甘肅省金昌市第四小學(xué) 李積蓮

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法很多，如觀察法、比較法、欣賞法、情境法等。 如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中綜合性與探索性的統(tǒng)一？ 如何凸顯美術(shù)課程的人文性與實(shí)踐性？ 如何提升學(xué)生的愉悅性與成就感？ 通過“跨界”，將科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法巧妙地融合到美術(shù)教學(xué)中，能夠較好地解決上述問題。

所謂“實(shí)驗(yàn)法”，就是利用一定的美術(shù)媒介，通過變量控制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作， 從中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)和規(guī)律的內(nèi)在機(jī)理，獲取新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)方法。 與科學(xué)教學(xué)中必須注重“嚴(yán)謹(jǐn)”的實(shí)驗(yàn)不同，美術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于自主探究，指向視覺形象的感知、理解與創(chuàng)造，而非嚴(yán)絲合縫的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是唯一的，而是發(fā)散的、多維的。由此帶來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程給予學(xué)生更多的參與度與獲得感，而這，恰恰有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的美術(shù)鑒賞及創(chuàng)作。從“做中學(xué)”的角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)法融于美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)逐漸從“眼高手低”邁向“知行合一”[1]。

一、激發(fā)興趣，教學(xué)導(dǎo)入的“酵母”

實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于教學(xué)中既應(yīng)該因課制宜，又應(yīng)該因時(shí)而異。 在課初導(dǎo)入時(shí)引入實(shí)驗(yàn)法，使之成為教學(xué)導(dǎo)入的“酵母”，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其集中注意力，促使課堂漸漸升溫。 新課伊始的實(shí)驗(yàn)不宜過長(zhǎng)，不宜復(fù)雜，應(yīng)以短小為主，具有強(qiáng)烈的趣味性，促進(jìn)美術(shù)課堂朝著有滋有味的方向邁進(jìn)。

例如，教學(xué)湘教版四年級(jí)上冊(cè)“紙品樂陶陶”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地利用紙團(tuán)、紙繩、紙條等，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出簡(jiǎn)單而美麗的作品，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“搓紙繩、團(tuán)紙團(tuán)”的小實(shí)驗(yàn)。看似是一個(gè)關(guān)系到“搓、揉、團(tuán)”等動(dòng)作環(huán)節(jié)的小實(shí)驗(yàn)，但考驗(yàn)著學(xué)生的耐心與思維反應(yīng)：學(xué)生能否通過實(shí)驗(yàn)快速總結(jié)出不同材質(zhì)的特性，從而為創(chuàng)意作品所需材料的選擇奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)前，教師事先準(zhǔn)備各種不同的紙張，如硬卡紙、蠟光紙、皺紋紙卷等。 實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間：用三分鐘揉成團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣及積極性。 實(shí)驗(yàn)開始后，每一個(gè)學(xué)生都通過折、壓、揉、扭、捏、團(tuán)等方式完成了實(shí)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反饋：什么樣的材料最容易揉成團(tuán)？ 如何做能使搓成的紙團(tuán)不易松散？ 從平面紙張到“立體的團(tuán)”的過程中，你遇到了什么困難？ 你是如何解決的？ 通過討論，學(xué)生意識(shí)到大量紙質(zhì)素材的介入，考驗(yàn)著他們的分辨及動(dòng)手能力。 這樣的先期認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)，達(dá)成了激趣的效果，學(xué)生樂于動(dòng)手，勇于實(shí)踐，為后期紙團(tuán)裝飾畫的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

二、突破難點(diǎn)，教學(xué)深入的“補(bǔ)氧”

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)化向智慧化轉(zhuǎn)變，“智慧化”是巧妙突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，輕松地化“晦澀”為“清晰”、化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”[2]。課堂或?qū)W習(xí)過程呈現(xiàn)出高效、輕松、師生暢通、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn)，從低年級(jí)到中高年級(jí)，美術(shù)教材內(nèi)容由局部性到概括性、由形象性到抽象式的過渡逐漸增多。 此類知識(shí)需要自主探究和深度學(xué)習(xí)，需要細(xì)致而真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境。 實(shí)驗(yàn)法的介入可解決上述問題。

例如，教學(xué)湘教版四年級(jí)下冊(cè)的“色彩取樣”時(shí)，何為自然色？ 需引導(dǎo)學(xué)生理解何為移植色？ 何為情感色？ 如果教師只是通過講解法闡述關(guān)于色彩的知識(shí)，學(xué)生的理解可能會(huì)有難度。 設(shè)計(jì)并組織學(xué)生進(jìn)行“百變色彩”的實(shí)驗(yàn)，有助于難點(diǎn)突破，有助于智慧化課堂的打造。

課前，教師提醒學(xué)生自帶蘋果；課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在自然光中觀察蘋果的固有色或自然色。 通過細(xì)微的觀察，學(xué)生理解到相關(guān)概念的基本含義， 效果事半功倍。 接著，教師可以拉上窗簾或創(chuàng)造一個(gè)較暗的環(huán)境，讓學(xué)生把一束彩光照射到蘋果上，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)蘋果原有的自然色竟然變得多姿多彩。 教師拋出問題：“蘋果變色的原因是什么？ ” 當(dāng)學(xué)生意識(shí)到光源色對(duì)物體色彩有一定的影響時(shí)，實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得更濃厚。 教師趁機(jī)組織學(xué)生把蘋果放在不同顏色的蠟光紙上進(jìn)一步觀察，再次發(fā)現(xiàn)新的色彩。 學(xué)生意識(shí)到，不僅是光源色，環(huán)境色同樣能夠影響到蘋果的顏色，由此，學(xué)生理解到不同色的內(nèi)涵。 在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比觀察部分名畫，在學(xué)生觀察到新的色彩的前提上進(jìn)行追問：“除了客觀存在的色彩， 還有哪些我們的眼睛所無(wú)法觀察到的色彩？ ”至此，情感色彩的概念呼之欲出。

“百變色彩”實(shí)驗(yàn)前后的幾個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，為學(xué)生突破重難點(diǎn)助力。這給我們一個(gè)啟發(fā)：相對(duì)于講述法等單向的教學(xué)態(tài)勢(shì)而言， 實(shí)驗(yàn)法中師生的雙向互動(dòng)，視覺經(jīng)驗(yàn)的積累，眼、手、腦共同的配合，發(fā)展感知能力的提升，色彩概念的高效理解，無(wú)疑是美術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更為重要的目標(biāo)。

三、層層推進(jìn)，教學(xué)生成的“沉淀”

美術(shù)教學(xué)中的綜合與探索課型，涉及多個(gè)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)多個(gè)因子，其中的多個(gè)維度常常讓師生頭疼。 如何在有限時(shí)間里完成自主探索，層層推進(jìn)，進(jìn)入到探索的更深處，找到更為輕松且高效的突圍路徑？這是綜合與探索課型中教師需要深思的地方。教師不妨重構(gòu)課型，提供支架，嘗試?yán)脡K面化的小實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教學(xué)湘教版六年級(jí)下冊(cè)“光影變換”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解光影變換的特點(diǎn)及光與美術(shù)的關(guān)系，提升學(xué)生運(yùn)用低成本材料設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意作品的能力，大面積地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、 合作探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、相互印證、層層推進(jìn)的小實(shí)驗(yàn)，提煉出“色、形、影”的知識(shí)體系。

第一環(huán)節(jié)：“光色初體驗(yàn)”。教學(xué)之初，教師設(shè)問：“陽(yáng)光是白色的嗎？ ”讓學(xué)生回顧科學(xué)課上通過三棱鏡折射白光的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“陽(yáng)光是七彩的”。 教師提供手電筒（白色的），讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的彩色玻璃紙，再次進(jìn)行“光分解”的實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生把一張圓形紙分為三部分，涂上三種不同顏色，對(duì)光進(jìn)行“調(diào)色”。上述實(shí)驗(yàn)是一個(gè)“互逆”的過程：既有分解色光的過程，又有合成（調(diào)色）的過程。 教師可以在課前布置學(xué)生自己制作彩色輪，在課堂上通過高速運(yùn)轉(zhuǎn)得出彩色漸漸趨向（接近）白光的結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)：“光形定定定”。 在發(fā)現(xiàn)光既能分解又能合成的基礎(chǔ)上， 教師拋出問題：“光如此的豐富而又奇妙，那么，你如何用美術(shù)手段表現(xiàn)光的精彩呢？ ”可以先自己嘗試，再互相討論，分享自己的思考與發(fā)現(xiàn)?！耙怨猱嬓巍笨此票容^簡(jiǎn)單，但深入進(jìn)去則有不少難度。最終，通過不斷嘗試與改進(jìn)，大家形成共識(shí)：基于光的折射原理與發(fā)散之美，運(yùn)用鏤空剪紙后打光的方式能夠描繪光的精彩。

第三環(huán)節(jié)：“光影變變變”。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)從“光”本身過渡到“影子”，從科學(xué)過渡到美術(shù)，從原理的理解過渡到視覺的形象性。 教師可以把學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)小組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，邊操作邊觀察，發(fā)現(xiàn)手電筒的光和物體相互配合后的新影子。 為了豐富視覺體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)小組長(zhǎng)變換手電筒照射物體的角度與亮度，從而投射出豐富多彩的光影。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意填畫，產(chǎn)生形式多樣而富有新意的作品。

以上三個(gè)小實(shí)驗(yàn)由“光色”到“光形”再到“光影”，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，為學(xué)生欣賞光影之美與創(chuàng)作光影之佳作提供了支架。

將實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種課程融合與跨界教學(xué)——科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神與美工實(shí)踐創(chuàng)作的融合。 學(xué)習(xí)方式從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，學(xué)習(xí)過程由“灌輸”變?yōu)椤绑w驗(yàn)”，學(xué)習(xí)指向由技能掌握變?yōu)閷?shí)踐素養(yǎng)的提升[3]。這樣的轉(zhuǎn)變中，美術(shù)教學(xué)的節(jié)奏感比較明快，趣味感更加十足，效度與深度得到了保證。 由此，美術(shù)教學(xué)的目的、價(jià)值、過程、環(huán)境發(fā)生了傾斜，這樣的傾斜有利于學(xué)生創(chuàng)新力與綜合素養(yǎng)的提升，有利于美術(shù)高效課堂的打造。