王文孜

摘要：小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和自然觀。小學(xué)科學(xué)智慧課堂融合了信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。筆者根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于智慧課堂教學(xué)理念，提出了發(fā)揮教學(xué)智慧，彰顯智性學(xué)習(xí)——小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂? 科技? 多媒體? 策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，在講解“蒸發(fā)”內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以提前準(zhǔn)備好量杯，裝好固定量的水，將水杯放在實(shí)驗(yàn)桌上，過(guò)一段時(shí)間讓學(xué)生觀察水杯中的水，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水杯中的水變少了。學(xué)生在生活中也會(huì)遇到類(lèi)似的現(xiàn)象，但是卻不明原因。教師可以在此時(shí)向?qū)W生解釋蒸發(fā)的相關(guān)概念。為了提高教學(xué)效果，教師還可以將另外一個(gè)密封的、相同水量的水杯放在一起對(duì)比，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行討論探究，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水蒸發(fā)的原因。通過(guò)直觀的觀察和親身實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象研究事物的本質(zhì)。[1]

二、展示學(xué)習(xí)成果

智慧課堂的構(gòu)建離不開(kāi)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建智慧課堂展示平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的想法和學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者可以對(duì)別人的作品發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，從而讓科學(xué)課堂延伸到課外，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，讓學(xué)生的作品和想法能夠在呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上。比如在講解“地震”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，分析地震的成因、危害及預(yù)防措施，并將個(gè)人的想法上傳至網(wǎng)絡(luò)，與他人分享。[2]

三、整合教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)智慧課堂的構(gòu)建能夠有效整合多方面教學(xué)資源，拓展并豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以在多元化的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教師要善于利用云平臺(tái)，借助云平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以實(shí)現(xiàn)多終端互聯(lián)，開(kāi)展一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)校、家庭教育的聯(lián)動(dòng)效果。[3]

四、精準(zhǔn)反饋，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

課堂檢測(cè)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的反饋，對(duì)開(kāi)展下一步教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)課程的特點(diǎn)決定了要發(fā)揮學(xué)生的自主性和研究性。通過(guò)智慧課堂幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講解“地球表面”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)了解常見(jiàn)地形。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將平原、高原、盆地、丘陵、山脈地形相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)發(fā)送給學(xué)生。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，可以進(jìn)行課堂測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解概括地型特征，并通過(guò)查找地圖，分析圖中地形分別是什么。學(xué)生在解答之后可以將答案發(fā)送給教師，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果會(huì)通過(guò)軟件以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生整體的情況。智慧課堂的開(kāi)放性，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[4]

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才提供技術(shù)支撐環(huán)境?？茖W(xué)知識(shí)涉及到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)方面，科學(xué)課是小學(xué)課程中不可或缺的一門(mén)課程。智慧課堂的開(kāi)展不能停留在形式上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.智慧教室環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂 [J]. 新作文：教研，2020（3）：108.

[2]周平紅，張屹，楊喬柔等.智慧教室中小學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)課堂話(huà)語(yǔ)分析——以小學(xué)科學(xué)課程為例[J]. 電化教育研究，2018（1）：20-28.

[3]文彥佳。智慧教室環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用探究 [J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2020（7）：70-71.

[4]陳鑫 . 智慧教室環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建 [J]. 當(dāng)代教研論叢，2019（11）：32.