趙倩蓉

開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)建設(shè)，是高校落實立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命和途徑。大學(xué)英語教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的總體要求，切實樹立立德樹人的意識，在教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生英語水平和實踐能力的提升，又自覺加強(qiáng)對其道德和價值觀的引領(lǐng)。從具體操作層面看，教師需要思考挖掘大學(xué)英語課程的哪些德育元素，如何將思政教育融入教育教學(xué)全過程，以及教學(xué)能否有效助力學(xué)生的全面發(fā)展等問題。OBE 理念為這些問題的解決提供了一種整體思路。

OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）即“成果導(dǎo)向教育”，OBE 教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，教師通過反向構(gòu)建每位學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評價體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評價其每個過程的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。OBE 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和相互評價。教師是教學(xué)過程的管理者、示范者和監(jiān)督者，他們對學(xué)生起示范和指導(dǎo)作用（李志義、朱泓、劉志軍，等2014）。同時，OBE 教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都是緊密圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計并實施的。

一、成果目標(biāo)明確化：聚焦學(xué)習(xí)者最終產(chǎn)出，將思想政治元素融入大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)、有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！保ń逃扛叩葘W(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2020）同時，《指南》的“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用；“課程設(shè)置”部分提出：課程設(shè)置應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2020）。

對照上述目標(biāo)和要求，結(jié)合國家對課程思政建設(shè)的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，各高校有必要對大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在已有知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課程思政相關(guān)表述，明確素質(zhì)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。具體建議表述為：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)深厚的愛國情懷、強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感及民族自豪感，踐行社會主義核心價值觀；增強(qiáng)對中國文化的理解和闡釋能力，使學(xué)生具備恰當(dāng)用英語講好中國故事的能力，服務(wù)中國文化對外傳播；增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，鍛造服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、教學(xué)設(shè)計逆向化：圍繞預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行反向設(shè)計，設(shè)計開展思政教育的教學(xué)內(nèi)容

針對既定的教學(xué)目標(biāo)，對所使用的教材進(jìn)行深入研究，挖掘思政教育素材。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》1—4 冊為例，根據(jù)32 個單元中的主題，整理出以下五類思政元素，其對應(yīng)的單元主題和思政教育目標(biāo)（鄭樹棠2015）見表1。

表1：思政元素與單元主題對應(yīng)情況

三、實現(xiàn)機(jī)會最大化：豐富授課手段和教學(xué)方法，實施多樣化的思想政治教育

圍繞每個單元清晰的思政教育目標(biāo)，充分運用信息技術(shù)，設(shè)計以學(xué)生為主體、符合其能力水平和學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動，豐富授課手段和教學(xué)方法，使他們在掌握語言技能的同時，潛移默化地接受思政教育（楊洋、龐薇薇、倪志剛2020）。

（一）提供課外線上自主學(xué)習(xí)素材

在信息化時代，課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的融合要結(jié)合學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和線上資源，以其喜聞樂見的形式開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語類微信公眾號，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP 中瀏覽英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其了解當(dāng)今時代發(fā)展脈絡(luò)、新聞時事等，利用好語言學(xué)習(xí)和課程思政的素材，引導(dǎo)其養(yǎng)成關(guān)注國計民生的習(xí)慣。推薦學(xué)生觀看英文版《舌尖上的中國》等優(yōu)秀紀(jì)錄片，把其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，培養(yǎng)其文化自信和愛國主義情懷。搜索課文內(nèi)容相關(guān)視頻，事先發(fā)送給學(xué)生，使他們對課文內(nèi)容提前預(yù)熱，同時增加人文知識。

（二）精心設(shè)計實體課堂教學(xué)活動

在課文主題導(dǎo)入講解、篇章結(jié)構(gòu)分析、詞匯語言運用等教學(xué)環(huán)節(jié)適時融入思政內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。通過情景演練、小組討論、小組展示、演講、辯論等方式，幫助學(xué)生在吸收和借鑒西方語言文化的基礎(chǔ)上融入民族情感，以“潤物細(xì)無聲”的方式向?qū)W生傳遞正確的價值追求和堅定的理想信念（孔標(biāo)2020）。充分利用教材中漢譯英的素材，通過欣賞中國古典詩詞、翻譯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史名人介紹等練習(xí)，幫助學(xué)生提高知識實踐、跨文化交流能力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、文化自信及愛國情懷。利用“云班課”“雨課堂”等線上教學(xué)平臺進(jìn)行資源發(fā)布和課堂搶答等活動，充分鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高其學(xué)習(xí)積極性，提升其自主意識和思辨能力。

（三）通過課后作業(yè)活動鞏固思政教育

通過布置對話、作文、海報制作、小視頻錄制等課后作業(yè)，結(jié)合課后練習(xí)，在鞏固語言學(xué)習(xí)的同時，鞏固思政教育成果（蔣婷婷2019），如國慶假期布置有關(guān)祖國發(fā)展、家鄉(xiāng)變化的寫作或短視頻制作任務(wù)，增加學(xué)生對國情、民情、民生的了解，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（四）開拓第二課堂

開設(shè)跨文化交際、中外文化對比、英美名著電影賞析、涉外禮儀等選修課程，鼓勵學(xué)生選修中國文化相關(guān)課程，使其充分了解中外文化，提高跨文化交際能力，在文化對比中加深對中國文化的理解，從而提升其文化自信。結(jié)合黨史學(xué)習(xí)、五四青年節(jié)、國慶節(jié)等開展演講比賽、知識競賽、翻譯比賽和辯論活動。結(jié)合大學(xué)英語特色帶領(lǐng)學(xué)生為學(xué)校師生或社會團(tuán)體提供語言服務(wù)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和專業(yè)成就感，使其升華愛國情懷。

下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》第1 冊和第2 冊中選出的10 篇課文為例，說明在大學(xué)英語課程中課程思政教育的教學(xué)手段和方法設(shè)計（見表2 和表3）。

表2：教學(xué)手段和方法設(shè)計（第1 冊）

表3：教學(xué)手段和方法設(shè)計（第2 冊）

四、考核評價過程化：采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式

融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)在考核環(huán)節(jié)要由單一的語言應(yīng)用能力維度轉(zhuǎn)向大學(xué)生的精神成長、人文素養(yǎng)、核心價值觀、公共參與能力等多元維度，采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。將平時的課堂活動、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)表現(xiàn)計入考核評價，在打分時不僅關(guān)注語言能力提升，而且關(guān)注學(xué)生展現(xiàn)出的個人素養(yǎng)及思想狀況。比如，在以My university life 為主題拍攝小視頻的任務(wù)中，教師評價打分不僅依據(jù)學(xué)生英語畫外音和字幕的語言質(zhì)量，而且以視頻中是否展現(xiàn)出積極向上的精神面貌、是否進(jìn)行良好的團(tuán)隊合作為依據(jù)。同時，教師可以要求學(xué)生在“云班課”平臺上提交作業(yè)，先請學(xué)生進(jìn)行互評，再由教師進(jìn)行評價，使其在互評的過程中取長補(bǔ)短。學(xué)生的作品可作為課程思政建設(shè)成果進(jìn)行展示。

五、反饋持續(xù)改進(jìn)化：完善教學(xué)反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

教師通過學(xué)生表現(xiàn)、問卷調(diào)查等方式適時收集他們對英語課程的反饋，并進(jìn)行反思：設(shè)定的教育、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教師言行是否起到積極的引導(dǎo)作用，講授內(nèi)容是否被學(xué)生掌握，學(xué)生管理是否到位，學(xué)生是否全面、健康發(fā)展等（嚴(yán)婷2019）。同時，通過相互聽課、教研組教研活動等形式收集同行反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)課程思政的設(shè)計。