李豐團(tuán)　劉琪　周子又

［摘 要］虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要組成部分，它是信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。其具有交互性、娛樂性和高效性的特征，解決了經(jīng)管專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展落后、重理論輕實(shí)踐以及與人才需求相脫節(jié)等問題。高校應(yīng)該在經(jīng)管類教學(xué)工作中重視構(gòu)建與課程相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)與專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)相互配合達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作水平和專業(yè)技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)管人才。

［關(guān)鍵詞］虛擬仿真；經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.055

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）13-0192-04

0? ? ?引 言

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在數(shù)學(xué)理論、相似原理、信息技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)等工具，建立起能夠?qū)崟r(shí)運(yùn)行的非真實(shí)實(shí)驗(yàn)空間。它通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上模擬出一種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，參與者猶如在真實(shí)的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的項(xiàng)目目標(biāo)。虛擬仿真技術(shù)最早可以追溯到20世紀(jì)60年代，近年來，虛擬仿真技術(shù)獲得了長足的發(fā)展，優(yōu)勢逐漸集中在分布式、交互式和集成式的仿真技術(shù)形式上，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、配套環(huán)境技術(shù)與組織管理功能的有效結(jié)合，采用人機(jī)交互的模擬形式。虛擬仿真技術(shù)能夠適應(yīng)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)需求，因此在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域廣泛使用。

經(jīng)管類專業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性等特點(diǎn)，因此，在經(jīng)管類學(xué)科的人才培養(yǎng)中要注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而虛擬仿真教學(xué)可以有效地將專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國的發(fā)展，關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究成果也不斷涌現(xiàn)。費(fèi)偉（2015）［1］指出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科向前不斷進(jìn)步的必然選擇，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室的建立是高等教育發(fā)展過程中的必然變革趨勢。郭嘉儀（2011）［2］認(rèn)為各財(cái)經(jīng)類院校投入建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是符合社會(huì)發(fā)展和人才要求的必然趨勢。王衛(wèi)國等學(xué)者（2015）［3］指出了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展需要關(guān)注的一些最新動(dòng)態(tài)。徐明等學(xué)者（2016）［4］從物理學(xué)專業(yè)、土木專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的角度提出了虛擬仿真教學(xué)的建設(shè)內(nèi)容與目標(biāo)。王學(xué)江（2016）［5］指出高校傳統(tǒng)經(jīng)管教學(xué)中心重復(fù)建設(shè)、功能單一、利用率低、技術(shù)人員缺乏、保障不力等缺陷，并提出要在實(shí)踐育人理念的指導(dǎo)下構(gòu)建具有財(cái)經(jīng)特色的多層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)立“多元混合矩陣式”運(yùn)行管理模式。華康民（2021）［6］探討了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理運(yùn)行、開展方式、資源共享方式以及師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。韓曉敏等（2020）［7］提出推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，將信息技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)用于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享。謝久鳳等（2021）［8］認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用給經(jīng)管類教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與優(yōu)化注入了活力，推動(dòng)了其可持續(xù)發(fā)展。呂鳳岐（2021）［9］、張曉英（2021）［10］指出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，增加學(xué)生的參與度并強(qiáng)化過程監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，使得教與學(xué)并重，保證課程實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果，建議以后可以在具體課程的研究設(shè)計(jì)、多門實(shí)驗(yàn)課的交叉融合，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果等方面進(jìn)行深入研究。雖然近幾年關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究逐漸增多，但是針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及具體可行的建設(shè)路徑的研究并不多見。本文主要結(jié)合經(jīng)管專業(yè)的特點(diǎn)，探索經(jīng)管專業(yè)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，以期為經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

1? ? ?經(jīng)管專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1? ?傳統(tǒng)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷

1.1.1? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展與教學(xué)需求脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平相對(duì)落后，教學(xué)資源缺乏，設(shè)備條件也無法滿足實(shí)驗(yàn)需求，尤其是教學(xué)和科研資源不能實(shí)現(xiàn)共享，無法為學(xué)生提供仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與平臺(tái)，導(dǎo)致難以進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性的高水平實(shí)驗(yàn)。學(xué)生難以接觸核心業(yè)務(wù)、無法了解企業(yè)經(jīng)營全貌，不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，無法適應(yīng)綜合型人才培養(yǎng)的需求。

1.1.2? ?重理論輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐教學(xué)主要以案例為核心，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)踐教育項(xiàng)目通常在學(xué)期末才組織進(jìn)行，且實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容安排得不夠合理，有些課程的演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仍占很大比例，主要以理論知識(shí)為主，學(xué)生自己操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于受到課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等因素的限制，即使安排有沙盤模擬訓(xùn)練實(shí)踐課程，但學(xué)生在模擬經(jīng)營過程中剛形成對(duì)企業(yè)運(yùn)營的感性認(rèn)知就結(jié)束訓(xùn)練，缺乏深入思考與體驗(yàn)，這種以教師為主導(dǎo)的模式忽視和抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，導(dǎo)致知識(shí)、能力、素質(zhì)難以同步提升。

1.1.3? ?傳統(tǒng)的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足市場對(duì)人才的需求

經(jīng)管類學(xué)科因其課程內(nèi)容偏“軟”的特點(diǎn)，沒有得到足夠的關(guān)注。傳統(tǒng)的經(jīng)管類課堂教學(xué)工作很難幫助學(xué)生全面地接觸到知識(shí)與業(yè)務(wù)，傳統(tǒng)模式的課堂上教師會(huì)給定實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生一般只是按照要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式下實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果與質(zhì)量整體較差。此外，這種模式下學(xué)生很難接觸到生產(chǎn)和管理的實(shí)際環(huán)境，不能親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中相關(guān)工作的全貌、全過程，難以理解專業(yè)知識(shí)、掌握企業(yè)實(shí)際經(jīng)營狀況。而且傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容與當(dāng)今企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，不能適應(yīng)市場對(duì)經(jīng)管人才的需求。

1.2? ?虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1? ?交互性

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)利用信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)空間的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，與教育活動(dòng)相匹配，讓操作者進(jìn)入一個(gè)由計(jì)算機(jī)生成的交互式三維虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，通過與虛擬仿真環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)接觸到的事物進(jìn)行感知和思考，從而鍛煉其思維能力和深度思考能力，全面接收虛擬仿真環(huán)境中所接觸的各種信息與知識(shí)。這種全面而近乎真實(shí)的教學(xué)方法，能夠更直接地向?qū)W生傳授知識(shí)，保留了知識(shí)最原始的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2.2? ?娛樂性

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，學(xué)生們可以通過互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)課程，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高對(duì)知識(shí)的接受程度，它不僅使得教學(xué)具有娛樂屬性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地傳遞知識(shí)，使教育工作者更有效率地開展教學(xué)工作，而知識(shí)的接受者有更強(qiáng)的意愿去理解和接受知識(shí)，這些優(yōu)勢都表明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是一種具有娛樂性的教育工具。

1.2.3? ?高效性

虛擬仿真教學(xué)具有良好的在線幫助和學(xué)習(xí)功能，教師可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)廣播演示、一對(duì)一遠(yuǎn)程協(xié)助、課程試題測試以及實(shí)時(shí)發(fā)布課程相關(guān)信息和公告并與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)交流，使得師生能夠及時(shí)地互動(dòng)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)還擴(kuò)展了遠(yuǎn)程教學(xué)功能。在遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)不再受物理空間中的實(shí)驗(yàn)室限制，操作者可以使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并與其他實(shí)驗(yàn)參與者共享資源，這更適合于實(shí)施合作實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等，且大大提高了效率，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究提供了強(qiáng)有力的支持。

1.3? ?虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.3.1? ?經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)改革的需要

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過模擬企業(yè)運(yùn)營管理的環(huán)節(jié)與流程讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營管理的過程與方法。不僅繼承了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新。經(jīng)管學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師能夠通過構(gòu)建相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)流程營造模擬的仿真環(huán)境使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中將理論課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐上，從而增加經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)習(xí)經(jīng)管知識(shí)和技能提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3.2? ?提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的需要

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過與真實(shí)的企業(yè)工作案例相結(jié)合，模擬企業(yè)相關(guān)崗位工作的實(shí)際場景，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面和角度分析思考并解決工作中遇到的各種問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，更主動(dòng)地結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)操，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，提出新想法并付諸實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3.3? ?適應(yīng)現(xiàn)代市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力

經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，需要借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，利用三維仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，達(dá)到在虛擬環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)操作的目的。這不僅可以為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)場景的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更容易接觸相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)，了解其流程及方法，利用“身臨其境”的效果加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升其實(shí)踐能力；還通過在與真實(shí)企業(yè)基本一致的環(huán)境中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而培養(yǎng)出當(dāng)今市場所急需的高素質(zhì)經(jīng)管人才。

2? ? ?經(jīng)管專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1? ?經(jīng)管專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于探索階段

2017—2019年，教育部先后認(rèn)定了728門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一流課程，其在不同學(xué)科門類的分布情況如表1所示。

由表1可以看出，經(jīng)管專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一流課程的課程數(shù)量和占比尚處于較低的水平。此外，教育部批準(zhǔn)的300個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中，理工類占七成左右，而經(jīng)管類的占比不到一成，體現(xiàn)了經(jīng)管類學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)相對(duì)緩慢，目前還處于探索階段。與理工農(nóng)醫(yī)類相比，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論是從起步上還是發(fā)展上看，都比其他學(xué)科類的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后，說明我國經(jīng)管專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展還不夠成熟，一流課程較少，未能全面落實(shí)新文科理念，還需要進(jìn)一步將虛擬仿真技術(shù)融入經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。

2.2? ?虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，建設(shè)優(yōu)勢特色不突出

一方面，經(jīng)管類專業(yè)雖然偏應(yīng)用型，需要社會(huì)實(shí)踐，但企業(yè)數(shù)據(jù)積累、典型案例、云平臺(tái)建設(shè)等方面的資源都相對(duì)匱乏，轉(zhuǎn)化為虛擬仿真教學(xué)場景的素材也就相對(duì)較少。在國家提出加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景下，經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)才逐漸發(fā)展起來，可是由于其起步相對(duì)較晚，教學(xué)資源建設(shè)還不完善。另一方面，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程等沒有很好地與經(jīng)管學(xué)科專業(yè)的特色相結(jié)合，且專門從事虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助和負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)的師資也較為缺乏，不能有效地支撐學(xué)科專業(yè)建設(shè)，在一定程度上影響了經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

2.3? ?項(xiàng)目質(zhì)量不高，管理理念落后

首先，在虛擬仿真試驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，與實(shí)操有關(guān)的項(xiàng)目越來越多，但很多項(xiàng)目并非學(xué)校自主研發(fā)，而是從市場上購買來的，缺乏原創(chuàng)性。其次，很多高校的經(jīng)管專業(yè)在確定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)沒有一套可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，所以項(xiàng)目兼容性較差，開發(fā)也比較困難。另外，平臺(tái)上的操作流程、模塊分類等都存在很大差異，降低了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的效率和質(zhì)量。最后，缺少系統(tǒng)規(guī)劃理念和共享理念。由于受實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃不合理、共享機(jī)制不完善等問題的影響，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)建設(shè)呈現(xiàn)出零散化、碎片化的狀態(tài)，資源整合困難，無法實(shí)現(xiàn)綜合利用，信息也較為分散，大多數(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的共享范圍也被限制，沒有新的共享模式，導(dǎo)致項(xiàng)目建設(shè)過程中開放共享程度不足。

3? ? ?經(jīng)管專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)路徑

3.1? ?加大經(jīng)管專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)投入力度

首先，高校要提升對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，制定經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)目標(biāo)、具體實(shí)施計(jì)劃等，為經(jīng)管學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)出一條具體且可行的建設(shè)思路。其次，高校在開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要保障教學(xué)所必需的硬件設(shè)施和物質(zhì)條件。一方面，高校要努力爭取國家對(duì)虛擬仿真平臺(tái)建設(shè)的支持；另一方面，高校要對(duì)建設(shè)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的資源進(jìn)行整體規(guī)劃，整合資源以支撐平臺(tái)建設(shè)，提高資源利用率，為經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開展提供充足的物質(zhì)條件。最后，要注重經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步培訓(xùn)，使教師將最新的信息技術(shù)與經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)有效融合，從而培育一支專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，為經(jīng)管專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2? ?虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與專業(yè)相融合，突出學(xué)科優(yōu)勢

首先，在構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的過程中，學(xué)校和企業(yè)可以通過協(xié)作的形式搭建平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)和專業(yè)技能的優(yōu)勢，同時(shí)融入企業(yè)的管理思想和工作知識(shí)。其次，在課程體系設(shè)置中，要充分利用經(jīng)管學(xué)科的優(yōu)勢，自主開發(fā)高質(zhì)量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保經(jīng)管學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)鍛煉實(shí)操能力，在創(chuàng)新和專業(yè)化的基礎(chǔ)上，提高培訓(xùn)指導(dǎo)的有效性，完善經(jīng)管學(xué)科的模擬課程項(xiàng)目。最后，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用虛擬仿真教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容與企業(yè)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程仿真模擬，使學(xué)生全面地進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、協(xié)調(diào)溝通和綜合決策的能力。

3.3? ?貫徹共享理念，提高資源利用效率

首先，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開放共享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)云端資源共享，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的共享，提高教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、相關(guān)課程、畢業(yè)論文與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相通，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的緊密銜接、資源共享，促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要實(shí)現(xiàn)高校之間的開放共享。通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的共建共享，突破實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及師資短缺的瓶頸，大大降低實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用效率。最后，加強(qiáng)校企之間的開放共享。高校和企業(yè)加強(qiáng)合作建設(shè)共享實(shí)踐平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約成本，提高使用效率，提高高校社會(huì)服務(wù)能力。

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