劉藝萍

一、初中英語(yǔ)閱讀要指向閱讀素養(yǎng)

（一）閱讀素養(yǎng)

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和改進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能局限于提升閱讀能力，而要有進(jìn)一步的要求，即閱讀素養(yǎng)的整體、綜合提升。根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所述，閱讀素養(yǎng)包含閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面共包含6 個(gè)維度和20 個(gè)要素（見(jiàn)下圖）。

中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架

從以上結(jié)構(gòu)圖可以看出，解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)是閱讀素養(yǎng)中閱讀能力的四個(gè)維度，它豐富了閱讀能力的內(nèi)涵。同時(shí)，閱讀素養(yǎng)突破了傳統(tǒng)的閱讀能力的內(nèi)涵，涵蓋了閱讀品格，引導(dǎo)教師從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)要素培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；使學(xué)生通過(guò)形成的良好的閱讀態(tài)度、濃厚的閱讀興趣和準(zhǔn)確的自我評(píng)估獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為其在義務(wù)教育階段及之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，以及成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)（教育部2022）。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵一致，教師要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代新要求，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)的實(shí)施原因

（一）初中英語(yǔ)閱讀差異化現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不僅不同學(xué)段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在差異，而且同一學(xué)段的學(xué)生由于之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及心智發(fā)展的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也存在很大的差異，這一差異又影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的發(fā)展。在所參與的課題“指向閱讀素養(yǎng)的初中閱讀差異化教學(xué)研究”前期，對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀素養(yǎng)方面的問(wèn)卷調(diào)查，得出閱讀能力和閱讀品格較高的A層學(xué)生在所調(diào)查學(xué)校七年級(jí)中占25.23%，在八年級(jí)中占31.00%；得出閱讀能力和閱讀品格有待提高的B 層學(xué)生在所調(diào)查學(xué)校七年級(jí)中占60.06%，在八年級(jí)中占51.75%；得出閱讀能力和閱讀品格亟須提高的C 層學(xué)生在所調(diào)查學(xué)校七年級(jí)中占14.71%，在八年級(jí)中占17.25%?？梢?jiàn)，學(xué)生在閱讀方面的差異是真實(shí)存在的，同一年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的差異是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)須考慮的前提因素。

（二）初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)的必要性

學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在很大差異，這就決定了教師不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。單一的閱讀教學(xué)可能造成A 層學(xué)生的閱讀思維得不到充分激發(fā)，或者B、C 層學(xué)生覺(jué)得難度太大，從而失去學(xué)習(xí)信心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念強(qiáng)調(diào)教師要立足義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育實(shí)際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，因材施教。因此，教師必須充分了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生在閱讀課中都能夠有所收獲。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，充分考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的差異進(jìn)行差異化教學(xué)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生在閱讀課堂中都能學(xué)有所獲。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，差異化教學(xué)尤其重要。

三、指向閱讀素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)實(shí)施

（一）閱讀能力的差異化教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上考慮其需求，在活動(dòng)中關(guān)注細(xì)節(jié)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在各項(xiàng)活動(dòng)中樂(lè)學(xué)善學(xué)、學(xué)有所得，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人滿足感和自信心。

1.解碼能力的閱讀差異化教學(xué)

解碼能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物的外觀、文字、因素、圖片等基本信息的意義的抓取和理解的能力（王薔、陳則航2016），它包含文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)要素。在初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)中，教師通常可以利用文章的插圖、標(biāo)題和泛讀幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解碼。插圖是最直觀的助手。由于C 層學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)薄弱，對(duì)文章有一定的恐懼心理，教師可以通過(guò)觀察插圖、推測(cè)文章大意等方式消除其畏懼感，提高其閱讀文章的信心。

例如，人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀語(yǔ)篇的插圖為一男子在攀巖，教師引導(dǎo)C 層學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，得知該篇閱讀是關(guān)于攀巖的故事。當(dāng)然，插圖只是一個(gè)大方向，細(xì)節(jié)可能還會(huì)有一些變化。接著，教師引導(dǎo)B、C 層學(xué)生閱讀標(biāo)題He Lost His Arm But Is Still Climbing，得知文章講述的是一個(gè)男子雖然攀巖失去了手臂，但是仍然堅(jiān)持攀巖的故事。最后，教師引導(dǎo)A 層學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考：“Why did the man lose his arm? Why did the man still climb?”在這樣的前提下，教師幫助不同層次的學(xué)生提高閱讀的流暢度，更好地閱讀文章。

2.語(yǔ)言知識(shí)的閱讀差異化教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)包含詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。在詞匯知識(shí)方面，根據(jù)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中圈出新單詞的習(xí)慣，然后組織其參與單詞競(jìng)賽活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的單詞挑戰(zhàn)活動(dòng)，一種是不同題設(shè)的單詞競(jìng)賽，如同一個(gè)新單詞，C 層學(xué)生在三個(gè)中文選項(xiàng)中選出答案即可，B 層學(xué)生須在三個(gè)英文選項(xiàng)中選出答案，A 層學(xué)生須根據(jù)對(duì)文章的理解獨(dú)立用英語(yǔ)或中文解釋單詞。例如，教師在講授人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀語(yǔ)篇中run out 一詞時(shí)，針對(duì)C 層學(xué)生的題目設(shè)為：A.跑出，B.用完，C.過(guò)期；針對(duì)B 層學(xué)生的題目設(shè)為：A.use up，B.put out，C.hand out；針對(duì)A 層學(xué)生的題目設(shè)為：Run out means_________in this passage。

另一種是不同難易程度的單詞競(jìng)賽。例如，人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀語(yǔ)篇中有較多單詞的詞性延伸，如climber、decision、importance 等，難度較低，適合為C 層和B 層學(xué)生設(shè)題，讓他們根據(jù)之前學(xué)過(guò)的climb、decide、important 進(jìn)行聯(lián)想、延伸，從而得出新單詞的意思；對(duì)于spirit、control 等沒(méi)有原始詞的單詞，無(wú)法根據(jù)主體部分猜測(cè)詞義，只能結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行理解，有一定的難度，因此適合鍛煉A 層學(xué)生的詞匯理解能力。

3.閱讀理解的閱讀差異化教學(xué)

閱讀理解是閱讀能力的核心，信息提取、策略運(yùn)用和多元思維是它的三個(gè)要素。閱讀理解特別注重學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點(diǎn)，有理有據(jù)地評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，辯證地看待作者的觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言創(chuàng)新思維能力包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。邏輯性思維是創(chuàng)新的前提，也是語(yǔ)言分析和理解所必需的思維活動(dòng)；批判性思維在語(yǔ)言意義的判斷中發(fā)揮重要作用；創(chuàng)造性思維是語(yǔ)言分析、理解和運(yùn)用中創(chuàng)新思維的產(chǎn)品（黃遠(yuǎn)振2019）。因此，在英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)其思維的發(fā)展。

例如，在人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter? Section B 2b 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行Further Thinking 的思維拓展活動(dòng)，共設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，調(diào)動(dòng)其積極性。問(wèn)題一：What do we know about Aron? 針對(duì)該問(wèn)題，A、B、C 層學(xué)生在理解文章后，綜合分析可知，作者想表達(dá)阿倫（Aron）是一個(gè)勇敢、不怕困難、有毅力的人。這些也是學(xué)生可以從阿倫身上學(xué)到的。問(wèn)題二：What do you think of Aron? 這一問(wèn)題雖然看起來(lái)和第一個(gè)問(wèn)題相似，但是可以引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，質(zhì)疑解疑，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生同樣可以認(rèn)為阿倫是一個(gè)勇敢、不怕困難、有毅力的人。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為安全第一，覺(jué)得阿倫的行為太冒險(xiǎn)，拿生命冒險(xiǎn)并不恰當(dāng)。特別是他在經(jīng)歷了一次嚴(yán)重的事件后，仍然沒(méi)有吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在此，學(xué)生能夠進(jìn)行分析、比較、推斷和批判，對(duì)事物作出自己的價(jià)值判斷。此類問(wèn)題有利于A、B 層學(xué)生辯證思維的發(fā)展。問(wèn)題三：Do you like extreme sports? Will you play extreme sports? Why?這個(gè)問(wèn)題提高了思維的層次和水平，不再以作者的角度思考，而是讓學(xué)生聯(lián)想、想象，結(jié)合自己的真實(shí)情況回答問(wèn)題。學(xué)生可以發(fā)散思維，暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)感想。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)地限制參與的學(xué)生，每個(gè)層次的學(xué)生都可以突破自己，提升思維。

4.文化意識(shí)的閱讀差異化教學(xué)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇（教育部2022）。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生提升個(gè)人涵養(yǎng)和品格，提升個(gè)人文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生個(gè)體的差異會(huì)影響其對(duì)所閱讀文章的理解，在文化意識(shí)方面也會(huì)有不同的體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有必要對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行差異化教學(xué)，主要在理解層次上進(jìn)行分層。C 層學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕谐醪降奈幕兄屠斫?；B層學(xué)生能夠進(jìn)行文化理解和比較，找出中西方文化的異同的本質(zhì)原因；A 層學(xué)生對(duì)中西方文化的異同能夠形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)差異作出正確的價(jià)值判斷，提升文化鑒賞水平。

例如，在講授人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter?Section B 2b 的閱讀語(yǔ)篇時(shí)，在文化意識(shí)方面的差異化教學(xué)中，教師引導(dǎo)C 層學(xué)生初步了解外國(guó)人喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)自我，啟發(fā)B、C 層學(xué)生思考其本質(zhì)原因。學(xué)生通過(guò)交流、討論發(fā)現(xiàn)本質(zhì)在于價(jià)值觀不同。外國(guó)人，特別是美國(guó)人，他們崇尚個(gè)人英雄主義，把個(gè)人的自由放在首位。因此，他們熱愛(ài)冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)自我。最后，教師引導(dǎo)A 層學(xué)生思考冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)自我，形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，作出正確的價(jià)值判斷，提升文化鑒賞能力。

（二）閱讀品格的閱讀差異化教學(xué)

素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的核心。傳統(tǒng)的側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)模式容易使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，失去興趣。閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)要素在閱讀過(guò)程中能使學(xué)生打好根基，激發(fā)興趣和增強(qiáng)信心，提升閱讀素養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視閱讀品格培養(yǎng)。

1.閱讀習(xí)慣的差異化培養(yǎng)

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及合理制訂閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)，使其保持良好的閱讀態(tài)度，增強(qiáng)閱讀興趣和信心，學(xué)會(huì)自我評(píng)估。具體如下：

（1）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生拿著筆，遇到生詞打圈，遇到短語(yǔ)、詞組框起，遇到問(wèn)題答案畫橫線，遇到好句畫波浪線。

（2）合理制訂閱讀計(jì)劃。

C 層學(xué)生：每周閱讀4—5 次，每次10 分鐘，在閱讀后完成3 個(gè)新單詞和1 個(gè)句子的閱讀卡內(nèi)容；閱讀課文或自己感興趣的內(nèi)容。

B 層學(xué)生：每周閱讀5—6 次，每次15—20 分鐘，在閱讀后完成3 個(gè)新單詞和1 個(gè)好句的閱讀卡內(nèi)容，同時(shí)用好句的關(guān)鍵詞或結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿句，并簡(jiǎn)要寫出閱讀文章的大意和閱讀反思；自主拓展閱讀范圍。

A 層學(xué)生：每天進(jìn)行閱讀，每次20—30 分鐘，在閱讀后完成3 個(gè)新單詞和2 個(gè)好句的閱讀卡內(nèi)容，同時(shí)用好句的關(guān)鍵詞或結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿句，并用英語(yǔ)書寫所讀內(nèi)容大意和閱讀反思；閱讀自己喜愛(ài)和感興趣的內(nèi)容。

2.閱讀體驗(yàn)的差異化實(shí)施

積極的閱讀體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生從閱讀中獲得情感成果，體會(huì)到閱讀的喜悅和信心，堅(jiān)持閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，適當(dāng)、及時(shí)的閱讀體驗(yàn)分享至關(guān)重要。

（1）課堂中閱讀交流。

A、B、C 層學(xué)生在讀中或讀后環(huán)節(jié)，就一個(gè)問(wèn)題或文章進(jìn)行交流和討論，并與他人分享觀點(diǎn)和想法。

（2）優(yōu)秀閱讀卡展示。

A、B、C 層學(xué)生之間每月進(jìn)行一次優(yōu)秀閱讀卡展示，可以通過(guò)投影、宣傳欄、微信公眾號(hào)展示。根據(jù)學(xué)生閱讀卡完成的堅(jiān)持度、準(zhǔn)確度、書寫情況和整體性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出每月優(yōu)秀閱讀卡，給予鼓勵(lì)和肯定。

（3）優(yōu)秀閱讀反思分享。

A、B 層學(xué)生側(cè)重對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟和思考，形成自己的觀點(diǎn)；每月進(jìn)行一次同一閱讀內(nèi)容的閱讀反思分享，積極思考，拓展思維，樂(lè)學(xué)善思。

（4）讀書分享推薦會(huì)。

A 層學(xué)生半個(gè)學(xué)期讀完一本英語(yǔ)課外讀物，然后進(jìn)行讀書分享會(huì)，分享書中的好詞好句，分享自己對(duì)書中人物或某個(gè)事件的感想，分享對(duì)這本書的推薦程度；讓閱讀成為生活中的一種習(xí)慣。

教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)理念謹(jǐn)記在心，理性看待學(xué)生的個(gè)體差異，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)。通過(guò)明確的目標(biāo)設(shè)定、點(diǎn)滴的活動(dòng)設(shè)置、細(xì)節(jié)的斟酌，在課內(nèi)外充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)策略，從而使各層次學(xué)生在指向閱讀素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)中都能學(xué)有所得，突破自我。