一個重要問題就是引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)造者的精神世界。對此，孟子曾對讀書有過經(jīng)典的論斷，那就是“知人論世”。這種觀點提醒我們只有了解創(chuàng)作者及其生活的那個時代，才能對其作品有更深層次的了解；只有全部閱藝術(shù)家的作品，才能懂得其作品蘊含的情懷。因此，教師應(yīng)在單元教學(xué)中融入背景，促使學(xué)生對單元主題下作品精神境界的研究躍升一個臺階。

總之，美術(shù)鑒賞不應(yīng)是教師的一廂情愿，而應(yīng)與學(xué)生協(xié)調(diào)同步。特別是在大單元主題教學(xué)背景下，尤其需要教師切實營造適宜良好的情境，讓學(xué)生進入教師設(shè)計的審美天地，這樣美術(shù)單元教學(xué)才會真正落到實處。

（文/牟華軍）