☉張雪龍

新課改的政策推動，為現(xiàn)有教學模式的改良提供了內(nèi)在動力。信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為教師在課堂活動中更好地實踐素質(zhì)教育理念創(chuàng)造了外在的有利條件。在小學語文教學中合理運用信息技術(shù)，有助于語文學習內(nèi)容的多維形象展示，促進了師生間的互動交流。作為小學語文教師，在明確信息技術(shù)教學價值的前提下，應立足教學問題，特別要緊密結(jié)合學情分析，有序展開語文學科的信息化教學。

一、信息技術(shù)在語文教學中運用的價值

（一）豐富了語文知識的展示維度

入選語文教材的文藝知識、文學作品，是諸多文學名篇中最具教育意義且富有文藝審美價值的。語文教師的使命，正是要將這些作品所蘊含的人文情懷和富有美學深度的絢麗圖景，原原本本地展現(xiàn)在學生面前。以往受制于技術(shù)手段的匱乏，教師僅能通過口頭分析和板書展示等方式，對語文教材內(nèi)容的文藝美進行抽象展示，現(xiàn)在以視頻展示、小程序教學和圖片、文檔構(gòu)成的多媒體信息化教學，有效拓展了語文知識的展現(xiàn)途徑，使學生在豐富的視聽精神盛宴中，完成了對語文知識的欣賞與吸納［1］。從學科知識傳遞的角度看，將信息技術(shù)融入語文課堂教學，能進一步豐富語文知識的展示維度。

（二）激發(fā)了學生的語文學習興趣

小學階段是學生人生中自制自律能力相對較差的一個時期。這個時期在對學科知識的學習上，小學生往往會出于趨利避害的本能，刻意躲避單調(diào)、乏味的學術(shù)式灌輸，而主動趨近富有樂趣的學習內(nèi)容。這就要求教師在開展教學活動前，必須恰到好處地添加可吸引小學生的趣味化內(nèi)容，確保學生能夠在學習過程中，始終保持濃厚的學習興趣。信息技術(shù)為語文課堂帶來的不止有更豐富的知識展示方式，更可借助多種童趣元素的添加，點燃學生的學習激情，使學生自發(fā)投入到語文知識的積極探討和學習中。

（三）推動了素質(zhì)教育理念的普及

結(jié)合信息技術(shù)的語文教學，不僅可以較好地覆蓋語文考綱所涉及的重點知識，更可通過對相關(guān)篇目的詳實介紹，使學生更全面地掌握與之相關(guān)的語文知識、文藝觀點和文史常識。這種教學上的全面性和素質(zhì)教育理念所推崇的語文教學理想圖景不謀而合。所以，從教學結(jié)果的角度看，信息技術(shù)和語文教學的有機融合，既兼顧了提升學生語文卷面成績的現(xiàn)實訴求，更促進了學生語文核心素養(yǎng)的長遠進步。

二、小學語文教學運用信息技術(shù)的主要問題

（一）信息技術(shù)硬件設施不平衡

教育資源調(diào)查顯示，當前我國各地區(qū)小學的硬件設施完備程度，存在較大的地區(qū)差異。在以北上廣深為代表的少數(shù)發(fā)達城市，現(xiàn)代信息設施在規(guī)模和種類上均比較豐富，在華北、華中和東北地區(qū)，信息設備種類則明顯偏少，而在廣大西北、西南地區(qū)，小學普遍存在信息化硬件不完備的問題［2］。

（二）教師信息技術(shù)素養(yǎng)較欠缺

作為教學活動主導者，教師在信息化教學中發(fā)揮的作用，是最關(guān)鍵的。信息技術(shù)與課堂內(nèi)容深度契合，對語文知識的信息化展示實現(xiàn)專業(yè)性和趣味性的統(tǒng)一，全部仰仗教師個人的教學水準及對信息技術(shù)的掌握。然而在信息設備日漸完備的今天，多數(shù)教師對現(xiàn)代信息設施的操作，仍處于初學者階段。

（三）信息技術(shù)教學方法不科學

由信息化素養(yǎng)的不足，導致教師在開展語文課堂的信息化教學時往往很難做好信息技術(shù)的科學、適度使用。例如，一些教師將整堂課全部設計為信息化教學方式，在課件內(nèi)容設計上，也很難做到前后知識的有序銜接，導致學生在眼花繚亂之后，反而忽略了最應掌握的學習重點。

三、強化信息技術(shù)應用實效的全局改善策略

（一）完善相關(guān)政策，制定考核制度

受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，信息設施在我國不同地區(qū)的配置現(xiàn)狀存在一定程度的失衡問題。為提升教育公平性、促進教育資源的合理配置，國家有必要推出一定的政策措施，從政策層面支持落后地區(qū)小學的信息設施建設，使不同區(qū)域的小學信息設施能夠滿足語文學科的教學需求。信息技術(shù)在小學語文教學中應用實效的提升，既可以依靠國家經(jīng)濟政策的扶持，如向落后地區(qū)小學提供經(jīng)濟、技術(shù)支持，也可以依靠地區(qū)、城市之間的幫扶政策，鼓勵經(jīng)濟發(fā)展水平較高的城市、地區(qū)，參與經(jīng)濟落后地區(qū)小學的信息設施建設。此外，為強化信息技術(shù)應用實效，國家應制定一系列制度，對小學語文教師的信息知識掌握情況和技術(shù)應用水平進行定期考核?？己藘?nèi)容以信息技術(shù)基礎知識與操作技能為主，考核方式應在筆試的基礎上適當添加一定比例的實際操作，力求在最大限度上改善教師群體普遍存在的信息知識儲備不足、應用能力薄弱的問題。

（二）強化設施管理，注重教師培訓

為確保小學語文信息設施得到充分利用，強化信息技術(shù)在小學語文教學中的應用實效，學校有必要對信息設施進行一系列的管理，制定完善的采購計劃與使用規(guī)劃。為提升信息設施在小學語文教學中的使用效率、提高師生的使用體驗、降低后續(xù)的維修經(jīng)費和保養(yǎng)難度，現(xiàn)代信息設施的采購應以使用功能的明確化和保養(yǎng)維護的便捷性為主要出發(fā)點。為更好地維護信息設施、延長設施使用壽命，學校有必要制定一套關(guān)于信息設施的管理制度，并安排專人負責監(jiān)督，以便對設施的運行狀況進行細致管理和詳實記錄。

值得注意的是，信息設施在小學語文教學活動中的使用，應以提升語文教學質(zhì)量和教學效率為主要目的，不可陷入“為使用而使用”的形式化思維。小學語文教師往往受所學專業(yè)的限制，在信息知識的掌握和應用熟練度上存在不同程度的欠缺。為改善這一情況，學校可以制定系統(tǒng)性的培訓和學習方案，定期組織語文教師就自身在信息技術(shù)方面的薄弱之處進行專項培訓。對于信息技術(shù)基礎知識存在欠缺的教師，培訓方案應以夯實基礎、幫助教師掌握基本的信息技術(shù)知識和基本技能為主；對于信息技術(shù)水平較高、應用能力較強的教師，學?？梢酝ㄟ^組織專家名師講座、開展教師之間的課件制作比賽等形式，進一步鞏固教師信息技術(shù)的專業(yè)知識，提升教師的信息技術(shù)應用能力。

（三）重視信息技術(shù)，提升應用能力

分析小學語文教學中的信息技術(shù)應用情況可以發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在采用信息技術(shù)開展語文教學的過程中存在的主觀問題可以劃分為兩類：首先，在信息技術(shù)應用頻率相對較低的語文教師身上，普遍存在一定的錯誤思維，一些教師對自身的教學水平過于自信，認為不借助信息技術(shù)和信息設施便可以完成語文教學任務；其次，一些教師由于對信息技術(shù)的不了解，在接觸信息技術(shù)、使用信息設施的過程中存在一定的抵觸心理。上述兩種心理都是教師忽視信息技術(shù)在語文教學中重要作用的主觀原因。為解決這一問題，教師應從自身角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，糾正對信息技術(shù)的片面認知，充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學中的積極作用。在對語文教學課件進行設計和制作的過程中，教師還應學以致用，不斷學習和吸收先進的信息技術(shù)知識，在努力提升自我、強化信息技術(shù)應用能力的同時，摒棄“拿來主義”的思維習慣，在課件的制作環(huán)節(jié)投入更多的時間和精力。

四、信息技術(shù)在小學語文教學中的運用技巧

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)勢，營造良好教學氛圍

過去的小學語文教學受傳統(tǒng)教學理念和教學條件的限制，通常存在課堂氣氛沉悶、教學方式單一、學生積極性不高等問題。此外，對于理論學習和考試成績的過度強調(diào)，也使得語文課堂教學圍繞著知識灌輸開展，學生的課堂主體地位并未得到充分體現(xiàn)。一般來說，小學階段的學生好奇心較強，更容易受外界因素所影響，因而普遍存在專注能力薄弱，注意力集中時間短、集中難度較高等問題［3］。小學語文教學對象的特殊性要求教師充分重視學生在語文課堂上的主體地位，抓住一切可以利用的條件吸引學生的關(guān)注力，激發(fā)其學習興趣。為此，教師可以在吸收傳統(tǒng)教學方式的經(jīng)驗與精華的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，從各個層面調(diào)動學生在語文課堂上的積極性，轉(zhuǎn)變學生的知識獲取方式，從而實現(xiàn)活躍課堂教學氛圍、構(gòu)建高效語文課堂的教學目標。以部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以利用圖片、動畫視頻等形式向?qū)W生展示下雪的場景，在營造良好課堂氣氛后，使學生迅速進入教師所創(chuàng)設的教學情境。在活躍的課堂氣氛中，教師便可以利用信息技術(shù)播放視頻、圖片，帶領(lǐng)學生觀察楓葉、梅花、竹葉以及小馬、小雞、小狗、小鴨這幾種動物的足跡形狀，引導學生根據(jù)足跡特征找到不同動物的對應足跡。依托信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，教師不但可以引導學生快速進入學習狀態(tài)，還可以在完成教學目標的基礎上，帶領(lǐng)學生深刻感受自然之美。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)功能，豐富課堂教學方式

在以往的語文課堂上，不管是分析文章的思想內(nèi)容、寫作特點，還是學習生字、生詞，教師一般采用傳統(tǒng)的口頭講授式教學方法。在講解較為直觀的課文內(nèi)容和知識點時，這樣的教學方式尚且可以滿足教學需求，而當課文內(nèi)容超出學生想象范疇、不易被學生所理解時，上述教學過程便呈現(xiàn)出教學資源匱乏、教學方式單一等弊端。為彌補傳統(tǒng)教學方式的短板、充分利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢，教師有必要對語文教學資源進行廣泛收集和靈活處理，以豐富的語文教學資源填充語文課堂，使以往呆板、單調(diào)的課堂教學變得形象、可視，便于學生理解和接受。例如，在部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課中，文章中關(guān)于西沙群島的景、物等內(nèi)容的描寫較多，僅用口頭描述的方式，教師往往難以使學生充分感受西沙群島的美麗、富饒。為此，教師應在課件中插入關(guān)于西沙群島的圖畫、景物視頻，使教學方式變得豐富多彩。在帶領(lǐng)學生富有感情地朗讀課文，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生基本認識的基礎上，教師便可以演示事先準備好的教學課件，引導學生觀看西沙群島的海水、珊瑚、魚群以及風景視頻，使學生直觀感受西沙群島的富饒與美麗。特別是在講解課文中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句時，教師可以播放西沙群島海底世界的視頻，使學生不出課堂便可以觀察到西沙群島種類繁多、形態(tài)各異的魚，通過豐富多樣的教學方式，使西沙群島的“富饒”變得具體可感，使學生的民族自豪感油然而生，更好地激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。

（三）注重信息技術(shù)應用，構(gòu)建教學反饋機制

小學語文教學對信息技術(shù)的合理應用，離不開完整的教學反饋機制。語文教學反饋機制的構(gòu)建，不僅是實現(xiàn)語文教育教學目標的關(guān)鍵性渠道，也是確保后續(xù)語文教學工作順利開展的重要條件［4］。為此，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在注重課堂教學質(zhì)量的基礎上，將語文教學工作的重心拓展到課堂之外，促使小學語文教學活動形成一個多元的正向循環(huán)過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以打造網(wǎng)絡教學平臺、構(gòu)建教學反饋機制，以此增進教師和學生的交流與互動。在實際操作中，教師應利用信息技術(shù)的時空優(yōu)勢，積極收集、整理學生的教學反饋。一方面，利用教學反饋，能使學生回顧課堂教學過程，加深并鞏固學生的語文知識，引導學生進行自主思考、分析和總結(jié)，實現(xiàn)語文教學活動在課外的有效延伸：另一方面，通過教學反饋機制，可以迅速了解學情，收集有效的教學信息，為未來教學活動獲取重要依據(jù)和直接動力，從而有目標有針對性地實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化和升級。綜上，將信息技術(shù)融入語文教學，充分順應了素質(zhì)教育、社會信息化兩大發(fā)展趨勢，是響應新課改精神，促進學生學科核心素養(yǎng)成長的必要舉措。提升廣大中小學的信息化教學水平，是一項復雜的系統(tǒng)性工程。小學語文教師必須正確認識信息技術(shù)的教學價值，積極提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學水平。