徐穎

摘要：對學生進行有效的德育教育，培養(yǎng)學生的思想品德是小學階段的重要教學任務。在小學英語閱讀教學中融入德育情感元素對學生的綜合發(fā)展具有重要的推動作用。既能讓學生的閱讀印象更加深刻，同時也能從閱讀教學中規(guī)范學生的思想品德，提升英語學習實效的同時也促進學生思想品質(zhì)的提升。

關鍵詞：英語閱讀 德育情感 融合

英語閱讀也就是圍繞英語文章進行閱讀，而德育情感即思想品德，二者之間進行融合，既能升華學生的閱讀情感，同時也能對學生進行德育滲透，提升學習實效的同時，也進一步培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，這也是在小學英語閱讀教學中與德育情感進行融合教學的重要目的和意義。因此，教師既要合理優(yōu)化閱讀教學，也要從中與德育情感進行相融合，相輔相成，才能提升教學實效。

一、正確認知，有效閱讀

教師在進行閱讀教學的過程中，要正確認知閱讀當中的德育情感，才能將閱讀中包含的德育元素傳遞給學生，既與德育情感進行融合，同時也能提高閱讀質(zhì)量，保障英語學習實效，這樣的融合教學才具備意義。因此，先要正確認識其中的德育元素，才能有效閱讀。

以譯林版三年級上“Hello”為例，教師可以分為以下兩個環(huán)節(jié)。（一）德育情感認知。圍繞課程內(nèi)容，教師可以試問學生：“當我們遇到熟人或者朋友時，應該怎樣打招呼？”所有學生都表示可以用你好或者好久不見。針對學生的問題，教師要予以肯定，同時讓學生明白，這其實是一個人禮貌的表現(xiàn)，當遇到朋友時，我們的情感思想第一反應就是親切的問候，這是禮貌也是思想情感。這也是該課程內(nèi)容中所要傳遞的德育情感。以這樣互動的方式，讓學生正確認識該課程所包含的德育情感。（二）趣味化閱讀。在閱讀過程中，教師可以讓學生進行情境閱讀，既富有趣味，也提升閱讀實效?；A教學后，教師可以讓學生兩兩一組進行情境對話。如，設定情境為早上。那么彼此見到后，應當做如下對話“Hello，Mike.Good morning. Good morning.Lucy.”如果情境設定為中午或者晚上，學生只需替換單詞即可。以這樣的方式進行閱讀，既讓學生代入了德育情感，也培養(yǎng)了思想品質(zhì)。[1]

二、優(yōu)化方式，情感代入

教師要合理優(yōu)化閱讀方式，同時圍繞閱讀內(nèi)容讓學生能夠情感代入，這樣既能在閱讀中融入德育情感，也能提升閱讀實效，同時也讓融合教學具備意義。因此，優(yōu)化方式，情感代入，是閱讀教學與德育情融合教學的關鍵環(huán)節(jié)。

以譯林版三年級上“My friends”為例，教師可以借助多媒體開展多元化閱讀，同時也讓學生了解朋友之間的深厚友誼，讓學生建立正確的友情觀。這其中，可以從以下兩個層面開展教學。（一）多媒體閱讀。教師可以運用多媒體閱讀程序，將課文內(nèi)容以動畫形式進行呈現(xiàn)，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀當中，教師要著重體現(xiàn)友情，可以將動畫進行簡單編輯形成對比教學。如，原文中“Shes Yang Ling.Shes my friend.”這里是主人公在向他人介紹自己的朋友。那么圍繞這一段，教師另外編輯一段動畫與之形成差別，一段是主動介紹朋友，一段是對于朋友毫無介紹。這樣鮮明對比，學生才能了解如何正確對待友情。既讓學生有效閱讀，也融入德育情感。（二）彼此合作。在結(jié)合第一部分基礎上，教師可以借助多媒體打造“闖關閱讀”趣味程序進行合作。如，第一環(huán)節(jié)是合作拼圖，程序中會有散落的字母或詞語，學生需要將其拼湊完整最終形成一篇完整的文章，需要兩人通力合作。以這樣的方式讓學生感受友情的珍貴，彼此合作互幫互助是友情的最好體現(xiàn)，向?qū)W生傳遞正確的德育情感。

三、組織活動，融合教學

教師可以圍繞課程內(nèi)容組織教學活動，促進融合教學的有效發(fā)展。英語閱讀是英語學習的重點也是難點，過于單一的方式不能很好提升學生的閱讀實效。以活動的形式進行閱讀，既能提高實效，同時也能從中代入德育情感，彼此融合，提升效率。[2]

以譯林版三年級上“My family”為例，教師可以組織“我來當父母”的趣味教學活動，讓學生充當一日“父母”，感受父母的日常生活，這樣才能情感代入。這其中，可以分為兩步。（一）家庭介紹。讓學生能夠簡單進行家庭介紹是該課程的主要閱讀內(nèi)容。在活動當中，教師可以讓學生錄制一個簡短的介紹視頻上傳到學習群內(nèi)。這樣既能檢驗學生的閱讀效果，也能了解學生的家庭成員。學生可以借助照片等方式介紹成員。如“This is my mother.”以這樣的方式進行介紹，這樣既能保證閱讀實效，也能鞏固基本句型。（二）情感融合。在完成介紹后，教師要與家長保持有效的溝通，保證活動的穩(wěn)步進行，讓學生充當“一日父母”感受父母的日常生活，進行情感交融?；顒咏Y(jié)束后，所有學生都表示原來父母的一日生活是如此忙碌，以后一定要更加孝順父母。通過這樣的方式，既以活動的形式進行了閱讀，同時也進行了德育情感代入，讓學生的家庭觀得以建設，保證了融合教學實效。

結(jié)語：

閱讀教學是小學英語不可分割的環(huán)節(jié)，而德育教育也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。在彼此融合教學的過程中，教師不僅要合理優(yōu)化閱讀教學方式，更要在其中融入德育情感元素，彼此融合，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭建英.小學英語教學中的德育滲透策略探析[J]，教育視界，2020（3）：4.

[2]龍秀芳.淺談小學英語教學中德育滲透的有效策略[J]，儷人：教師，2016，000（016）：P.41-41.