【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。教師規(guī)范化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的過程中，幫助其打破常規(guī)思維，培養(yǎng)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；能力；培養(yǎng)

作者簡介：虞菊（1982—），女，江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個極為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，使其在掌握數(shù)學(xué)知識的同時能夠有效提升思維能力［1］。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)手段，并在數(shù)學(xué)課堂中巧妙滲透思維能力的培養(yǎng)策略，從而在充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力可以分為兩種，即低階思維與高階思維，其中低階思維屬于被動思維，是一種學(xué)生照搬、模仿、硬套的思維模式；而高階思維屬于主動思維，這種思維重視創(chuàng)新，并富有創(chuàng)造性、建設(shè)性。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動思維轉(zhuǎn)變至主動思維［2］。

游戲教學(xué)法是一種容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，能夠喚醒學(xué)生的主動思維。在游戲中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地探索知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”的知識時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，同學(xué)們比一比誰最先猜出謎底吧！”猜謎語是十分有趣的小游戲，在這樣的游戲情境下，學(xué)生能夠主動參與到課堂中，并能夠激發(fā)自身的求知欲與好奇心。首先，筆者給出謎面：“在這個世界上，有一種神奇的東西，它是最寶貴的又是最便宜的；是最緩慢的又是最快速的；是最少的又是最多的；是最短的又是最長的。同學(xué)們想一想，它可能是什么東西？”這個謎面看似處處矛盾，學(xué)生對謎底非常好奇。有的學(xué)生思考后回答：“它是空氣。”有的學(xué)生回答：“它是陽光?！边€有的學(xué)生回答：“它是胡子?！痹趯W(xué)生猜謎的過程中，筆者給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，直至學(xué)生回答出“時間”這個正確答案。其次，筆者獎勵學(xué)生糖果、小紅花，同時引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的知識：“二年級的時候，我們學(xué)過幾個時間單位，有誰記得它們都是什么呢？”學(xué)生很容易地回答：“時、分、秒?！痹俅?，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，說：“看來同學(xué)們對于舊知識的掌握還是很扎實的，接下來，我們一起來完成一個小游戲，老師任意抽6個同學(xué)上講臺來，下面的同學(xué)請猜測他們的年齡，再按照從小到大的順序排序，看看誰判斷得最準(zhǔn)確?！边@個盲猜年齡的游戲能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生積極參與到游戲中。在學(xué)生完成排序后，筆者請被抽上講臺的6個學(xué)生發(fā)言，讓其說出自己的出生年月，以此驗證下面學(xué)生的猜想。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，玩了這個游戲，有什么感想？請同學(xué)們分享自己的觀點?！庇械膶W(xué)生說：“光憑外表來判斷一個人的年齡是不太準(zhǔn)確的?！庇械膶W(xué)生說：“如果要比較兩個人的年齡大小，就要知道他們的生日。”最后，筆者趁熱打鐵，做歸納與小結(jié)，并揭示教學(xué)主題：“同學(xué)們，你們的想法是對的，一個人的年齡是由他的生日決定的，生日是一個人出生的年、月、日，它有著極為重要的意義。這節(jié)課，老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)年、月、日。研究這3個時間單位在我們生活中的重要作用?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠從游戲順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

可見，教師依托教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中輕松消化數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師還能夠通過游戲情境拉近與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來思考問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、借助直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維的發(fā)展不平衡，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。與此同時，學(xué)生的思維缺乏主動性，較少主動探索問題，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較被動。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。教師創(chuàng)設(shè)直觀情境，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維［3］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形、正方形、三角形和圓”的知識時，筆者借助信息技術(shù)，在課前搜集長方形、正方形、三角形和圓的圖片，以此為基礎(chǔ)來制作微課視頻［4］。首先，在課堂教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看微課：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了幾個‘老朋友，你們來看一看，都有誰呢？”在學(xué)生觀看微課的過程中，筆者提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“請問你看到的是什么圖形？這些圖形都有什么特點？”其次，學(xué)生觀看結(jié)束后，筆者再以小組合作的模式，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行探討，同時筆者根據(jù)學(xué)生探討的實際情況，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論，從而創(chuàng)造良好的師生互動氛圍。再次，討論結(jié)束后，由學(xué)生小組的代表回答問題，針對表現(xiàn)良好的小組，筆者給予他們相應(yīng)的表揚與鼓勵。最后，筆者將準(zhǔn)備好的一些圖片隨機(jī)發(fā)放給各個小組，讓學(xué)生觀察圖片中有什么圖形。如有的小組收到的圖片為柜臺，他們小組討論后指出，柜臺的正面是長方形，柜壁上有一個圓形，柜角為三角形。當(dāng)學(xué)生指出圖片中的圖形的時候，筆者給予他們充分的肯定。部分圖片的內(nèi)容比較抽象，有的小組難以將圖片包含的圖形找出來，此時，筆者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提醒，幫助學(xué)生解決問題。這種直觀的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生用語言表達(dá)數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生更好地掌握圖形的特點，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，能夠使學(xué)生更加形象地感知數(shù)學(xué)知識，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。此外，教師借助直觀情境調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心，構(gòu)建完整的知識體系，這對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

三、借助生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在日常生活中，很多問題都與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生活化、簡單化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的同時，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，提高其思維能力［5］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計”這一知識后，筆者聯(lián)系實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動：“同學(xué)們，消費是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷那榫?，你們每天上學(xué)坐車、吃飯、買零食，都是消費行為。相信每一個同學(xué)的家庭，都會有消費活動，不同家庭的消費情況也各有差異，有的家庭消費多，有的家庭消費少。今天，老師就和大家做一個小調(diào)查，以周為單位，認(rèn)真記錄家里的消費情況，并看看哪些方面消費較多，哪些方面消費較少?！币驗檫@種生活情境與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生能夠積極參與到實踐中，對家庭消費情況進(jìn)行調(diào)查記錄。在學(xué)生完成調(diào)查后，筆者讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，使得每一個家庭的消費情況能夠直觀地體現(xiàn)出來。筆者提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在制作統(tǒng)計圖的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)自己家中的消費規(guī)律呢？”有的學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計結(jié)果回答：“我發(fā)現(xiàn)我們家周末的消費最多，比工作日五天消費的和還要多?！庇械膶W(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)我們家這一周的主要消費是給我買運動鞋，占據(jù)總消費的二分之一?！边€有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)我們家在超市購物的消費金額最多?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的消費觀，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)理性消費。

可見，教師利用生活情境不僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中撬動思維、發(fā)散思維，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、借助問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

就目前的情況而言，部分學(xué)生的思維缺少系統(tǒng)性，因此思維斷斷續(xù)續(xù)，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移［6］。在這種情況下，教師需要利用問題情境來幫助學(xué)生把握知識的脈絡(luò)，由點及面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠溫故知新。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積計算”的相關(guān)知識時，筆者發(fā)現(xiàn)此部分知識較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用面積公式時產(chǎn)生了畏難的情緒，降低了學(xué)習(xí)的信心。筆者分析，此部分知識的重難點是利用長方形、正方形的面積公式來解決生活中的實際問題，因此筆者借助問題情境，幫助學(xué)生理解知識。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識：“同學(xué)們，你們知道什么是面積嗎？日常生活中經(jīng)常用到的面積單位是什么呢？”因為學(xué)生之前接觸過相關(guān)知識，所以很容易就能夠回答筆者的問題。其次，筆者出示正方形、長方形的教具，提出問題：“這些是什么圖形？它們的大小與什么有聯(lián)系？”學(xué)生回答后，筆者引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)面積的知識?！惫P者讓學(xué)生將15個邊長為1cm的小正方形教具擺放到一個大的長方形教具上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小正方形剛好能夠?qū)⒋箝L方形鋪滿。筆者提問：“這個長方形的面積是多少？”學(xué)生通過數(shù)正方形的方式計算長方形的面積為15cm2。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用面積為1cm2的正方形擺出3個以上不同的長方形，看看哪一個小組擺出的長方形最多。筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們擺出的長方形一共用了多少個正方形？這些長方形的長分別是多少厘米？寬分別是多少厘米？知道這些長方形的長和寬后，同學(xué)們能夠計算這些長方形的面積嗎？”學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步理解和掌握了計算長方形的面積公式。最后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用正方形來擺長方形的時候，會無意中擺出正方形，于是筆者借助這種情況來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。筆者提問學(xué)生：“一個長10厘米、寬6厘米的長方形如何增減長或?qū)捵兂砷L、寬均為10厘米的正方形？”與此同時，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示通過增減長方形的長或?qū)?，使長方形變成正方形的過程。

可見，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠較好地幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生集中注意力思考問題和解決問題。學(xué)生在思考問題的過程中能夠發(fā)散思維，多角度地理解知識的本質(zhì)，從而靈活遷移知識、應(yīng)用知識。

結(jié)語

綜上所述，教師需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作，通過多種教學(xué)方法和策略，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳帥豪.創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《認(rèn)識小數(shù)》為例［J］.學(xué)苑教育，2022（16）：79-81.

［2］王江雪，楊靜，楊其勇.涼山彝族小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力的現(xiàn)狀調(diào)查：以昭覺縣為例［J］.求知導(dǎo)刊，2021（11）：4-6.

［3］孫麗.有序思維促生長：如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維能力淺談［J］.新課程，2020（1）：182-183.

［4］秦靜.立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（3）：132-134.

［5］薛紅香.利用巧解類益智器具培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略：以“九連環(huán)”器具為例［J］.科幻畫報，2021（12）：105-106.

［6］蔡婧.以數(shù)形結(jié)合為“驅(qū)動”發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（4）：36-37.