謝周平

［摘 要］在國家大力推動以管理會計為核心的會計改革背景下，通過整合和重構(gòu)管理會計的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)案例庫、仿真實訓(xùn)資源等數(shù)字化資源豐富教學(xué)內(nèi)容。以組織和產(chǎn)品為兩條主線，構(gòu)建管理會計體系，以項目教學(xué)法為手段，以Excel工具為輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生樹立整體業(yè)務(wù)觀和企業(yè)全局觀，鍛煉學(xué)生的管理會計思維，達到提高教學(xué)改革效果的目標。

［關(guān)鍵詞］項目化教學(xué)法；管理會計體系；過程考核；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.062

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0215-04

0? ? ?引 言

財政部于2014年10月27日印發(fā)了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見指出：“人才隊伍”是關(guān)鍵，是該體系中發(fā)揮主觀能動性的核心，是體現(xiàn)“堅持人才帶動，整體推進”原則的重點。“十四五”規(guī)劃進一步明確了數(shù)字化會計的建設(shè)和會計人才培養(yǎng)的目標?？v觀各招聘網(wǎng)站的崗位能力要求，“財務(wù)分析”“財務(wù)規(guī)劃”“財務(wù)預(yù)算”成為關(guān)鍵崗位能力。由此看出國家對管理會計人才培養(yǎng)的高度重視，企業(yè)對會計人員的崗位能力則提出更高的要求。為了能夠培養(yǎng)出符合社會需求的管理會計專業(yè)人才，管理會計課程教學(xué)改革勢在必行。

1? ? ?高職院校管理會計課程教學(xué)存在的問題分析

1.1? ?管理會計體系不夠完善

我國的會計體系從服務(wù)對象上可以分為對外會計和對內(nèi)會計，對外會計以財務(wù)會計有關(guān)課程為核心，對內(nèi)會計則以管理會計課程為核心［1］。以財務(wù)會計為核心的對外會計課程從基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計到高級財務(wù)會計形成較完善的教學(xué)體系，而以管理會計為核心的對內(nèi)會計課程，在很多高職院校僅開設(shè)管理會計一門課程。由于目前對管理會計尚未形成一套公認的體系，有些院校開設(shè)成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計取代管理會計的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，管理會計與成本會計、財務(wù)管理課程有多處重合，如標準成本法的核算、短期決策、長期決策等，不同的任課老師會對教學(xué)內(nèi)容進行不同的選擇和過濾，可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授或者遺漏的情況。

1.2? ?管理會計教材的章節(jié)內(nèi)容孤立，不利于培養(yǎng)學(xué)生樹立整體業(yè)務(wù)觀和企業(yè)全局觀

管理會計教材各章節(jié)之間內(nèi)容孤立，章節(jié)之間沒有明確的主線連接起課程體系，不利于學(xué)生對管理會計內(nèi)容的總體把握。另外教學(xué)案例設(shè)計比較簡單，業(yè)務(wù)背景交代不夠清楚，案例的設(shè)計也是相互獨立，大部分教材的案例是為了某一個公式設(shè)計的，至于案例數(shù)據(jù)的合理性和科學(xué)性就更難考量了［2］。案例之間相互孤立導(dǎo)致學(xué)生僅掌握某一知識點的數(shù)據(jù)核算，如預(yù)算的編制，學(xué)生掌握了用增量預(yù)算的方法編制制造費用預(yù)算，那基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有多大的參考意義呢？企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了哪些變化？增量中增加多少的這個度該如何把握？這是大部分的教材沒有啟發(fā)學(xué)生思考的問題，而這些問題都是預(yù)算編制過程中需要重點解決的。因此教材的案例單薄，說服力就下降，管理會計的教學(xué)如果不引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)從哪里來，不啟發(fā)學(xué)生去思考數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義，不去聯(lián)系企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境進行決策，那么這門課程的教學(xué)效果將大打折扣。從另一個角度來說，管理會計作為服務(wù)企業(yè)內(nèi)部，輔助企業(yè)決策的支持系統(tǒng)，應(yīng)該立足于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標為實現(xiàn)企業(yè)盈利目標作出決策和規(guī)劃，而我們目前的教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生失去對企業(yè)整體業(yè)務(wù)的把握，難以樹立起企業(yè)全局觀，管理會計思維也難以建立。

1.3? ?大數(shù)據(jù)工具參與管理會計課程不足，教與學(xué)的效率有待提升

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化2.0行動計劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的具體實施計劃。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，RPA財務(wù)機器人和Phtyon工具等工具在財務(wù)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用以降低人工成本和提高工作效率［3］。管理會計的課程教學(xué)中，大數(shù)據(jù)工具參與課堂的力度不足，部分院校由于網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施無法滿足教學(xué)的要求，建立起來的數(shù)字化資源的利用率不高，財務(wù)軟件則往往由于經(jīng)費原因沒有購入有版權(quán)的軟件導(dǎo)致長期使用試用版本，試用版本的功能不全，很多操作由于版權(quán)問題未解鎖而不能操作。管理會計的知識點大部分可以通過Excel表格公式來解決計算的問題，但是由于學(xué)生的操作基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致課堂上要花費很多時間去計算［4］。

1.4? ?管理會計課程考核方式單一

管理會計的課程考核仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，即平時成績加期末考試成績的方式，一般情況下，平時成績占比 30%～40%，期末考試成績占比 60%～70%。平時成績主要包括：考勤、上課回答問題、作業(yè)等，期末考試題型包括選擇、判斷、業(yè)務(wù)題、簡答等。這種方式相對客觀公正，也能考核學(xué)生對知識點的掌握情況，但是很難考查學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，與管理會計課程教學(xué)目標相差甚遠，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注期末考試，不注重平時的學(xué)習(xí)和積累。

2? ? ?項目化教學(xué)方法的管理會計體系構(gòu)建和教學(xué)建議

2.1? ?以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以組織和業(yè)務(wù)為主線構(gòu)建管理會計體系

一個企業(yè)能夠長遠立足市場，并在競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢離不開企業(yè)的戰(zhàn)略管理，戰(zhàn)略管理分為戰(zhàn)略制定—戰(zhàn)略實施—戰(zhàn)略調(diào)整—戰(zhàn)略評價四個流程，管理會計歸根到底是企業(yè)對內(nèi)進行管理提高經(jīng)營效益的工具，具備規(guī)劃、決策、控制、評價四個基本職能，與戰(zhàn)略的流程基本吻合。對于未來要走上工作崗位的學(xué)生來說，首先要清楚管理會計在企業(yè)中發(fā)揮的職能，管理會計的初心是為提高經(jīng)營效益，其本質(zhì)是在管理會計理念的指導(dǎo)下，合理選擇管理會計工具提供一系列信息輔助決策。管理會計工作服務(wù)于企業(yè)的戰(zhàn)略目標，目的是為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。因此戰(zhàn)略是管理會計工作的導(dǎo)向，也是管理會計體系的立足點。

企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)最后落實到組織和產(chǎn)品（或服務(wù)）上，因此企業(yè)的管理會計工作是以組織為主線和以產(chǎn)品為主線展開的雙閉環(huán)業(yè)務(wù)體系，各組織中心根據(jù)戰(zhàn)略目標確定組織目標，整個企業(yè)的運營則以產(chǎn)品（或服務(wù)）為核心展開成本預(yù)算—成本核算—成本分析—利潤分析。各自都是在建立戰(zhàn)略目標的基礎(chǔ)上，從編制預(yù)算開始，到核算決策、分析與控制、業(yè)績評價與考核，形成閉環(huán)管理。同時結(jié)合我國發(fā)布的管理會計基本指引和應(yīng)用指引確立的管理會計應(yīng)攻克的難點，對管理會計體系的內(nèi)容進行總結(jié)，如圖1所示。

2.2? ?項目化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在管理會計體系確立的基礎(chǔ)上，以崗位能力為核心，結(jié)合管理會計工作流程，以預(yù)算管理為工作起點（該做什么事情），以成本管理、營運管理、投融資管理和風(fēng)險管理為過程（如何做好事情），以績效管理為結(jié)果（評價事情做得如何），重構(gòu)管理會計的教學(xué)內(nèi)容。因此將整個教學(xué)內(nèi)容整合為：項目一：企業(yè)戰(zhàn)略管理與管理會計認知；項目二：資金崗位業(yè)務(wù)（預(yù)算管理）；

項目三：營運崗位業(yè)務(wù)（營運管理、短期決策、長期決策和風(fēng)險管理）；項目四：成本崗位任務(wù)；項目五：績效崗位任務(wù)（績效評價）。每個項目根據(jù)我國的管理會計指引再設(shè)置任務(wù)明細。具體見圖2。

增加“項目一：企業(yè)戰(zhàn)略管理與管理會計認知”的內(nèi)容是讓學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略有更加深入的認識，同時理解管理會計始終服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略的目標，提醒學(xué)生應(yīng)樹立企業(yè)全局觀，決策時應(yīng)考慮企業(yè)所處的戰(zhàn)略地位和環(huán)境。以工作流程和崗位能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以項目化方式確定教學(xué)順序，一是讓學(xué)生清楚管理會計工作流程，從預(yù)算的編制到績效考核是一項系統(tǒng)工程，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，前后互相影響，互相牽制；二是有助于學(xué)生建立起全局思維，鍛煉學(xué)生的管理會計思維，啟發(fā)學(xué)生從長遠發(fā)展的、全局的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

2.3? ?以Excel為代表的大數(shù)據(jù)工具融入項目化教學(xué)

管理會計作為一個信息系統(tǒng)，它能夠通過管理會計工具提供量化的數(shù)據(jù)信息，而原始數(shù)據(jù)加工整理成有價值的數(shù)據(jù)必須經(jīng)過一系列復(fù)雜的處理過程，其中以Excel的應(yīng)用最為廣泛，如果條件允許，還可以逐漸引入RPA財務(wù)機器人，通過設(shè)置不同命令的機器人去完成有關(guān)數(shù)據(jù)的加工和計算。項目二：資金崗位業(yè)務(wù)（預(yù)算管理），項目三：營運崗位業(yè)務(wù)（營運管理、短期決策、長期決策和風(fēng)險管理），項目四：成本崗位任務(wù)（完全成本法、變動成本法、作業(yè)成本法、標準成本法、目標成本法），項目五：績效崗位任務(wù)（績效評價），每個項目都有重點的Excel公式應(yīng)用，結(jié)合每個項目的任務(wù)特點，總結(jié)出主要的Excel公式，見表1。

2.4? ?以過程考核為主，結(jié)果考核為輔的課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式不利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，管理會計內(nèi)容重新整合之后，采用以過程考核為主，結(jié)果考核為輔的課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力更加集中在平時學(xué)習(xí)過程中。以一個企業(yè)案例數(shù)據(jù)貫穿預(yù)算、成本、運營和績效所有項目內(nèi)容，以項目化形式整合教學(xué)內(nèi)容之后，每個項目的學(xué)習(xí)目標更加明確，以項目作為考核的單元，任務(wù)更加清晰，每個項目中的知識點密切相關(guān)，項目之間又相互關(guān)聯(lián)，如資金崗位人員完成預(yù)算編制之后，營運崗位人員則進行本量利分析，利潤的敏感性分析，從而做出采購、銷售等決策。課堂教學(xué)突出以學(xué)生為主體，為學(xué)生開放和推薦職教云平臺、管理會計案例庫、中國管理會計網(wǎng)等數(shù)字化資源。

3? ? ?結(jié)束語

管理會計作為引領(lǐng)會計領(lǐng)域改革的領(lǐng)頭羊，隨著改革的深入，在未來的應(yīng)用將越來越廣泛。因此重新認識管理會計的本質(zhì)，梳理管理會計體系，以戰(zhàn)略為起點，構(gòu)建起完善的管理會計框架，同時以項目化教學(xué)方式串聯(lián)起管理會計的內(nèi)容，有助于學(xué)生從整體上把握管理會計。采用項目化的方式整合內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動方式推動項目化學(xué)習(xí)，將管理會計的知識點分解到項目中，同時又融入每一個任務(wù)中。項目化的教學(xué)使得教學(xué)目標和任務(wù)更加清晰、明朗，因此以項目為考核單位的過程性考核能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在豐富的數(shù)字化資源的支持下拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，從而幫助學(xué)生建立管理會計思維，樹立企業(yè)全局觀和整體業(yè)務(wù)觀，從而做出真正對企業(yè)價值增值帶來正面影響的決策。

主要參考文獻

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［3］謝慕齡，許一平.基于大數(shù)據(jù)背景的高職管理會計課程教學(xué)改革與實踐［J］.學(xué)園，2021（33）：29-31.

［4］薛麗達，張菊香，董必榮，等.會計學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究：基于管理會計指引體系的思考［Ｊ］.財會通訊，2021（24）：159-162.