吳亞蘭 李慶

摘 ?要 ?剖析課程目前存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出基于工作任務(wù)式的課程設(shè)計(jì)思路，對(duì)接數(shù)控車銑“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)和世界數(shù)控職業(yè)技能大賽確定課程教學(xué)目標(biāo)，劃分詳細(xì)的教學(xué)單元，提出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，情境載體、任務(wù)引領(lǐng)，能力本位、素養(yǎng)并重的課程實(shí)施原則，創(chuàng)新性地提出六重情境式教學(xué)法。改革課程評(píng)價(jià)方法，列舉課程思政融入案例，從實(shí)施后各方反饋來(lái)看，改革效果良好。

關(guān)鍵詞 ?數(shù)控車床技能綜合實(shí)訓(xùn)；六重情境式教學(xué)法；課程思政

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0143-05

0 ?引言

數(shù)控車床技能綜合實(shí)訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，課程開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工工藝編程等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次技能綜合實(shí)訓(xùn)，是頂崗實(shí)習(xí)之前的一次技能強(qiáng)化與提升。課程主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作驗(yàn)證并鞏固理論知識(shí)，系統(tǒng)地了解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和設(shè)備的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范，為今后從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作，解決工程實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生從事數(shù)控機(jī)床相關(guān)工作的適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1 ?課程面臨的問(wèn)題

相對(duì)于理論課程，實(shí)訓(xùn)類課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)的靈活度更大，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的具體安排，大部分學(xué)校都是由實(shí)訓(xùn)教師掌握，對(duì)于其安排是否合理很少進(jìn)行考證。為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，有針對(duì)性和目的性地開(kāi)展課程改革，課程組近年通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談等多種形式，綜合分析數(shù)控車床技能綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)課程深入剖析，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題。

1.1 ?課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊跟專業(yè)社會(huì)需求

課程的教學(xué)內(nèi)容停留在基本知識(shí)的實(shí)訓(xùn)和操作上，不以學(xué)生的全面發(fā)展為本，未能深層次地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的功能與作用，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是機(jī)械地完成理論配套實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，缺乏以社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的大視角，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與社會(huì)和高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)[1]。

1.2 ?培養(yǎng)模式單一，難以提升職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)體系在因材施教、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面有所欠缺，通常只按一個(gè)教育模式培養(yǎng)，沒(méi)有從不同階層不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展考慮，缺乏綜合性和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以登上新臺(tái)階[1]。此外，教學(xué)資源建設(shè)薄弱，缺乏多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.3 ?學(xué)生的知識(shí)綜合靈活應(yīng)用能力有待提高

由于課程實(shí)際實(shí)施過(guò)程中涉及相關(guān)理論知識(shí)的綜合和靈活應(yīng)用，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱和前期對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施過(guò)程較為困難，有的學(xué)生甚至失去信心。

2 ?課程改革具體措施

2.1 ?課程設(shè)計(jì)思路

課程小組在對(duì)相關(guān)企業(yè)、人才市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)崗位群分析，與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家共同確定了課程改革的總體目標(biāo)是以課程發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化課程觀，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程發(fā)展規(guī)劃，從專業(yè)和學(xué)情的角度，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行改革優(yōu)化[2]。從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面推進(jìn)改革[3]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指南，以工作任務(wù)為載體，形成以典型工作任務(wù)為中心，任務(wù)完成過(guò)程即為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以生產(chǎn)典型產(chǎn)品培養(yǎng)高技能人才，構(gòu)建基于數(shù)控機(jī)床基本操作、數(shù)控加工、維護(hù)保養(yǎng)的系統(tǒng)化項(xiàng)目式課程教學(xué)體系。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中體現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)崗位化、課程構(gòu)建工作過(guò)程化、教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、能力形成實(shí)踐化、技能鑒定隨堂化、教學(xué)評(píng)估立體化的課程設(shè)計(jì)思想[4]。形成具有本專業(yè)特色的“校企一體，技能訓(xùn)練不間斷”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)《數(shù)控車床技能綜合實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)確定了課程的模塊化設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的劃分，選取了包含知識(shí)點(diǎn)的典型加工零件和案例，以這些典型零件為載體將理論與實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

同時(shí)在課程改革規(guī)劃時(shí)拓寬課程使用范圍，如可供高職生、“高職擴(kuò)招”和中專機(jī)械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生使用，同時(shí)也適用于社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等。為進(jìn)一步推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度，改革后的課程中應(yīng)融入中、高級(jí)技能鑒定相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)操技術(shù)點(diǎn)，凝練成面向社會(huì)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生的加工制造類專業(yè)課程，讓社會(huì)大眾共享教育資源。

2.2 ?教學(xué)目標(biāo)確定

通過(guò)調(diào)研周邊制造企業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位，如數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員等對(duì)畢業(yè)生的能力需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接數(shù)控車銑1+X職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)和世界數(shù)控職業(yè)技能大賽要求，依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次研討，制定教學(xué)目標(biāo)，如表1所示[5]。

2.3 ?教學(xué)單元?jiǎng)澐?/p>

根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)類型，在課程具體任務(wù)載體確定時(shí)，將這些生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行分類，簡(jiǎn)化處理，然后按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)選取載體，以任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的主要階段劃分教學(xué)單元，并提出指導(dǎo)學(xué)時(shí)和教學(xué)形式，如表2所示。

2.4 ?教材的選取

教材是保障實(shí)踐教學(xué)效果的重要載體，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的理論知識(shí)點(diǎn)選取一門(mén)綜合性較強(qiáng)的高質(zhì)量規(guī)劃教材作為主教材，輔助教材為符合本次實(shí)訓(xùn)設(shè)備、任務(wù)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的自編校本教材。教材以活頁(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生實(shí)時(shí)記錄實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)和技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)完成后即成為一本有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

2.5 ?課程實(shí)施

為高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程知識(shí)教學(xué)中引入復(fù)合加工技術(shù)，依托宇龍加工仿真軟件，接軌先進(jìn)制造最新前沿。課程以實(shí)際完成一項(xiàng)工程任務(wù)為目標(biāo)，按照六環(huán)遞進(jìn)式組織教學(xué)。教學(xué)中融入以培植工匠精神、安全意識(shí)、勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)為核心的思政育人元素，形成技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)雙向并行的教學(xué)體系。

結(jié)合近年來(lái)高職院校課程改革成果，采用以下原則指導(dǎo)課程實(shí)施：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目載體；能力本位、素養(yǎng)并重。

1）學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。教師按照任務(wù)引領(lǐng)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)本次加工任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論確定本組加工方案，教師引導(dǎo)討論確定最優(yōu)方案，再編制程序?qū)嵤┘庸ぁ８鶕?jù)典型工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)實(shí)物加工體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練技能，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)理解工作過(guò)程，通過(guò)過(guò)程檢查和項(xiàng)目結(jié)果評(píng)比進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估[6]。教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作完成項(xiàng)目任務(wù)，指出項(xiàng)目任務(wù)中的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的工作成果進(jìn)行評(píng)比和評(píng)價(jià)，并給出進(jìn)一步提高知識(shí)和技能的途徑和方向[6]。

2）任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目載體。圍繞企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用車削類工具、加工零件產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)設(shè)備常用車削類夾具等機(jī)械零部件的基本結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析歸類，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以加工任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，教師對(duì)每個(gè)任務(wù)所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中加以綜合應(yīng)用。

3）能力本位、素養(yǎng)并重。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法能力和完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，同時(shí)通過(guò)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)[7]。

2.6 ?教學(xué)方法

本課程利用理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所展開(kāi)教學(xué)。課程的學(xué)習(xí)過(guò)程也是加工產(chǎn)品的工作過(guò)程，按照實(shí)際生產(chǎn)流程引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，依托MOOC資源，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)[8]。通過(guò)內(nèi)容重構(gòu)實(shí)現(xiàn)線上線下資源互補(bǔ)，在線上以理論知識(shí)呈現(xiàn)為主，針對(duì)課程目前存在的理論知識(shí)欠缺問(wèn)題，將數(shù)控車床加工生產(chǎn)時(shí)所需用到的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、提煉并拍攝成短視頻的形式，課前讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的靈活、綜合應(yīng)用，提高教學(xué)效率。線下以實(shí)操能力訓(xùn)練為主，以生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、培養(yǎng)高技能人才。在掌握機(jī)床基本操作的基礎(chǔ)上，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，開(kāi)展任務(wù)式、遞進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。將教學(xué)過(guò)程劃分為學(xué)理、探究、仿真、示范、操練、拓展六個(gè)情境。教學(xué)中融入以培植工匠精神、安全意識(shí)、勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)為核心的思政育人元素，形成技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)雙向并行的教學(xué)體系。

課堂教學(xué)按照任務(wù)的不同階段要求，劃分為學(xué)理、探究、仿真、示范、操練、拓展六個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新提出六重情境式教學(xué)法。即在六個(gè)階段，學(xué)生角色逐步發(fā)生變化，從學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)驗(yàn)者、示范者、實(shí)踐者，再到使能者，對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)變，從理解到記憶到嘗試到應(yīng)用，再到創(chuàng)造的不斷升級(jí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和志趣，如圖1所示。

針對(duì)教學(xué)的四個(gè)不同階段，確立課程思政主題。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)操部分注重培養(yǎng)安全意識(shí)，在檢測(cè)部分注重培養(yǎng)工匠精神，在機(jī)床維護(hù)部分注重勞動(dòng)精神培養(yǎng)。

實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程。教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜索，制定工藝文件，準(zhǔn)備工、量、刀具，編制數(shù)控加工程序、校驗(yàn)程序，最后利用數(shù)控設(shè)備進(jìn)行零件加工。加工完成后進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估，分學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定，再進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，最后整理相關(guān)資料存檔，上交加工零件。教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)實(shí)際流程對(duì)應(yīng)工作崗位所需職業(yè)素養(yǎng)，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)加強(qiáng)巡視，對(duì)出現(xiàn)的不規(guī)范操作拍照后進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。對(duì)加工后的零件進(jìn)行小組互測(cè)，并提出整改措施，提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和精益求精的職業(yè)精神。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行環(huán)節(jié)引導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)巡視指導(dǎo)、記錄。理論知識(shí)點(diǎn)以用代講，將理論知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提煉供學(xué)生線上預(yù)學(xué)，課程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，做到學(xué)以致用，同時(shí)用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，加深印象；1+X證書(shū)技能點(diǎn)通過(guò)題庫(kù)提供大量練習(xí)，學(xué)生通過(guò)視頻預(yù)學(xué)+仿真驗(yàn)證+任務(wù)實(shí)施三步驟反復(fù)練習(xí)，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，提升職業(yè)適應(yīng)能力；技術(shù)難點(diǎn)通過(guò)討論探究、案例引導(dǎo)、仿真驗(yàn)證、教師示范、教師指導(dǎo)學(xué)生示范、獨(dú)立操作六步驟，激發(fā)學(xué)生潛能，提升其學(xué)習(xí)能力。

2.7 ?思政融入

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范融入課程教學(xué)中，使思政教育與專業(yè)技能提升同向同行。如在學(xué)生初次領(lǐng)取加工任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析零件加工實(shí)際生產(chǎn)流程，根據(jù)流程分析得出本專業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位，并查閱相關(guān)崗位職責(zé)和規(guī)范，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)記錄和總結(jié)各崗位工作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，形成報(bào)告，同時(shí)進(jìn)行初步職業(yè)規(guī)劃，如圖2所示。

在精度檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)大國(guó)工匠宣傳視頻大國(guó)重器“一絲之差，優(yōu)劣分家”解讀零件加工精度的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生今后在平凡的工作崗位上發(fā)揚(yáng)螺絲釘精神，同時(shí)樹(shù)立精益求精的職業(yè)精神。課程具體思政案例如表3所示。教師積極參加每年的機(jī)床展，將國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的宣傳視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，并在平時(shí)積極搜索資料，讓學(xué)生了解最新的科技進(jìn)步，提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和就業(yè)信心。

2.8 ?教學(xué)評(píng)價(jià)

課程以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)考核表，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，形式包括答辯、加工質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)分、理論考試等。同時(shí)探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。

課程總成績(jī)（100%）=過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）+結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。

1）過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）。

①線上成績(jī)20%。預(yù)學(xué)情況、測(cè)驗(yàn)、線上互動(dòng)等，由學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)定。

②線下成績(jī)50%。出勤、課堂活動(dòng)參與、實(shí)訓(xùn)參與度、職業(yè)素養(yǎng)等。

2）結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。加工質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。

對(duì)操作規(guī)范、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新改進(jìn)設(shè)置增值評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步健全綜合評(píng)價(jià)，課程采用三方評(píng)價(jià)的方式，包括操作技能和工作過(guò)程教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成和過(guò)程理解生生互評(píng)、項(xiàng)目結(jié)果企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。

3 ?課程的教學(xué)效果

課程通過(guò)線上線下融合式教學(xué)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)課前線上預(yù)學(xué)跟上課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，學(xué)生小組討論、查閱資料，同時(shí)設(shè)置生生互評(píng)、小組PK等環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度得到極大提高。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)、實(shí)施結(jié)果的檢測(cè)和實(shí)施后的學(xué)生座談反饋來(lái)看，改革后的課程在提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有較大提升。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）課程評(píng)價(jià)高。通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)、專家聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)教、教學(xué)效果考評(píng)等方式，本課程的評(píng)教成績(jī)均在95分以上。

2）學(xué)生學(xué)得好。成績(jī)良好以上分段占比明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和考證通過(guò)率大幅提升。學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲一等獎(jiǎng)6次，獲安徽省一等獎(jiǎng)14次。

3）崗位勝任度高。通過(guò)生產(chǎn)任務(wù)式情境設(shè)置，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后能快速適應(yīng)崗位需求，不再是只看不敢動(dòng)。

4）育人功能強(qiáng)。通過(guò)大國(guó)工匠精神的有機(jī)融入，學(xué)生對(duì)加工質(zhì)量有了更高的要求，自覺(jué)形成小組PK意識(shí)，主動(dòng)交流分享經(jīng)驗(yàn)。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

改革后的課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為主線，將生產(chǎn)要求貫穿始終，將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該理念下的各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施的，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義[1]。

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