諶玉婷，范志超，范 佳

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

公共選修課是高職院校課程體系的重要組成部分，面向全院學(xué)生開設(shè)，不分年級(jí)和專業(yè)，學(xué)生可自主選擇，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才[1]。隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，為順應(yīng)社會(huì)需求，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）于2019 年開設(shè)人類與基因公選課。該課為通識(shí)教育，但帶有一定專業(yè)性質(zhì)，主要介紹基因的基礎(chǔ)知識(shí)、基因診斷、基因治療和應(yīng)用。然而，在教學(xué)初期，也面臨一些問題。例如，課程內(nèi)容過于專業(yè)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)生帶有混分心態(tài)，缺乏主動(dòng)性；教師對(duì)教學(xué)技巧掌握不夠，難以有效地傳授知識(shí)。這些問題對(duì)于課程教學(xué)效果的影響不容忽視。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，達(dá)到育人目的，本文將探討人類與基因公選課如何通過精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和考核機(jī)制等方面提高教學(xué)效果。

1 授課對(duì)象

針對(duì)高職院校公共選修課人類與基因的選課學(xué)生，提高教學(xué)效果的策略如下：首先，考慮到學(xué)生選課時(shí)存在盲目性，在選課系統(tǒng)中詳細(xì)介紹課程（內(nèi)容、時(shí)間、要求等），建議具備生物基礎(chǔ)或?qū)蚺d趣濃厚的學(xué)生選課[2]，這樣可以幫助學(xué)生更有目的地完成選課。其次，針對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中積極性大幅度下降的情況，可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如將理論與實(shí)際案例結(jié)合，加入互動(dòng)教學(xué)、問題解決等元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，設(shè)置小組課程或課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增加實(shí)踐性、交互性和即時(shí)反饋性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)基因相關(guān)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)課程不重視、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況，還要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，讓學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使用獎(jiǎng)勵(lì)的策略，如設(shè)立表現(xiàn)評(píng)分、課堂分組討論等機(jī)制。最后，針對(duì)非生物專業(yè)的學(xué)生，可以提供學(xué)習(xí)輔助材料和資源，如簡(jiǎn)易科普讀物、視頻、線上課程等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高基因知識(shí)水平。

2 課程內(nèi)容設(shè)置

本門公共選修課具有一定的科普性質(zhì)，面向全院各專業(yè)學(xué)生開課，以2023 年春季學(xué)期選課學(xué)生為例，高中文科起點(diǎn)的學(xué)生占24%；高中理科起點(diǎn)的占36%；中專起點(diǎn)的占40%。選課學(xué)生的專業(yè)背景層次不一，只有36%的學(xué)生有生物學(xué)基礎(chǔ)，64%學(xué)生沒有生物學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)極其薄弱。因此本門公選課程教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，理論知識(shí)不宜過于深入[3]。本門課程的主要內(nèi)容包括基因的基礎(chǔ)知識(shí)、基因診斷與治療以及基因的應(yīng)用。對(duì)于無生物背景的同學(xué)來說學(xué)習(xí)基因的基礎(chǔ)知識(shí)和基因診斷與治療較困難。因此，在教學(xué)過程中，教師可以輔助實(shí)際案例或動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解難懂的知識(shí)點(diǎn)。課程內(nèi)容要新穎，每學(xué)期實(shí)時(shí)更新部分內(nèi)容，如最新基因診斷治療科研成果。第二，結(jié)合選課學(xué)生專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)特色與課程的關(guān)聯(lián)，我院學(xué)生的專業(yè)主要有護(hù)理、藥學(xué)、助產(chǎn)、康復(fù)等，因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意將課堂內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，通過拉近課程與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。公選課重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，若采用填鴨式教學(xué)，就不能很好地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致理論知識(shí)死板，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。鑒于學(xué)生背景參差不齊，本課程應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則[4]，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)、討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)效果。研究表明，采取學(xué)生參與度較高的教學(xué)方式方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度和實(shí)際應(yīng)用能力[5]。

混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，可以充分利用線上教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。在基因相關(guān)知識(shí)的課程教學(xué)中，利用中國(guó)大學(xué)MOOC等線上資源、基因相關(guān)科普視頻、科教紀(jì)錄片和動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合線下教學(xué)，通過課堂理論講解和線上資源學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能使難以理解的原理等知識(shí)變得輕松有趣，還可以拓展課堂教學(xué)的范圍。例如，在學(xué)習(xí)基因工程中的工具酶時(shí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間線上預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解基本概念和實(shí)驗(yàn)操作步驟，而在線下教學(xué)中，則進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解、討論和答疑等環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)方法不僅可以提高課堂參與度，也為學(xué)生提供了好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)是一種更加重視教師和學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)的目的就是讓學(xué)生具有主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)學(xué)生的思考和交流[6]。教師課堂中可以通過多種形式開展互動(dòng)，可以用主題比賽、角色扮演、游戲等形式進(jìn)行開展。主題比賽要進(jìn)行分組，教師擬定不同的與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，讓每組選擇其中任一主題進(jìn)行準(zhǔn)備，給予學(xué)生兩周時(shí)間進(jìn)行查閱資料、小組討論和設(shè)計(jì)等，最后在課堂上通過一定形式進(jìn)行主題分享，并和教師、同學(xué)進(jìn)行相互提問互動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行打分并納入課程平時(shí)成績(jī)考核。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。

討論式教學(xué)是一種以討論為主要形式的教學(xué)方式，通過提出問題或話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，提升學(xué)生的思考和分析能力[7]。在課程中可以提出一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由討論并交流自己的觀點(diǎn)。例如，在講解基因編輯時(shí)，讓學(xué)生分析討論基因編輯嬰兒事件，該事件為什么會(huì)引發(fā)如此大的爭(zhēng)議，基因編輯技術(shù)到底應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展等，最后讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過討論的方式可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作性和批判性思維能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以感受到學(xué)生對(duì)討論式教學(xué)的興趣和熱情度都比較高，從而不斷優(yōu)化討論式教學(xué)在課程中的使用。

案例教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，主要是以實(shí)際案例為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合能力[8]。在講授PCR 技術(shù)時(shí)，可以運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解PCR技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展歷程。例如，探討PCR 技術(shù)在多基因病診斷中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式分析問題，從而了解PCR 技術(shù)在多基因病診斷中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)。通過這種方式，學(xué)生可以在實(shí)踐中掌握PCR 技術(shù)的應(yīng)用和操作技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析和討論中。在上述案例中，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。總之，案例教學(xué)法在公選課中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的思考和交流能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以提高教學(xué)效果。

4 考核機(jī)制

課程考核是通過不同的考核方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。傳統(tǒng)的期末開卷考試或論文形式的考核，不能全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且考核內(nèi)容過于理論化，與實(shí)際學(xué)習(xí)過程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共選修課十分輕視，覺得公選課只是用于混學(xué)分[9]。為了改進(jìn)課程考核方式，全面評(píng)估教學(xué)效果，本課程采取了更加多樣化的考核方式，包括課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)和期末考試四個(gè)方面。

課堂表現(xiàn)占10%權(quán)重，包括考勤和課堂表現(xiàn)等活動(dòng)。每節(jié)課上課前10 分鐘進(jìn)行考勤，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到任務(wù)，嚴(yán)格進(jìn)行考勤，考勤考核占比5%。課堂表現(xiàn)主要是以師生間互動(dòng)、回答問題等方式進(jìn)行登記考核，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性且提高平時(shí)成績(jī)，其中課堂表現(xiàn)占比5%。

階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)占10%權(quán)重，包括線上學(xué)習(xí)考核和平時(shí)作業(yè)。在每個(gè)章節(jié)完成教學(xué)后開展一次學(xué)習(xí)考核，考核占比5%。每節(jié)課布置平時(shí)作業(yè)，比如流程圖的繪制、基因結(jié)構(gòu)的繪制等。這類作業(yè)相較于傳統(tǒng)的作業(yè)更加吸引學(xué)生，完成度都非常高，平時(shí)作業(yè)占比5%。

教學(xué)活動(dòng)占20%權(quán)重，包括小組討論和主題比賽等。整個(gè)教學(xué)過程中開設(shè)至少3 次以上的小組討論，根據(jù)不同題目以小組形式在課堂中進(jìn)行分享作答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組討論占比10%。教師給出相關(guān)主題，小組進(jìn)行5―8 分鐘左右的主題比賽，并提交比賽資料，最后教師給出評(píng)分，主題比賽占比10%。

期末考試占60%權(quán)重，包括基于課程的卷面論述題或論文等形式。期末更多的是考核學(xué)生對(duì)本門課程的全面掌握程度，卷面考核的內(nèi)容主要是本門課程重要知識(shí)點(diǎn)的概念、原理、流程、應(yīng)用等方面；論文主題圍繞課程重要內(nèi)容，論文要自己查閱文獻(xiàn)和資料，杜絕抄襲行為。

本文通過多樣化且全面的考核方式，不僅能夠評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠評(píng)估學(xué)生的能力和技能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

通過對(duì)“人類與基因”公共選修課程的授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面的探索和思考，得出以下結(jié)論：①選課前對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性介紹，可以更好地吸引目標(biāo)學(xué)生群體。②教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題且簡(jiǎn)單易懂，并結(jié)合選課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，挖掘課程和專業(yè)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③教學(xué)方法要多樣化，傳統(tǒng)的講授法之外要重點(diǎn)結(jié)合混合式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④考核方法要全面化，結(jié)合課堂表現(xiàn)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)和期末考試等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本門公選課開課以來受到越來越多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。盡管教學(xué)質(zhì)量在不斷優(yōu)化和實(shí)踐，但仍需提高。希望通過本課程能幫助學(xué)生深入理解基因與人類的相關(guān)知識(shí)，希望在未來教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。作為本門課程的教育工作者，還需要不斷自我學(xué)習(xí)進(jìn)步和改善教學(xué)質(zhì)量，以幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。