李莎

［摘 要］會計從傳統(tǒng)的手工記賬到會計電算化、會計信息化再到現(xiàn)在的智能財務，我們可以從這一發(fā)展過程中看到會計工具從原始到智能，會計工作從繁復到簡便，會計的快速發(fā)展對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。產(chǎn)教融合背景下，高職院校培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才要滿足市場的需求。但傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出的會計人才存在功能欠缺的現(xiàn)象，因此，高職院校應該借助國家推出的產(chǎn)教融合政策，按照市場中對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)復合型技術技能人才的需求，加強人才培養(yǎng)。文章在分析高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎上，提出有效的應對策略，以期為業(yè)界提供參考。

［關鍵詞］產(chǎn)教融合；大數(shù)據(jù)與會計；人才培養(yǎng)；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.049

［中圖分類號］G712；F230 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0171-04

0? ? ?引 言

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，產(chǎn)教融合、校企合作辦學模式被廣泛地應用于高職教育，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)了企業(yè)與高職院校的資源共享、優(yōu)勢互補，同時也增強了企業(yè)與高職院校之間的交流與合作?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”。然而在產(chǎn)教融合落實過程中還存在許多問題和困難。面對這些問題和困難，高職院校與企業(yè)應該將協(xié)同發(fā)展作為共同的目標，分析在產(chǎn)教融合背景下如何制定出更加完善的人才培養(yǎng)策略，從而更好地培養(yǎng)出適應社會發(fā)展、滿足市場需求的技術技能型人才。

1? ? ?高職院校產(chǎn)教融合概述

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化“產(chǎn)教融合”。其中“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)；

“教”指教育，多指職業(yè)教育。高職院校作為以培養(yǎng)技術技能型人才為主的教育主體，在產(chǎn)教融合背景下應該圍繞自身的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過校企合作，打造校企共建課程；同時，利用企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境，以實訓與實踐為基礎，提升學生業(yè)務實操能力，從而打造出一種深度融合產(chǎn)業(yè)與教育的新型辦學模式。

從宏觀層面來說，高職院校的教育應該以學生為中心，培養(yǎng)具有職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能型人才。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校通過與企業(yè)開展深度的合作，一起培養(yǎng)符合崗位實際需求的復合型人才，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

從微觀層面來看，推動產(chǎn)教融合的建設與發(fā)展，要形成高職院校與企業(yè)共同發(fā)展的優(yōu)勢，發(fā)揮雙方優(yōu)勢互補的作用。一方面，高職院校作為職業(yè)教育的主體，要不斷地加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高院校的師資水平，這樣才能更好地發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，為企業(yè)提供更多的培訓服務，從而幫助企業(yè)實現(xiàn)科技創(chuàng)新；另一方面，企業(yè)要著眼于長遠利益，改變傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，結合國家推出的產(chǎn)教融合新型教育教學理念，通過承擔學校的實訓與實踐課程，提升學生業(yè)務實操能力，同時為學生提供學習實踐的機會，幫助即將踏入社會參加工作的學生提前積累工作經(jīng)驗，提升他們的專業(yè)技術技能水平，這樣既有利于學校為社會培養(yǎng)出更多符合社會需求的復合型技術技能型人才，也有利于減少企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象。因此，總體來看，國家提出深化產(chǎn)教融合，實質是要實現(xiàn)高職院校與企業(yè)互利互惠，良好發(fā)展。

2? ? ?高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

大多數(shù)高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究仍處于探索階段。因受各種條件的限制，現(xiàn)階段教育教學仍然重視理論知識，雖然也設置了相關課程的實踐教學，但學生的實操能力與企業(yè)的要求還存在很大的差距。因此，從整體上來看，在產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展還不成熟，專業(yè)理論知識的教學與實踐實訓的教學融合度不夠。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1? ?“雙師型”教師隊伍建設有待加強

目前，國家在高職院校中推出產(chǎn)教融合新型辦學模式后，高職院校就特別強調要加強“雙師型”教師隊伍的建設和提升院校師資水平。這里的“雙師型”教師是指既能夠擔任相關專業(yè)課程理論知識的教學，又能指導學生的實訓與實踐的教師。但是，目前大多數(shù)高職院校的教師仍然以講授理論知識為主［1］?！半p師型”教師在高職院校中非常少，雖然有很多教師已經(jīng)掌握了豐富的理論知識，但是由于他們是在高校畢業(yè)之后直接到職業(yè)院校任職的，所以缺乏一些實訓與實踐經(jīng)驗，在指導學生實訓與實踐中還存在許多問題，無法適應復合型技術技能型人才培養(yǎng)模式，因此，“雙師型”教師的缺乏導致大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在產(chǎn)教融合中進行人才培養(yǎng)面臨重重困難。所以，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍的建設。

2.2? ?學校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)需求

受諸多因素的影響，尤其是資金和教學場地的限制，目前大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實踐教學都是借助一些教學軟件來完成的，通過教學軟件讓學生體驗大數(shù)據(jù)與會計這個專業(yè)在實際工作中的具體操作流程和工作內容。借助教學軟件雖然在一定程度上能夠幫助學生了解會計崗位的操作流程和工作內容，但這并沒有讓學生真正地走進企業(yè)，會導致學生對所學的理論知識的理解過于片面，造成高職院校缺乏對市場中技術技能型人才實際需求的了解，高職院校所培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)實際需求；此外，教學軟件中無法體現(xiàn)在實際工作中會出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，所以通過教學軟件的教學不能提高學生運用所學的理論知識解決實際工作中所遇到問題的能力，這樣就導致學校培養(yǎng)出的專業(yè)人才與企業(yè)所需的技術技能型人才之間存在一定的差距，最終學校培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)的需求，企業(yè)在最終用人的時候還需要根據(jù)企業(yè)的實際需求對錄用人員進行培養(yǎng)，需要耗費企業(yè)大量的人力、物力、財力，這不僅影響到企業(yè)的正常運轉，而且也增加了企業(yè)的成本，從而影響企業(yè)與學校之間合作的積極性，導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。

2.3? ?合作形式單一，合作內容深度不足

很多企業(yè)對產(chǎn)教融合的了解不夠深入，把通過產(chǎn)教融合與高職院校達成的校企合作當作是企業(yè)的一項投資，把高職院校中的學生當作是企業(yè)臨時雇用的廉價勞動力，沒有深刻地理解產(chǎn)教融合的意義，這樣就不能通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)為社會培養(yǎng)所需技術技能復合型人才的目的。目前，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間的合作形式比較單一，僅限于通過產(chǎn)教融合建設學生的實訓實踐基地、采用“訂單班”式培養(yǎng)學生的實際操作能力。此外，大多數(shù)通過產(chǎn)教融合進行的校企合作只是流于形式，企業(yè)為學校的學生提供實訓實踐基地或者是提供一些實習的崗位，甚至有的企業(yè)可能只是想利用學校學生的廉價勞動力，降低企業(yè)的工資成本，而企業(yè)很少參與到高職院校的教育教學工作中，高職院校與企業(yè)之間并沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)技術技能型人才的策略，沒有建立高職院校與企業(yè)之間的長遠合作機制［2］。

2.4? ?企業(yè)缺乏與高職院校合作的動機

我們都知道，每個企業(yè)都是以營利為目的，所以企業(yè)在運營過程中需要考慮成本；而高職院校具有公益性，不以營利為目的，主要是為社會培養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合是企業(yè)與高職院校之間相互轉型和結合的過程，企業(yè)與高職院校作為產(chǎn)教融合中產(chǎn)業(yè)與教學的主體，只有在企業(yè)和高職院校兩個主體之間產(chǎn)生共同的利益，才能真正地將產(chǎn)教融合落實。在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)需要為高職院校提供專業(yè)技術上的支撐，在這個過程中企業(yè)可能需要花費大量的人力、物力、財力，甚至可能還會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)或者企業(yè)需要承擔一定的管理風險，這就在有形或者無形之中增加了企業(yè)在運營過程當中的成本，導致企業(yè)的預期收益與成本投入不相符，進而造成企業(yè)缺乏與高職院校開展合作的動機［3-4］。

3? ? ?高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育的有效策略

根據(jù)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實施產(chǎn)教融合進行人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，本文提出如下應對策略。

3.1? ?加強“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平

高職院校的教師要想成為一名“雙師型”教師，不僅需要不斷提升自己的理論知識水平，還需要通過實踐不斷提升自己的實踐教學水平。因此，高職院校應該重視對教師的理論知識和實際操作能力的培訓，鼓勵高職院校的專業(yè)教師積極主動地到企業(yè)中進行實踐，不斷提升自己的實踐教學技能水平。目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)課教師已經(jīng)掌握了豐富的理論知識，但缺乏實踐教學經(jīng)驗，所以為了提高專業(yè)課教師的實踐教學水平、豐富其實踐教學經(jīng)驗，高職院?？梢耘蓪I(yè)課教師深入企業(yè)學習。也可以請企業(yè)中的行業(yè)專家到高職院校對學校的專業(yè)課教師進行實踐操作培訓，同時，讓專業(yè)課教師參與學生在企業(yè)學習、實習期間的各項管理工作和指導工作，從而實現(xiàn)企業(yè)與高職院校師資力量的共同提升。

3.2? ?建設產(chǎn)教融合實訓實踐基地

高職院校應該與更多的企業(yè)合作，加快產(chǎn)教融合的同時為學生提供真實的實訓環(huán)境，提高學生的實際操作能力，為市場輸送更多的技術技能型人才。為了更好地實現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間的互利共贏，高職院?？梢耘c合作企業(yè)簽訂人才共同培養(yǎng)合同，共同建立產(chǎn)教融合的實訓實踐基地，由學校提供專門的場地和理論知識指導教師，企業(yè)提供專業(yè)技術指導教師，在合作過程中可以通過建立“訂單班”式的人才培養(yǎng)模式，讓學生在產(chǎn)教融合的實訓實踐基地完成實訓、實習，提高學生的專業(yè)實踐水平，從而實現(xiàn)由高職院校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)社會所需要的技術技能型人才［5］。通過產(chǎn)教融合實訓實踐基地的建設，高職院?？梢赃M一步加深與企業(yè)之間的合作，為學校的教育教學提供更多的資源；同時，也能幫助企業(yè)降低人工成本，解決企業(yè)短時間內用人緊缺的問題。除此之外，為提高產(chǎn)教融合的質量，高職院校還應該定期邀請合作企業(yè)的領導親臨院校進行指導，同時還要讓院校的專業(yè)課教師到實訓基地進修學習。產(chǎn)教融合實訓實踐基地能夠提高學生實際操作能力，幫助學生全面了解會計崗位的工作內容。

3.3? ?創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企合作共建產(chǎn)教融合教育平臺

首先，學校要在校內建立會計實訓室，開展相應的會計實訓課程，例如會計電算化、VBSE等，構建將理論知識學習、模擬實訓和頂崗實習連貫起來的人才培養(yǎng)模式。高職院校通過開展相應的會計實訓課程模擬會計崗位在企業(yè)中的實際工作場景，讓學生了解會計崗位人員在企業(yè)中的實際工作流程，熟悉出納、總賬會計、成本核算等崗位的實際工作內容。在校內，專業(yè)課教師作為主導，通過課堂將專業(yè)課的理論知識傳授給學生，幫助學生掌握更多的會計專業(yè)理論知識；通過實訓課程，教師幫助學生掌握會計崗位的實際操作技能，指導并監(jiān)督學生完成相應的實訓課程，讓學生通過實訓課程的學習能夠自主完成會計工作崗位的業(yè)務操作流程。

其次，學校應該與企業(yè)合作共同建立校外實訓實踐基地，通過校外實訓實踐基地把企業(yè)引進學校，通過企業(yè)提供的真實案例讓學生能夠體會到真正的實踐，使學生能夠將自己在學校課堂上所學的會計相關理論知識應用到真正的會計崗位工作中，讓學生能夠真實地感受到會計崗位的工作內容和崗位職責。這種方式能夠幫助學生更快更好地了解會計工作崗位的業(yè)務流程，提高學生的實際操作能力、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而能幫助學生在走出學校的時候更好地就業(yè)。企業(yè)是以營利為目的，在整個運營過程中會更多地考慮成本，對于實習生企業(yè)需要花費更多的時間和精力去培養(yǎng)，可能培養(yǎng)出的實習生在結束實習生涯之后不會選擇繼續(xù)留在該企業(yè)工作，這樣既會浪費企業(yè)的大量資源，還會增加企業(yè)的時間成本，所以現(xiàn)在很多企業(yè)都不愿意招聘實習生；另外，會計是企業(yè)的核心崗位，實習生有許多的不確定因素，所以企業(yè)也不會考慮為實習生提供接觸會計真實業(yè)務的實習機會，這樣就會造成學生的實踐效果不理想。因此，學校應該將這些因素都綜合考慮進去，及時了解掌握相關的產(chǎn)教融合政策，積極尋求政府的幫助，拓展校企合作的渠道，通過產(chǎn)教融合引入企業(yè)建立校外實訓基地，可以同企業(yè)簽訂“訂單班”式人才培養(yǎng)計劃，高職院校和企業(yè)可以根據(jù)自身實際情況并結合自身發(fā)展目標，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

4? ? ?結束語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術的進步，為了滿足目前市場上對會計專業(yè)技術技能型人才的需求，每一所高職院校都應該認真貫徹落實國家出臺的產(chǎn)教融合政策，合理地運用產(chǎn)教融合制訂人才培養(yǎng)方案，重點分析高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)所面臨的問題，確定人才培養(yǎng)目標，搭建起產(chǎn)教融合校企合作教育平臺，進一步完善大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)高質量技術技能型人才的目標。

主要參考文獻

［1］袁曉華，張淼.產(chǎn)教融合視域下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2022，35（10）：19-21.

［2］黃獻寧，李冉.“雙高”背景下高職院校深化產(chǎn)教融合的策略研究［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2022（9）：54-56.

［3］葉君，李朝獻.高職院校以產(chǎn)教融合強化創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的實施策略［J］.濮陽職業(yè)技術學院學報，2022，35（4）：33-35，47.

［4］王雅妮.職教改革背景下會計專業(yè)產(chǎn)教融合政策實施研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（12）：178-179.

［5］黃晶.基于產(chǎn)教融合的高校人才培養(yǎng)模式探析［J］.人才資源開發(fā)，2022（23）：82-83.