馬香品，吳慶暖

（黔南民族師范學(xué)院 貴州 都勻 558000）

1 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的意義

1.1 符合學(xué)生成長的階段性

思政課一體化建設(shè)的發(fā)展前提就是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，各學(xué)段學(xué)生之間具有一定的差異性，發(fā)展感性認(rèn)知階段、提升理性認(rèn)知階段及深化理性思維和價值判斷階段三個階段特點突出。據(jù)其特點制訂科學(xué)的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教育，以實現(xiàn)大中小三學(xué)段對教育資源和教育目標(biāo)的合理分配和頂層設(shè)計。

1.2 符合德育發(fā)展的進階性

德育發(fā)展的進階性貫穿于學(xué)生成長教育的始終，是建設(shè)思政課一體化的重要依據(jù)，在各學(xué)段的發(fā)展具有循序漸進、縱向提升、橫向深化的進階性特征。在時間上、形式上、內(nèi)容上各不相同。因此要求我們在思想政治教育過程中形成一個具有遞進性和層次性的教育體系，使大中小學(xué)思政課一體化向著整體統(tǒng)一和諧協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

1.3 體現(xiàn)教育工作的規(guī)律性

遵循教育工作的規(guī)律性是推進大中小學(xué)建設(shè)思政課一體化的必要保證。黨根據(jù)新時代發(fā)展要求提出深化思政課改革創(chuàng)新、提升思政課質(zhì)量水平、加強思政課建設(shè)的發(fā)展要求，習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上提出八個統(tǒng)一，揭示了在新時代發(fā)展中教育工作的基本規(guī)律。因而，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅是思政課改革創(chuàng)新的重要舉措，也是新時代發(fā)展對教育工作規(guī)律性的正確把握。

2 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得的成效、存在的問題及原因分析

2.1 調(diào)查情況說明

為了進一步了解黔南布依族苗族自治州（簡稱黔南州）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及根據(jù)黔南州各地學(xué)校的統(tǒng)計情況了解，2023 年黔南州建有學(xué)校共702 所。通過對黔南州各校的統(tǒng)計，重點對黔南州大中小學(xué)的教師進行問卷調(diào)查，收集一手資料，對調(diào)查結(jié)果進行分析。

問卷設(shè)計：本次調(diào)查問卷共設(shè)置了26 個題目，主要是了解調(diào)查對象的基本信息和調(diào)研的主要內(nèi)容。在對調(diào)查對象的基本信息上設(shè)置了5 個題目，如性別、學(xué)歷、教齡等方面。在教研內(nèi)容上設(shè)置了21 道題，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進行調(diào)查。

調(diào)查方式：此次問卷主要以線上填寫的方式實施調(diào)研，以問卷星為調(diào)研的載體實施匿名填寫。以各學(xué)段教師作為調(diào)查對象發(fā)放問卷，為確保問卷數(shù)據(jù)的信度和效度，在填寫問卷前提示調(diào)查對象根據(jù)自身真實情況填寫。本次問卷共設(shè)有300 份，回收了234 份。

調(diào)查對象。本文主要針對教師群體進行調(diào)研，參與本次調(diào)查的共有234 位教師，其中大學(xué)教師占比22.22%；高中教師占比22.22%；初中教師占比22.65%；小學(xué)教師占比32.91%。其中參與問卷的女性教師為117 人，占總數(shù)據(jù)的50%，參與問卷的男性教師為117 人，占總數(shù)據(jù)的50%。

2.2 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得的成效

2.2.1 研究基地的建立

思政課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的核心課程。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在教師座談會上指出了建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化的必要性，要統(tǒng)籌思政課一體化建設(shè)這一重要指示，為黔南州思政課一體化建設(shè)指明了前進方向、提供了根本遵循，帶動了黔南州進行思政課一體化建設(shè)。黔南民族師范學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)于2021 年參加了貴州師范學(xué)院舉辦的大中小學(xué)思政課一體化工作培訓(xùn)研討會，此次會議決定成立黔南州思政課一體化建設(shè)研究培訓(xùn)服務(wù)中心，為黔南州建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化提供研究基地，促進思政課一體化的發(fā)展。

2.2.2 地方學(xué)校與各地高校合作

為促進思政課一體化的發(fā)展，黔南州政府不斷進行積極的探索，鼓勵支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校的思政課與全省或全國學(xué)校的教育合作。在得到政策支持與鼓勵后，黔南州各個學(xué)校積極參與思政課一體化建設(shè)，其中黔南州都勻一中經(jīng)過與貴州師范學(xué)院的溝通交流后兩校達(dá)成合作，于2022 年3 月22 日簽署了設(shè)立貴州師范學(xué)院都勻一中教育實踐基地“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)試點學(xué)校”的協(xié)議，此次合作促進了黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展。

2.2.3 教師隊伍建設(shè)

教師作為學(xué)生的引路人和興教之源，是學(xué)生提高知識與能力的引導(dǎo)者和促進者，也是推行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主導(dǎo)力量，為此，黔南州在一體化體系建設(shè)中注重對教師隊伍的培訓(xùn)及激勵體制建設(shè)。2020 年8 月下旬在南京舉行為期五天的黔南州中小學(xué)思政課骨干教師培訓(xùn)班；在都勻二中舉行“2020 年都勻市思想政治理論課教師和干部專題培訓(xùn)”等，通過開展思政課專題研討會和組織專題培訓(xùn)會等形式，來提高思政課教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的主要問題

2.3.1 教學(xué)目標(biāo)聯(lián)結(jié)性弱

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要根據(jù)學(xué)校課程教學(xué)的實際狀況，參考教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)等情況，小中大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有漸進性的特點，但在實施過程中受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，人們更注重知識目標(biāo)的提高，忽視其他目標(biāo)的完成度，忽略學(xué)生思考方法和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)存在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不佳、各學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性弱等問題。據(jù)統(tǒng)計，黔南州的教師在各學(xué)段教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的完成情況不佳，其中各學(xué)段教師自身的教學(xué)目標(biāo)能較好達(dá)成的僅占總數(shù)據(jù)的38.46%，而基本達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)占總數(shù)據(jù)的52.99%，由此可見，教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果不夠理想；各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性弱，只有18.8%的教師對相鄰學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)非常熟悉，而不熟悉各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的教師占總數(shù)的12.39%，較為熟悉的占43.16%，對各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)一般熟悉的占25.64%，由此可見，只有提高各階段教師對教學(xué)目標(biāo)的了解度，才能有效提高各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)、斷層現(xiàn)象

教材在思政課一體化建設(shè)中屬于核心材料，在教學(xué)中占核心地位，是學(xué)校在制訂教學(xué)方法、踐行教學(xué)培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)得教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)。教材內(nèi)容的編排是否合理對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有重要影響，在對黔南州各校教師的調(diào)查中，47.86%的教師認(rèn)為教材存在倒置的問題，63.68%的教師認(rèn)為教材存在斷層的問題，56.41%的教師認(rèn)為教材存在重復(fù)的問題，51.71%的教師認(rèn)為，教材存在部分內(nèi)容不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題。

2.3.3 教師交流互動不足

大中小學(xué)思政課一體化不是單一的而是整體性建設(shè)，因此各學(xué)段教師要有整體觀念，在教學(xué)過程中也要了解其他學(xué)段的教學(xué)，學(xué)習(xí)其他學(xué)段教師的教學(xué)方法。但據(jù)調(diào)查，黔南州教師對其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的了解情況不理想。關(guān)注其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教師僅有21.79%，而不會關(guān)注其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教師有13.25%。黔南州地區(qū)教師之間參與教學(xué)活動的情況也不樂觀：很少參加跨學(xué)段活動的教師有23%，偶爾參加跨學(xué)段教學(xué)活動的教師有32%，很少參加和偶爾參加的占總數(shù)據(jù)比例較大。由此看出黔南州思政課教師的交流互動不足。

2.4 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題的原因分析

2.4.1 教師對各學(xué)段教學(xué)缺乏關(guān)注度

思政課作為一門課程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面，是一個有機整體。但是教師在教學(xué)過程中缺乏對其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。11.54%的教師對其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不了解，24.79%的教師對其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容了解一般。從黔南州各學(xué)校部分教師的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，各學(xué)段的教師缺乏對其他學(xué)段的關(guān)注度，這也是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中存在的一大問題。

2.4.2 教師對思政課一體化建設(shè)缺乏積極性

教師隊伍建設(shè)是一體化建設(shè)中不可缺少的部分，只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，才能夠促進思政課一體化建設(shè)的步伐，但是迄今為止還有很多教師因為一些原因缺乏對一體化建設(shè)的主動性和積極性。65.38%的教師因為教學(xué)任務(wù)繁重而減少參與跨學(xué)段思政課的交流；44.44%的教師由于此次交流不在考核范圍之內(nèi)而影響參與度。僅有49.15%的教師非常愿意參與培訓(xùn)，有14.53%的教師會視自身情況而參與培訓(xùn)，有27.35%的教師服從學(xué)校的安排參與培訓(xùn)，有8.9%的教師不愿意參與培訓(xùn)。由此看出，教師在思政課一體化建設(shè)中缺乏積極性、主動性，使得黔南州在大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展中面臨很大的阻力。

2.4.3 課程一體化建設(shè)理念尚待深入人心

從黨的十八大提出要加強思政課建設(shè)到如今，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的時間不長，一體化理念傳播還不夠深入。對思政課課程一體化建設(shè)不了解的教師占8.97%，稍微了解的占35.9%。

對于思政課一體化進度處于哪一階段的問題，有45.3%的教師認(rèn)為思政課一體化處于摸索進行中，有27.35%的教師認(rèn)為處于深入開展中，有23.5%的教師認(rèn)為才剛剛開始，以及有3.85%的教師認(rèn)為尚未開始，從數(shù)據(jù)來看思政課課程一體化建設(shè)理念尚未深入人心。

3 黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的優(yōu)化路徑

3.1 國家層面

3.1.1 科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)

由于大中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都具有階段性，少有體現(xiàn)一體化建設(shè)，特別是中學(xué)階段，受中考、高考等現(xiàn)實問題影響，偏向知識目標(biāo)的教學(xué)忽視其他教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，因此要設(shè)置科學(xué)的課程目標(biāo)。小學(xué)課程目標(biāo)注重陶冶學(xué)生的道德情感，中學(xué)主要提高其政治素養(yǎng)，大學(xué)主要是培養(yǎng)其使命擔(dān)當(dāng)。因為學(xué)生的身心發(fā)展是由具體到抽象的螺旋上升的過程，所以思政課課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長特征來合理制訂，以落實立德樹人根本任務(wù)。

3.1.2 加強思政課教材一體化建設(shè)

教材作為教學(xué)的材料依據(jù)，對推進一體化建設(shè)具有重要作用。完善教材編寫機制，強化編寫人員的相互交流溝通，通過開展教材編寫相關(guān)的競賽、研討會等活動，加強教材編寫人員對思政課教材的整體性認(rèn)識，避免教材在不同學(xué)段出現(xiàn)斷層、交叉重復(fù)等問題，促進各學(xué)段之間教材內(nèi)容的銜接性；成立專門的教材審核部門，加強教材審核的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格把控教材編寫和編排質(zhì)量，提高思政課教材編寫的合理性。

3.1.3 增強教師的職業(yè)榮譽感

新時代的發(fā)展推進著思政課建設(shè)的發(fā)展，國家應(yīng)該牢牢堅守德育主陣地，引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，改變思政課是“副科”的看法，不斷提升思政課教師的地位，增強其職業(yè)榮譽感及歸屬感，提高教師教學(xué)工作的積極性。

3.2 地方層面

3.2.1 加大宣傳力度，提高思政課課程地位

思政課影響青少年的行為舉止、價值觀念和思想品德，是承擔(dān)立德樹人使命的重要課程。但是很多人對思政課程育人的作用認(rèn)識不清，導(dǎo)致不夠重視。雖說思政課在各學(xué)段的課程中安排不多，但是從大中小學(xué)段都設(shè)有思政課程來看，對學(xué)生具有重要影響，需要大家重視。這就需要地方政府大力宣傳思政課程的重要性，讓更多人了解思政課及其作用。

3.2.2 結(jié)合地方特色，豐富課程內(nèi)容

黔南州作為一個少數(shù)民族自治州，具有其獨特的民族文化，在教學(xué)過程中教師可以發(fā)揮其創(chuàng)造性結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，融入教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。黔南州有多個紅色景點如荔波鄧恩銘故居、都勻冷少農(nóng)故居、三線博物館等，都可以作為思政課的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。教師還可利用黔南州自治區(qū)的優(yōu)勢制訂地方文化特色課本，豐富思政課程內(nèi)容。

3.2.3 搭建教師交流平臺

思政課一體化建設(shè)需要優(yōu)秀的思政課教師隊伍來形成教師通力合作的良好教學(xué)交流局面。加強地方組織的教師教研活動、各種學(xué)術(shù)講座等，通過搭建交流學(xué)術(shù)平臺，為各學(xué)段教師的研討交流提供保障；各學(xué)段思政課教師也要積極主動地參與各學(xué)段思政課教學(xué)交流活動，以提高自身的教學(xué)方法和手段，促進思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 學(xué)校層面

3.3.1 貫徹發(fā)展理念，明確學(xué)生的主體地位

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)貫徹落實德育教育發(fā)展理念，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該在學(xué)生，應(yīng)明確突出學(xué)生的主體地位。任何學(xué)段的教師都應(yīng)該根據(jù)此學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點進行教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)形式和語言，使學(xué)生能夠在教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。

3.3.2 定期開展教師培訓(xùn)

思政課教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響思政課一體化建設(shè)的效果，加強教師培訓(xùn)勢在必行。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建思政課教師培訓(xùn)制度，要做到培訓(xùn)全員化，學(xué)校與學(xué)校之間要建立合作，對各學(xué)段思政課教師進行培訓(xùn)交流。如在黔南民族師范學(xué)院舉辦的“國培計劃（2021）”、黔南民族師范學(xué)院赴甕安建中逸夫完全小學(xué)開展的“國培計劃（2023）”等講座活動，通過活動培訓(xùn)提高各學(xué)段教師對其他學(xué)段教師的了解，打破各學(xué)段各自為研、各自為營的教學(xué)局面，鞏固思政課教師的專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)。

3.3.3 完善教學(xué)評價體系

評價機制是促進教學(xué)質(zhì)量提高的途徑之一，也是檢驗思政課建設(shè)成效的重要指標(biāo)之一。學(xué)校必須建立合理的教學(xué)評價機制，首先內(nèi)容全面，要全方位全過程進行綜合評價；其次類型多樣化，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價方式進行評價；最后主體多元化，評價主體可以是教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、也可以是其他教師、又或者是學(xué)生家長以及學(xué)生等。通過發(fā)揮評價機制的激勵及反饋作用來不斷完善不斷推進思政課一體化建設(shè)。

4 結(jié)語

隨著社會的迅速發(fā)展，青少年作為社會主義接班人，加強其思想方面的建設(shè)，對青少年的成長具有重要作用。黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在持續(xù)開展中，也取得了一定的成效，但仍存在諸多問題需要深入探討。本文以黔南州為例，通過查閱大量文獻和實施社會調(diào)查的方式，對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑進行探析，了解到黔南州在建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化過程中存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，教學(xué)內(nèi)容存在斷層、重復(fù)，教師交流互動不足等影響思政課一體化的問題，以及黔南州在思政課一體化建設(shè)中取得的成效，并對黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中存在的問題也提出了自己的一些建議，希望能夠為大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)提供幫助。