【摘要】深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教學(xué)中積極參與、全身心投入，實現(xiàn)深度探究和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，主張對學(xué)科知識進(jìn)行深度加工，促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的根本性轉(zhuǎn)變。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)如何得以實現(xiàn)，核心素養(yǎng)如何落地生根，值得教師深度思考與實踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元教學(xué)；閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：俞詩晴（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體性愈發(fā)受到重視，學(xué)生需在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下展開語言學(xué)習(xí)，在真實參與的過程中鞏固語言知識與技能，構(gòu)建語言知識框架，在深入理解文本語義的同時提升語言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和正確的價值觀念。深度學(xué)習(xí)是推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革及落實素養(yǎng)教育的重要途徑。筆者聚焦小學(xué)英語閱讀教學(xué)，直指深度學(xué)習(xí)內(nèi)核，從主題聚焦、活動設(shè)計、明確主體、融合閱讀等角度，探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的有效策略，意在使學(xué)生在深入統(tǒng)整單元、深度挖掘語篇、深度發(fā)展思維、深度拓展遷移的過程中樂學(xué)善學(xué)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、聚焦主題，深入統(tǒng)整單元

單元整體教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于單元主題，以主題為核心，深挖單元主題意義，有意識地整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展基于主題意義的單元整體教學(xué)，使學(xué)生在主題閱讀活動中自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”為例，筆者聚焦“healthy diet（健康飲食）”這一單元主題，以單元統(tǒng)整的形式整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索如何樹立健康飲食觀念，養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣，設(shè)計了四個課時的統(tǒng)整課程。

Period 1：Mikes and Yang Lings diet

在這個課時中，筆者聚焦“Story time”板塊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中梳理Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，初步了解和掌握飲食健康知識。

Period 2：Our diets

在這個課時中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“Story time”板塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際分析自己的日常飲食結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康飲食和均衡飲食的習(xí)慣。

Period 3：Three meals a day

筆者通過整合“Cartoon time”“Culture time”和“Ticking time”三個板塊，先是引導(dǎo)學(xué)生分析人物的一日三餐情況，再讓學(xué)生分享自己的家庭菜單，并融入微課“光盤行動”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。在此過程中，教師還可以融入跨文化交際知識，引導(dǎo)學(xué)生通過對比中西方家庭菜單的不同，來感受中西方飲食文化上的差異。

Period 4：Food safety

在復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者融入繪本故事Danger bread進(jìn)行主題拓展閱讀，將食品安全作為健康飲食的一個延伸點進(jìn)行知識補(bǔ)充，促使學(xué)生開展深入的主題學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對單元主題內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

閱讀繪本故事時，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并了解“黑色面包（發(fā)霉、變質(zhì)的面包）”的危險，并結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中該如何挑選食物，如何保存食物，如何健康衛(wèi)生地享用食物。在討論活動中，學(xué)生提出了很多有用的建議，如購買面包時一定要查看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期；切水果應(yīng)使用水果刀；吃不完的蛋糕要放在冰箱里保存等。

通過對繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及延伸話題，教師深化了學(xué)生對單元主題的認(rèn)知，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生自主進(jìn)行深度語言學(xué)習(xí)的興趣和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

通過這一案例可知，深度學(xué)習(xí)活動能夠凸顯學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中要基于“大單元觀”的教學(xué)理念，提煉出單元教學(xué)的“大概念”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作思考并踴躍展示，引導(dǎo)學(xué)生尋求單元主題意義與語言知識、生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)點，升華教學(xué)主題，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式，不僅契合小學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特征，還能激發(fā)學(xué)生的真實情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會。

二、設(shè)計活動，深度挖掘語篇

小學(xué)英語閱讀深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、全身心地參與到語言學(xué)習(xí)活動中，親身經(jīng)歷語言思維的形成、內(nèi)化和升華過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣將語篇內(nèi)容割裂開來教學(xué)，這種碎片式、表層化的教學(xué)方式，非但不能提高課堂教學(xué)效率，反而還會限制學(xué)生思維能力的進(jìn)階發(fā)展，不利于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生獲得情感豐富的學(xué)習(xí)體驗。對此，教師要創(chuàng)設(shè)真實鮮活的情境，以問題激發(fā)學(xué)生參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引領(lǐng)學(xué)生在深層的閱讀體驗中形成積極正向的道德觀念，培養(yǎng)解決實際問題的關(guān)鍵能力。

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要先解讀文本內(nèi)涵，聚焦文本的核心問題，設(shè)計層層深入的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中實際體驗、不斷深入，在聚焦核心問題的探究活動中深入思考，進(jìn)行語言與思維的交織碰撞，進(jìn)而理清文本的邏輯結(jié)構(gòu)，在基于文本分析的深度學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)，發(fā)展綜合能力。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的“Story time”板塊時，筆者設(shè)計了形式多樣、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知、尋找線索、聚焦關(guān)鍵、小組合作的過程中，不斷深入文本，理清故事框架，拓展思維的深度和廣度，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

Task 1：Look and answer（Who is she？What is she doing？）

在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，聚焦圖片內(nèi)容“She is writing an e-mail.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Chinese New Year”這一單元主題。在活動中，筆者以微課的形式呈現(xiàn)了郵件的操作界面及操作方式，增強(qiáng)課堂的交互性，教會了學(xué)生用郵件與他人交流的技能。

Task 2：Scan and Find the time.（引導(dǎo)學(xué)生聚焦時間線索，在黑板上繪制出時間導(dǎo)圖。）

Task 3：Watch and tick（聚焦核心問題：What is Anna going to do at Chinese New Year？）

Task 4：Read and fill in blanks.（梳理表格，完善以when/who/what為要素的內(nèi)容表格。）

Task5：Look and say.（根據(jù)不同時間線索，說一說新年的計劃。）

在主題情境下，教師要基于語篇內(nèi)容，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知和語篇分析走向遷移運用和評價總結(jié)，從而提高學(xué)生的英語語用能力，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)堅持活動過程主線化、活動任務(wù)層級化、活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)化、活動成果可視化的原則，在主題情境中設(shè)計層次漸進(jìn)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作探究的形式，主動開展閱讀實踐，并通過不斷深入的問題設(shè)計，使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生情感共鳴，從而推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的觀察預(yù)測能力和邏輯分析能力。

三、明確主體，深度發(fā)展思維

教師應(yīng)明確學(xué)生是閱讀活動的主體，從學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特征、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，堅持“三維”導(dǎo)學(xué)策略—入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)，幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，幫助學(xué)生在完整的思維過程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在對文本內(nèi)容的深度挖掘中發(fā)展語言能力。具體而言，教師應(yīng)基于語篇內(nèi)容，搭建貫穿課堂的思維支架，以學(xué)習(xí)的“腳手架”支撐起課堂教學(xué)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5“A party”的“Story time”板塊為例，筆者設(shè)計了基于文本內(nèi)容的閱讀支架，以支架推進(jìn)學(xué)生深度閱讀的發(fā)生。比如，在“Watch and choose”這個活動中，教師利用希沃白板設(shè)計了“Billy is going to；Willy is going to；Bobby and Sam are going to.”這一思維支架，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)相關(guān)選項，讓學(xué)生基于思維支架，在閱讀過程中篩選有效信息。

在“Read and discuss”這個環(huán)節(jié)中，筆者以問題鏈的形式逐步指導(dǎo)學(xué)生聚焦“What play are they going to put on？What is Bobby going to be？How is Bobby now？（Happy？Excited？Proud？）”這三個問題，深度研讀文本內(nèi)容。在拓展活動中，筆者設(shè)計了以“A party for”為主題的討論活動，鼓勵學(xué)生分享自己最期待的party，如Birthday party、Christmas party、Halloween party等，并分享原因以及自己想在party上做的事情。

在閱讀教學(xué)中，要觸發(fā)深度閱讀，僅憑教師的講解以及簡單的閱讀活動的助力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要了解學(xué)生的需求，及時捕捉學(xué)生在閱讀過程中的反饋，以學(xué)定教，以教定評，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)容。此外，教師還要為學(xué)生提供深入語篇核心、解決關(guān)鍵問題的思維支架，提供有方向性的指導(dǎo)，促使學(xué)生對“怎么學(xué)”進(jìn)行思考與探索，讓學(xué)習(xí)真實有效地發(fā)生，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、融合閱讀，深度拓展遷移

閱讀的維度決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，同時也決定了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要深挖教材中的語篇內(nèi)容，還要基于學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，融入與主題相關(guān)且層級相當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，開展拓展閱讀活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值。

英語繪本具有色彩鮮艷的圖畫、生動的人物形象、妙趣橫生的故事情節(jié)，以及富有節(jié)奏和韻律的語言，有利于營造原汁原味的語言氛圍，為學(xué)生提供“真故事”“真語境”“真語用”的語言場域。在閱讀教學(xué)中，教師要積極探尋教材與繪本之間的融合路徑，抓準(zhǔn)二者融合的契機(jī)，以繪本故事開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，延長英語閱讀的“焦距”，讓英語閱讀走出教材、走出課外、走向生活。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7“How much？”時，筆者引入了繪本Make a Money Chart，以階梯性的設(shè)問逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。首先，筆者讓學(xué)生自主閱讀繪本，找到問題“What does Lee buy？”的答案，整體把握故事內(nèi)容。其次，筆者拋出問題“Why doesnt he buy a bag of chips or a toy dog？”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，梳理信息。通過信息梳理，學(xué)生把握了文本的整體框架。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論問題“How does he use the change？Is he a good boy？”，批判性地思考如何正確地支配自己的零花錢，以此升華學(xué)生對單元主題的理解。

在以上教學(xué)案例中，教師聚焦主題“money”，在教材與繪本的融合閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對自己的資金進(jìn)行合理的規(guī)劃，逐步揭開主題意義的面紗，使學(xué)生樹立正確的理財意識和金錢價值觀。

在教學(xué)小學(xué)英語譯林版四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的“Fun time”板塊時，筆者從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，融合了繪本I can do everything myself展開教學(xué)。筆者采用了情境劇場的模式，引導(dǎo)學(xué)生以“I can...”的句式，為故事主人公設(shè)計一張“能力清單”，并以角色扮演的形式，創(chuàng)造性地展現(xiàn)主人公的相關(guān)能力，使學(xué)生在趣味十足的扮演活動中，運用所學(xué)知識展開交流和對話。筆者還鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的“能力清單”，并在小組中展開競賽，比一比誰的“能力指數(shù)”最高。

通過教材、繪本和實踐活動的有效融合，學(xué)生深化了對教學(xué)主題的認(rèn)識，增強(qiáng)了對自我能力的認(rèn)同感，并能熟練運用句式“I can...”展開交流與對話。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助豐富的繪本資源，發(fā)揮其教學(xué)價值，積極尋找教材與繪本之間的融合教學(xué)路徑，將語篇內(nèi)涵厚植于學(xué)生的心靈和生活深處，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握有效的閱讀策略，獲得閱讀能力的提升。

結(jié)語

總之，在“雙減”政策和素質(zhì)教育背景下，在教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)這一以學(xué)生的“學(xué)”為本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)科的育人價值，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的主體作用，深度解讀教材，積極拓展學(xué)習(xí)活動的深度、思維的深度以及情感體驗的深度，將教學(xué)的焦點定格在學(xué)生的“學(xué)”之上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］諸蕾.小學(xué)英語繪本教學(xué)中情感體驗的實踐走向［J］.教學(xué)與管理，2020（8）：41-43.

［2］杭燕楠.主題意義視角下的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)實踐：以譯林版五年級上冊Unit 3 Checkout time板塊為例［J］.教育視界，2021（33）：45-48.

［3］左思章.基于單元主題意義的小學(xué)英語情境教育實踐分析：以人教版新起點《英語》六年級上冊“Unit 1 In China”為例［J］.甘肅教育研究，2022（4）：95-97，108.

［4］顧曉東，陸怡.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的同伴互導(dǎo)課堂內(nèi)涵及模型建構(gòu)［J］.基礎(chǔ)教育過程，2023（13）：39-46.