翟愛娟 甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來(lái)，新的地理教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法沖擊著傳統(tǒng)的高中地理課堂，它要求教師的課程教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的必需能力及素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，達(dá)成有效教育的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)起較為完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)估。

一、核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的“終結(jié)者”，而是教學(xué)的“改善者”。結(jié)合新課改背景下教師教學(xué)理念革新及學(xué)生學(xué)習(xí)方法優(yōu)化這一趨勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿足新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需要。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展為動(dòng)力，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐及方法技巧的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更為豐富和多元。因此，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)，能夠全面貫徹“立德樹人”根本任務(wù)。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)將以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線，以可持續(xù)發(fā)展的目光審視學(xué)生，著眼于未來(lái)人才的培養(yǎng)，在全面貫徹新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新形勢(shì)的前提下，達(dá)成對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)估，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我革新，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的合理教育。此外，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為明確、科學(xué)、有效，也能夠支撐自身實(shí)施精準(zhǔn)、科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證整個(gè)課程教學(xué)緊扣新課改的理念，撬動(dòng)傳統(tǒng)地理課堂的優(yōu)化與改革，讓整個(gè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)從品質(zhì)到本質(zhì)上的提升，更好地達(dá)成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

總之，探究核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中一線教育學(xué)者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。教師通過(guò)對(duì)這一領(lǐng)域的研究，能夠讓教學(xué)跳出評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)教師行為的局限，將從學(xué)生參與課堂活動(dòng)的視角著手，對(duì)學(xué)生展開更為多元的評(píng)價(jià)，這樣便能夠充分發(fā)揮出教育評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)及反饋?zhàn)饔?。由此所展開的教育評(píng)價(jià)更能夠凸顯高中地理學(xué)科的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）保證評(píng)價(jià)主體的多元化

在高中階段的地理教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校及社會(huì)的作用，將整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)置于真實(shí)情境中。所以教師要讓家庭成員、學(xué)生及社會(huì)力量進(jìn)入教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生就不再只是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的單一關(guān)系，而是以共同發(fā)展為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共同體”。學(xué)生在多元評(píng)價(jià)主體模式的引導(dǎo)下，有更多學(xué)習(xí)、交流及協(xié)商的機(jī)會(huì)。他們也能在互相評(píng)價(jià)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

以湘教版高中地理課本為例。教師在教授“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”時(shí)，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該保證評(píng)價(jià)主體的多元化。首先，要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)及反饋狀態(tài)予以評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)細(xì)則見表1。

表1

其次，要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生在探究“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”時(shí)，必不可少地會(huì)涉及合作探究環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生在完成小組合作之后，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)及組與組之間的評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)是根據(jù)組員對(duì)課本教材的理解程度、參與合作活動(dòng)的積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。組與組之間的評(píng)價(jià)是針對(duì)各個(gè)小組呈現(xiàn)的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生以自己的視角綜合審視自身的學(xué)習(xí)行為及探究活動(dòng)。

最后，要發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。在完成這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置課后探究任務(wù)：和家長(zhǎng)一起觀看《太陽(yáng)系之旅——太陽(yáng)》，從視頻中進(jìn)一步了解太陽(yáng)。學(xué)生在觀看完視頻后，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，和父母討論太陽(yáng)對(duì)地球的影響。而父母可以根據(jù)孩子看視頻的認(rèn)真度、視頻觀看之后對(duì)新知識(shí)的興趣度、和自己討論的情況等方面進(jìn)行評(píng)估，隨后還可以將評(píng)價(jià)的內(nèi)容上傳至家校平臺(tái)上與其他家長(zhǎng)分享。教師也可以和家長(zhǎng)積極互動(dòng)，明確學(xué)生的課后實(shí)踐探究情況，延續(xù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證讓多元主體評(píng)價(jià)的模式推動(dòng)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是確保高中地理學(xué)科有效評(píng)價(jià)的重要保證，更是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要條件。因此，高中地理教師應(yīng)該專注于建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，讓整個(gè)評(píng)價(jià)既能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，又能夠彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系更為全面，它能夠讓教師關(guān)注自身的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的學(xué)情，選取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，保證整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)更加凸顯“學(xué)生本位”的特點(diǎn)。

以湘教版高中地理教材中的“地球上的水”為例。在建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師要仔細(xì)分析新課標(biāo)中的相關(guān)詞條，比如“識(shí)別”“描述”“運(yùn)用”“解釋”“說(shuō)明”等。具體的詞條將涉及不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，也將對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳見表2。

表2

在確定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系之后，教師再根據(jù)具體的教學(xué)探究活動(dòng)，確定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)及細(xì)則。比如，教師在講完這一單元的知識(shí)內(nèi)容后，需要學(xué)生完成課堂練習(xí)，如結(jié)合地理圖冊(cè)分析粵港澳大灣區(qū)東部城市缺水的主要原因。那么教師就需要對(duì)應(yīng)這一練習(xí)內(nèi)容，繼續(xù)制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，詳見表3。

表3

又如，教師讓學(xué)生說(shuō)明在縱深平均40—60 米的地下空間建造輸水管道的重要意義時(shí)，也可以結(jié)合評(píng)價(jià)體系，確定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，詳見表4。

表4

總之，教師建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既能夠讓整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)緊扣新課程的理念及教學(xué)目標(biāo)，又能夠讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、綜合性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體之間的有效聯(lián)系。

（三）全面實(shí)施分層式的評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中會(huì)有不同的發(fā)展需求，而這些多元化的發(fā)展需求其實(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化特色。由此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，實(shí)施分層式評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為他們量身定制評(píng)價(jià)方案及細(xì)則，推動(dòng)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

以湘教版高中地理課本教材為例。教師在教授“洋流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在讓學(xué)生探究洋流對(duì)地球環(huán)境的影響時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的探究問(wèn)題——“如果北大西洋洋流停止會(huì)發(fā)生什么？”教師借助這一開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開實(shí)踐探究，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程。而后教師根據(jù)不同層次學(xué)生的回答情況，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見表5。

表5

（四）落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性

教學(xué)評(píng)的一致性能夠反映教師的教學(xué)過(guò)程，保證知識(shí)講授活動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)前后一致，融會(huì)貫通，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。所以教師要將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)成為不可分割的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。這樣才能建構(gòu)高質(zhì)量的地理課堂，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以湘教版高中地理教材為例。教師在教學(xué)“土壤的形成”時(shí)，其中就涉及野外考察實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。對(duì)于整個(gè)野外考察實(shí)踐，教師要著重保證教學(xué)評(píng)的一致性，具體過(guò)程見表6。

表6

如表6 所示，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，前后保持了一致性，能夠讓自己的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而后教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣一來(lái)，教師便能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生展開更為高效的地理學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中階段的地理教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)要求，立足于核心素養(yǎng)的培育，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。在充分認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)意義的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。