王瑤

摘要：作為教育主陣地的學(xué)校積極探尋落實(shí)“雙減”的有效路徑，聚焦“三個(gè)著力點(diǎn)”，力求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)提升”：著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；著力課業(yè)評(píng)價(jià)改革，提升作業(yè)反饋功能；著力完善課程體系，提高課后服務(wù)品質(zhì)。真正做到讓教育回歸教育的本原。

關(guān)鍵詞：校本研修；課程實(shí)施；有效評(píng)價(jià)；落實(shí)“雙減”

在“雙減”落實(shí)一段時(shí)間后，我校在不斷思考和實(shí)踐中逐步探尋出一系列有效措施，真正做到了讓“雙減”在校園中真實(shí)發(fā)生。我校主要聚焦“三個(gè)著力點(diǎn)”，力求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)提升”：著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；著力課業(yè)評(píng)價(jià)改革，提升作業(yè)反饋功能；著力完善課程體系，提高課后服務(wù)品質(zhì)。真正做到讓教育這個(gè)天平不偏離準(zhǔn)心，回歸教育的本原。

一、著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校構(gòu)建的“頭雁領(lǐng)航，群雁高飛”的“雁陣式”教師發(fā)展模式，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評(píng)的教師發(fā)展新機(jī)制。我們把研修的著力點(diǎn)放在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究上，深入探索和提煉適合各學(xué)科教學(xué)高效率、高質(zhì)量的主體框架，清晰路徑，全面推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）精細(xì)常規(guī)研修，落實(shí)“輕負(fù)高效”教學(xué)理念

要想提升辦學(xué)質(zhì)量，需要從細(xì)節(jié)入手，將研修精神、研修制度滲透到細(xì)節(jié)處，以精心的態(tài)度，實(shí)施精細(xì)的管理，追求有效的教學(xué)成果，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1.集體備課場景化———明晰問題，突出實(shí)施策略。學(xué)年學(xué)科集體備課采用的是三備兩反思的“五次備課”制度：個(gè)人初備、學(xué)年研討、個(gè)人課前精備、個(gè)人課后反思、學(xué)年集體反思。在形式上采用主備教師場景化說課，剖析教學(xué)重難點(diǎn)，提出關(guān)鍵問題，闡明設(shè)計(jì)意圖，大家充分考慮學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)回答，從而梳理出解決問題的策略，直觀的備課更利于教師對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)的把握。

2.課堂教學(xué)生本化———轉(zhuǎn)變方式，凸顯課堂效率。課堂教學(xué)是實(shí)施“雙減”的重要渠道，只有高效率、高質(zhì)量教學(xué)才能減少煩瑣的無用練習(xí)。所以教師要進(jìn)行“講基礎(chǔ)、練多元、促思維”的課堂教學(xué)改革行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，充分體現(xiàn)“生本課堂”，力求做到三個(gè)聚焦：聚焦關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)；聚焦教學(xué)策略設(shè)計(jì)；聚焦分層練習(xí)設(shè)計(jì)。

（二）雁陣研修引領(lǐng)，發(fā)揮專業(yè)支撐能力

學(xué)校要充分發(fā)揮“頭雁破勢、成雁立勢、幼雁借勢”的不同層次教師的發(fā)展任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)“頭雁破勢”的作用，具體指學(xué)科帶頭人和名優(yōu)骨干教師，主動(dòng)掌握最前沿的教育教學(xué)理論，探索最新的教育教學(xué)模式，突破自身發(fā)展瓶頸，努力形成個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

1.名師團(tuán)隊(duì)高標(biāo)準(zhǔn)。我?，F(xiàn)基本形成規(guī)模的名師團(tuán)隊(duì)有數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、綜合實(shí)踐、信息化，這些團(tuán)隊(duì)要積極開展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、教學(xué)引領(lǐng)等專項(xiàng)研究。

扎實(shí)學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)要在開學(xué)初建立研修計(jì)劃、研修方案、研修形式，既包括理論學(xué)習(xí)，又包括實(shí)踐反思等。

真實(shí)研修：團(tuán)隊(duì)研修要以科研課題為導(dǎo)向，結(jié)合理論的輔助，主要通過課堂教學(xué)實(shí)踐論證，最后形成一定的經(jīng)驗(yàn)成果和策略進(jìn)行推廣。

有效展示：每個(gè)團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行一次研修成果的階段匯報(bào)展示。團(tuán)隊(duì)成員要撰寫個(gè)人研修論文、團(tuán)隊(duì)階段研修報(bào)告等。

客觀評(píng)價(jià)：學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每個(gè)團(tuán)隊(duì)研修的主題，研修的過程，梳理總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生的影響，都將作為學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。

2.學(xué)年學(xué)科團(tuán)隊(duì)常態(tài)化。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)學(xué)年學(xué)科組的集體力量，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法，依據(jù)實(shí)際課堂需求自主制定研修主題、測評(píng)方式、課程實(shí)施策略、特色活動(dòng)開展等細(xì)節(jié)，真正激勵(lì)每個(gè)人去思考、去設(shè)計(jì)、完善每一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)一：確定研修主題，制定研修方案。學(xué)年、學(xué)科以學(xué)校的研修課題為主導(dǎo)，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確立本學(xué)期團(tuán)隊(duì)研修的小課題。這個(gè)小課題一定是來源于教學(xué)問題。如：新舊教材的變化為教學(xué)帶來的影響；如何以學(xué)生為主體展開教學(xué)等。切忌假大空，要挖掘共性問題，能引起大家共同思考、碰撞的問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)二：學(xué)年學(xué)科主題教學(xué)展示。依據(jù)設(shè)計(jì)的研究課題，本學(xué)期以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行主題教學(xué)展示，可以同課異構(gòu)，可以不同學(xué)年同課型教學(xué)展示等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)三：學(xué)年學(xué)科技能展示。每學(xué)期進(jìn)行一次教師技能展示，形式和內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。學(xué)科教師要突出學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)。

這種“雁陣”模式下的校本研修成為為教師增值賦能最直接最有效的途徑。我們通過這種全覆蓋的研修形式促進(jìn)教師自我更新、專業(yè)提升。

二、著力課業(yè)評(píng)價(jià)改革，提升評(píng)價(jià)反饋功能

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯特色

減輕義務(wù)教育學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”主要任務(wù)之一。學(xué)校從把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量、強(qiáng)化管理等方面抓好落實(shí)，以“知識(shí)鞏固向素養(yǎng)生長跨越”為目標(biāo)，以“基礎(chǔ)、拓展、提升”為三個(gè)維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過三個(gè)路徑加強(qiáng)作業(yè)的管理，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.明確目標(biāo)，規(guī)劃作業(yè)種類

根據(jù)國家課程設(shè)置的框架以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和目的，我們基本上將作業(yè)劃分為：學(xué)習(xí)之前有預(yù)習(xí)效果的“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”，課堂學(xué)習(xí)中邊講邊練的“課堂作業(yè)”，學(xué)習(xí)之后具有鞏固復(fù)習(xí)功能的“課后作業(yè)”，綜合學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)融合的“創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)”，放假舒緩期間的能力提升、角色體驗(yàn)的“假期體驗(yàn)作業(yè)”。五類作業(yè)緊密鏈接，助推學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

2.尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生作業(yè)要達(dá)到鞏固或者提升能力的目標(biāo)，要關(guān)注四個(gè)要素：目的、相關(guān)性、可行性、數(shù)量。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要緊密結(jié)合教材的重難點(diǎn)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)還要關(guān)注綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的跨越。作業(yè)在確?；A(chǔ)量的同時(shí)決不能一刀切，要在分層作業(yè)中讓不同層次的學(xué)生得到最佳發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的合理性、可行性、科學(xué)性。依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段我們要求作業(yè)設(shè)計(jì)要分為基礎(chǔ)鞏固、綜合應(yīng)用、思維進(jìn)階三個(gè)層次，以滿足不同發(fā)展程度的學(xué)生的個(gè)性需求。

（1）“基礎(chǔ)鞏固”全員掌握。授課后安排最基本的練習(xí)鞏固，數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)在例題的二次重現(xiàn)，語文則是字詞訓(xùn)練。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，這些屬于最基本的知識(shí)，需要100%完成并掌握的。

（2）“綜合應(yīng)用”變式訓(xùn)練。這部分習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要考慮知識(shí)的重難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練難度，關(guān)注變化、融合，需要學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)分析才能夠解決問題。

（3）“思維進(jìn)階”能力挑戰(zhàn)。這一層級(jí)的訓(xùn)練通常是教材中標(biāo)注星號(hào)的習(xí)題，具有一定思維難度，是為了滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選做。這部分內(nèi)容完全可以放手交給能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，以此達(dá)到優(yōu)更優(yōu)、弱晉級(jí)的目的。

3.激發(fā)動(dòng)力，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

我們的第四類“實(shí)踐作業(yè)”有些需要小組合作完成，比如表演性作業(yè)；有些需要學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的觀察記錄，比如寫寫小種子成長日記；還有的作業(yè)需要學(xué)生一定時(shí)間的整理設(shè)計(jì)，比如高年級(jí)以自己喜歡的方式梳理單元的知識(shí)；還有的作業(yè)需要長時(shí)間的閱讀體會(huì)。學(xué)無止境、研無終點(diǎn)，雖然“雙減”背景下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效方法的探究我們剛剛起步，但相信所有教師會(huì)在這條研修路上奮力前行，讓作業(yè)真正成為教師送給學(xué)生最好的禮物。

（二）測評(píng)形式凸顯質(zhì)量

“雙減”文件再一次明確小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期只組織一次期末考試。那么如何考核學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量呢？老師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？需要學(xué)校帶領(lǐng)教師去探索一條行之有效的測評(píng)體系。

1.全學(xué)科多樣化期末測評(píng)。學(xué)習(xí)就要有反饋，學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了特色評(píng)價(jià)體系，力求體現(xiàn)多元化、立體化、實(shí)效化。每學(xué)期除了信息技術(shù)學(xué)科外，其余學(xué)科全部進(jìn)行期末的綜合測試。測試內(nèi)容也需要分為基礎(chǔ)鞏固、綜合應(yīng)用、思維進(jìn)階三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)科都提供不同難易程度的試題，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行測評(píng)。比如說5年級(jí)美術(shù)學(xué)科測評(píng)主題：《新年禮“包”》，針對(duì)這個(gè)主題設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的測評(píng)內(nèi)容：根據(jù)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容《包的世界》創(chuàng)作設(shè)計(jì)一款適合新年的包；根據(jù)課上學(xué)習(xí)《包的世界》以繪畫的形式創(chuàng)作一款包，如：拎包，挎包，雙肩包等；根據(jù)課上學(xué)習(xí)《包的世界》以繪畫的形式創(chuàng)作一款包，根據(jù)合理構(gòu)圖可以額外添加小插畫或文字標(biāo)注特殊的功能、特殊材料等；根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖結(jié)合課上學(xué)習(xí)《包的世界》運(yùn)用卡紙、彩紙、廢舊物品等手工材料設(shè)計(jì)創(chuàng)作一款包，如：拎包，挎包，雙肩包等，注意實(shí)用性和功能性。

這種分級(jí)方式讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的測評(píng)形式和內(nèi)容，再輔助等級(jí)評(píng)價(jià)，這種尊重讓學(xué)生更加地自信。

（1）低年級(jí)無紙化測評(píng)突出趣味。一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，學(xué)校通過適合低年級(jí)學(xué)生的形式———闖關(guān)“樂考”，注重考查學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，注重習(xí)慣、表達(dá)、思維等多方面的能力素養(yǎng)。

國家課程規(guī)定開設(shè)的所有學(xué)科，既有單項(xiàng)的技能測評(píng)，又有考查綜合能力運(yùn)用的主題項(xiàng)目，以生活情境貫穿，注重解決生活實(shí)際問題，突出“模塊化”“趣味化”“游戲化”特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要考查學(xué)生的口算能力、觀察分析能力和解決問題能力；語文學(xué)科側(cè)重于字詞運(yùn)用、閱讀理解和看圖表述的能力；美術(shù)是展示主題畫作，運(yùn)用語言敘述設(shè)計(jì)背后的故事；音樂是現(xiàn)場歌唱，并融入打擊樂伴奏或者是豎笛伴奏；體育則是俯臥撐、花式跳繩和體操方面的體能測評(píng)；科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐和地方學(xué)科運(yùn)用趣味選擇、判斷、搶答的形式進(jìn)行測評(píng)。這種評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生歡迎。學(xué)生積極參與，認(rèn)真對(duì)待，它真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)，這些是紙筆考試無法呈現(xiàn)的。

（2）高年級(jí)紙質(zhì)測評(píng)突出全面。3～5年級(jí)的學(xué)生主要采取紙質(zhì)測評(píng)的形式。學(xué)校結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注基礎(chǔ)的同時(shí)更注重解決問題能力的考核。

2.藝體學(xué)科跟蹤性常規(guī)評(píng)價(jià)。僅僅依靠期末的一次測評(píng)還是有局限性，為了隨時(shí)記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長，學(xué)校組織藝體教師依據(jù)每學(xué)期每冊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單，包括教學(xué)內(nèi)容、測評(píng)題目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著平時(shí)教學(xué)任務(wù)結(jié)束，教師隨堂就可以對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)給予評(píng)價(jià)。比如美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)單就可以重點(diǎn)篩選出一學(xué)期需要繪畫完成的所有內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生完成創(chuàng)作后都可以得到授課教師的相應(yīng)評(píng)價(jià)。一學(xué)期結(jié)束多份實(shí)實(shí)在在的學(xué)科評(píng)價(jià)單呈現(xiàn)出學(xué)生的付出與收獲，讓成長的足跡看得見。

三、著力完善課程體系，提高課后服務(wù)品質(zhì)

推進(jìn)課后服務(wù)是支撐實(shí)現(xiàn)“雙減”工作目標(biāo)的重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。我校以“3+X”的形式促進(jìn)學(xué)生更好地自愿選擇回歸校園參加課后服務(wù)。“3”即每天固定的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課外閱讀、運(yùn)動(dòng)技巧花式跳繩，X課程即學(xué)生每周兩次自主選擇的特色課程。

（一）分層學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：為了保證參加課后服務(wù)的學(xué)生作業(yè)不出校，教師要講究方法，提高輔導(dǎo)效率，可以把輔導(dǎo)的對(duì)象分成：學(xué)習(xí)困難者、學(xué)有余力者等幾種類型。針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的方法：點(diǎn)面結(jié)合、難易交錯(cuò)、單獨(dú)輔導(dǎo)、集體講解、小組幫扶等。真正有效輔導(dǎo)，穩(wěn)步提高教學(xué)效果。

（二）豐富補(bǔ)給課程：國家要求學(xué)校切實(shí)提高課后服務(wù)質(zhì)量，要堅(jiān)持“立德樹人、五育并舉”。

為了讓個(gè)性愛好不同的學(xué)生都能學(xué)有所長，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，按照不同年段提供了藝術(shù)、體育、益智、科普、綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)文化等七十多門課程。藝術(shù)類的童聲飛揚(yáng)合唱、非洲鼓、豎笛、創(chuàng)意貼畫、七彩之路、藝彩飛揚(yáng)、紙刻世界等；健體類的雪地足球、體育游戲、冰球、羽毛球等；還有經(jīng)典文化誦讀類如墨韻怡情、古詩詞頌唱等；科學(xué)實(shí)踐類的3D打印、趣味編程、機(jī)器人、未來機(jī)械師等；傳統(tǒng)文化類的書法、非遺嶺南押花、魚皮畫、古詩詞頌唱等。豐富多彩的課程讓學(xué)生快樂地徜徉在發(fā)展興趣的求知路上。

1.必修課程。為了保證學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校設(shè)置了以學(xué)年為單位的快樂閱讀課程和藝體素養(yǎng)課程，還有以班級(jí)為單位的益智課程。

（1）快樂閱讀課程。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”每個(gè)班級(jí)要建立圖書角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣。每月班級(jí)要開展讀書交流會(huì)，每學(xué)期學(xué)生自主建立閱讀卡，讓讀書習(xí)慣陪伴學(xué)生終生。

（2）藝體素養(yǎng)課程。為了提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校又利用每周三下午的時(shí)間，為各學(xué)年學(xué)生開設(shè)了音樂（打擊樂器融合）、美術(shù)（多種素材創(chuàng)作）、體育（花式跳繩運(yùn)動(dòng)）主題課程。在歌唱中、運(yùn)動(dòng)中、創(chuàng)作中學(xué)生享受著美好教育帶來的歡樂。

（3）益智課程。每個(gè)班級(jí)依據(jù)教師的實(shí)際水平又開發(fā)了益智類課程，學(xué)校為班級(jí)購買了相關(guān)的學(xué)具，大力支持師生共同研究提高。魔方、魔尺、九連環(huán)、華容道、軍棋、象棋、跳棋等真正激發(fā)學(xué)生的思維能力，在互相挑戰(zhàn)中獲取成功的樂趣。

2.自選課程。面向全校的特色課程，學(xué)生可以通過選課平臺(tái)自由選擇喜歡的課程，在豐富多彩而有溫度的課后時(shí)光中，學(xué)生穿梭著走進(jìn)不同的教室，他們因?yàn)楣餐膼酆孟嗑墼谝黄?，彼此借鑒、互相促進(jìn)。例如：“百魚入畫”課程讓學(xué)生利用魚皮作畫，將想象和手工有效融合?！爸讣獾拿篮谩闭n程讓學(xué)生將一根根簡單的彩繩通過巧妙地創(chuàng)作變成充滿文化味道的裝飾品。正因?yàn)橄矚g才能更投入，每一顆種子在課后活動(dòng)中綻放童年之美、生命之美。

3.班級(jí)課程。學(xué)校倡導(dǎo)各個(gè)班級(jí)以“走出去、請進(jìn)來”的形式積極開展班級(jí)課程，為了豐盈主題、強(qiáng)化實(shí)踐，學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)和教育需求建立五大課程體系：以習(xí)慣養(yǎng)成為教育內(nèi)容的一年級(jí)課程體系；以家國情懷為教育內(nèi)容的二年級(jí)課程體系；以實(shí)踐體驗(yàn)為教育內(nèi)容的三年級(jí)課程體系；以科技創(chuàng)新為教育內(nèi)容的四年級(jí)課程體系；以理想追求為內(nèi)容的五年級(jí)課程體系。每個(gè)學(xué)年依據(jù)主題選擇相應(yīng)資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正將班級(jí)課程的教育影響力深入骨骼，融入血液，伴隨一生。

各班的課程充分利用了家長資源，聘請家長講師，走進(jìn)課堂為學(xué)生講解各種主題知識(shí)，以此打破課本知識(shí)的限制。例如科普類：水的表面張力、神奇的聲音、走進(jìn)溫室種植基地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植等課程，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；旅游見聞?lì)悾涸朴蔚鲜磕?、走進(jìn)清華大學(xué)等讓學(xué)生足不出戶也能看遍祖國大好河山；還有主題教育類：如中國航空故事、弘揚(yáng)茶道文化、走紅色文化之旅、悟中華書法之魂等滌蕩心靈的課程；烘焙、包餃子、做壽司等手工勞動(dòng)類課程也極受學(xué)生歡迎。

“雙減”減的是負(fù)擔(dān)，增加的是效能。教師如何減輕工作負(fù)擔(dān)，提升內(nèi)驅(qū)力？家長如何減輕育兒焦慮，積極支持政策實(shí)施？學(xué)生如何在減負(fù)中不斷增強(qiáng)綜合能力？眾多的課題還需要我們靜下心去研究，但是只要我們心有所往，堅(jiān)定向前，必定會(huì)迎來勝利的曙光。

編輯/魏繼軍