章勤瓊

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，通過知識形成素養(yǎng)如今已成為廣大中小學(xué)教師的共識。然而，核心素養(yǎng)究竟如何才能更好地落地，廣大一線教師仍然存在很大的困惑。素養(yǎng)導(dǎo)向、大觀念、大單元教學(xué)、“教—學(xué)—評”一致性、表現(xiàn)性評價……單是這些名詞，就已經(jīng)讓不少教師眼花繚亂，這在某種程度上造成了他們在教學(xué)實踐中的無所適從。

可以認為，從素養(yǎng)導(dǎo)向的理念到課程標準的制定，再到教學(xué)實踐，至少需要厘清兩個層面的關(guān)聯(lián)：首先，核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須通過各學(xué)科教學(xué)完成，學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是什么？其次，學(xué)科素養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要以知識教學(xué)為載體，知識內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)是什么？這兩個關(guān)聯(lián)都需要在實踐中做很好的轉(zhuǎn)化，否則，將會增加核心素養(yǎng)落地的難度。

從各學(xué)科的教學(xué)來看，首先需要考慮的是如何通過知識教學(xué)讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》指出：“體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)……分析主題—單元—課時的數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標，并落實到教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，整體設(shè)計，分步實施，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！本唧w而言，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做好以下幾點：其一，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標，對11個具體的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進行解讀，并思考學(xué)生需要達成的具體目標，只有這樣，通過知識教學(xué)達成數(shù)學(xué)素養(yǎng)才有可能實現(xiàn)；其二，根據(jù)目標將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是低門檻、多層次、大空間的，能讓不同水平的學(xué)生都有充分的表現(xiàn)機會；其三，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)思考如何更好地組織教學(xué)活動，真正構(gòu)建學(xué)為中心的課堂教學(xué)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；其四，評價時需指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，思考如何以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標對教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)，需要建立與之相適應(yīng)的新型教學(xué)。讓核心素養(yǎng)在課堂上真正落地，是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革最重要的話題，是需要各方面共同努力完成的偉大事業(yè)。理論研究者、課標制定者、理念解讀者、教學(xué)研究者、教育管理者以及實施教學(xué)的一線教師，應(yīng)該各司其職，通力合作，互相支持。對于廣大教師而言，要實現(xiàn)這一目標，沒有捷徑，只有扎扎實實地理解課標理念，做好教學(xué)工作，上好每一節(jié)課。

希望在這個過程中，廣大教師能夠得到各個層面更多實在的支持，讓他們能更有信心和把握地說：“我的課堂，就是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>