宰婷

摘要：大學(xué)階段的學(xué)生受教育環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境變化的影響，會(huì)產(chǎn)生全新的心理健康教育需求。高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育，能起到壯大心理健康教育師資力量、落實(shí)人才發(fā)展要求、提升自身執(zhí)教水平等積極作用。文章以優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從明確角色定位、落實(shí)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注情緒變化、健全教育機(jī)制、落實(shí)生活教育五個(gè)維度出發(fā)，探究高校輔導(dǎo)員在實(shí)際教育工作中落實(shí)大學(xué)生心理健康教育的有效策略，以使一線教育工作者得到借鑒。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育；教育策略；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）24-0037-04

大學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展必備能力、構(gòu)建生活認(rèn)知的重要轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期的學(xué)生將面臨知識(shí)儲(chǔ)備、人際交往、從業(yè)擇業(yè)等重大人生課題，多維成長壓力會(huì)使大學(xué)生群體存在不同程度的心理問題。因此，塑造學(xué)生健康的心理，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，是高校教育亟待解決的問題。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中獨(dú)具角色優(yōu)勢(shì)，其工作性質(zhì)更易深入大學(xué)生的內(nèi)心世界。這就要求高校將輔導(dǎo)員納入大學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)，以推進(jìn)心理健康教育體系建設(shè)，有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

1.身份優(yōu)勢(shì)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”大學(xué)生在校期間，輔導(dǎo)員參與學(xué)生的大部分事務(wù)活動(dòng)，是學(xué)生、家長、校方和社會(huì)的“傳聲筒”。因此，輔導(dǎo)員可以充分利用工作之便了解學(xué)生家庭教育、社會(huì)實(shí)習(xí)或在校學(xué)習(xí)情況，因地制宜地消除學(xué)生在多種交際關(guān)系中產(chǎn)生的消極情緒。

2.情感優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，輔導(dǎo)員大多由高校畢業(yè)的優(yōu)秀本科生、研究生擔(dān)任，其綜合素質(zhì)、心理特征、生活觀念與大學(xué)生較為接近，人生經(jīng)歷的相似性能使高校輔導(dǎo)員更容易與大學(xué)生溝通，更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。大學(xué)生在與輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)交流和經(jīng)歷分享中，會(huì)產(chǎn)生“被理解”“被支持”“被共情”的感受，更愿意敞開心扉向輔導(dǎo)員傾訴內(nèi)心的想法。年長的輔導(dǎo)員在心理健康教育中更具經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，能立足長輩角度親切關(guān)懷學(xué)生的精神世界，使學(xué)生放下戒備心，高度配合。

3.時(shí)間優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，工作時(shí)間安排更靈活機(jī)動(dòng)。為便于解決學(xué)生的突發(fā)問題，對(duì)學(xué)生及時(shí)提供幫助，輔導(dǎo)員往往全天開機(jī)待命，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入工作狀態(tài)。因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育方面更具時(shí)間優(yōu)勢(shì)，能結(jié)合學(xué)生的需求靈活安排心理疏導(dǎo)時(shí)間，高效落實(shí)心理健康教育。

4.信息優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)要求他們深度了解學(xué)生作息、學(xué)業(yè)、身心發(fā)展情況，乃至學(xué)生家庭背景、經(jīng)濟(jì)水平、擇業(yè)從業(yè)選擇等信息。輔導(dǎo)員掌握足夠的學(xué)生信息后，能結(jié)合信息準(zhǔn)確找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的切入點(diǎn)。在信息掌握方面，輔導(dǎo)員比專業(yè)心理健康教師更具教育優(yōu)勢(shì)。

二、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的作用

1.壯大高校心理健康教育教師隊(duì)伍

郭念鋒教授指出：“目前全國從事校園心理咨詢工作的人員不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%左右的院校具備心理咨詢機(jī)構(gòu)和條件，學(xué)校配備的心理咨詢工作人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需要。”這說明部分高校存在心理健康教育師資短缺、教育基礎(chǔ)薄弱問題。將輔導(dǎo)員融入大學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)，能有效壯大高校心理健康教育師資力量，緩解高校心理健康教育壓力。

2.實(shí)現(xiàn)高校全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生受心理健康教育程度的制約，普遍缺乏主動(dòng)尋求心理幫助的意識(shí)和對(duì)心理健康教育的認(rèn)可。將輔導(dǎo)員納入高校心理健康教育團(tuán)隊(duì)，能有效提升學(xué)生的心理健康教育水平，增強(qiáng)學(xué)生自我疏導(dǎo)、尋求心理援助的意識(shí)。因此，輔導(dǎo)員要積極參與高校大學(xué)生心理健康教育，推進(jìn)高?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人才”目標(biāo)建設(shè)。

3.培養(yǎng)輔導(dǎo)員自身的綜合教育素養(yǎng)

將輔導(dǎo)員納入高校心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)中，能有效鍛煉輔導(dǎo)員的實(shí)際執(zhí)教能力，拓寬輔導(dǎo)員的心理教育知識(shí)面。實(shí)踐出真知，輔導(dǎo)員在改善學(xué)生心理問題過程中能深入探究心理健康教育內(nèi)涵，鍛煉自身語言組織能力和溝通交流能力，增強(qiáng)自身心理健康教育的專業(yè)性。因此，將心理健康教育職責(zé)納入輔導(dǎo)員工作范圍，有助于培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作技能[1]。

三、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的有效策略

1.明確角色定位，規(guī)范輔導(dǎo)員教育職責(zé)

2004年，中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出“大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任”；2005年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》與2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》均將“思想教育”作為輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)項(xiàng)目?？梢姡趪业母咝Ｐ睦斫】到逃龖?zhàn)略部署中，輔導(dǎo)員扮演著重要的教育角色。落實(shí)高校學(xué)生心理健康教育，輔導(dǎo)員先要明確自身的教育角色和定位，再進(jìn)一步細(xì)化自身的心理健康教育職責(zé)。從角色定位角度來說：輔導(dǎo)員的個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向、工作性質(zhì)與專業(yè)心理健康教師存在差異。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)化能力水平并非一朝一夕能夠達(dá)成的。因此，輔導(dǎo)員的教育角色可定位為“大學(xué)生心理健康教育的輔助者”。輔導(dǎo)員要發(fā)揮教育輔助優(yōu)勢(shì)，為心理健康教師提供學(xué)情信息，幫助心理健康教師找到學(xué)生心理問題的根由。輔導(dǎo)員要立足輔助者身份，為學(xué)生群體提供情感支持，以親切的日常交流和情感關(guān)懷弱化學(xué)生因心理問題面臨的危害。輔導(dǎo)員要立足國家教育指導(dǎo)、學(xué)生需求和工作性質(zhì)角度，提煉個(gè)人心理健康教育職責(zé)的具體內(nèi)容。從國家教育指導(dǎo)角度出發(fā)，輔導(dǎo)員可以積極關(guān)注教育部信息動(dòng)態(tài)，從相關(guān)文件中提煉與自身工作相關(guān)的意見和指導(dǎo)建議，對(duì)自身心理健康教育責(zé)任有清晰的認(rèn)知；從學(xué)生需求角度出發(fā)，輔導(dǎo)員在和學(xué)生交流的過程中能感知學(xué)生的心理健康教育需要，將“解決學(xué)生問題”作為心理健康教育的目標(biāo)；從工作性質(zhì)角度出發(fā)，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極從工作流程中找尋促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育切入點(diǎn)，并應(yīng)用調(diào)查研究、深度咨詢等方式把握學(xué)生心理特點(diǎn)和情緒變化情況，為專業(yè)心理健康教師實(shí)施教育計(jì)劃、輔導(dǎo)員自身開展即興教育提供強(qiáng)有力的信息支持[2]。

例如，在實(shí)際心理健康教育中，輔導(dǎo)員可以立足教育輔助者視域，加強(qiáng)與心理健康教師、學(xué)生的溝通，主動(dòng)向心理健康教師提供學(xué)情信息，配合、支持其教育工作。在日常教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員可以輔助心理健康教師開展專業(yè)課程教學(xué)或講座活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生積極參與、積極互動(dòng)；在與學(xué)生的獨(dú)立對(duì)話中，輔導(dǎo)員要注意傾聽學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)業(yè)、情感、家庭、就業(yè)方面的困擾，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)，改變現(xiàn)狀。如此，能側(cè)面消除心理問題隱患，以實(shí)際行動(dòng)給予學(xué)生心理方面的支持。

2.落實(shí)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員教育能力

大學(xué)生心理健康教育旨在通過對(duì)話溝通、觀念滲透、心理疏導(dǎo)等方式，解決大學(xué)生群體的心理問題。大學(xué)生心理問題的成因主要包括人際關(guān)系、情緒情感、自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)發(fā)展、職業(yè)選擇等客觀因素。部分輔導(dǎo)員在教育過程中受專業(yè)水平限制，在心理疏導(dǎo)、心理教育方面缺乏專業(yè)性，教育效果一般。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在工作之余積極提升自我心理教育專業(yè)水平，重點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識(shí)，以提升心理健康教育的有效性。輔導(dǎo)員還可將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)重心放在探究心理健康教育的原則、技巧和方法上，以專業(yè)素養(yǎng)的提升促進(jìn)心理健康教育水平的發(fā)展[3]。

例如，在實(shí)際的心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員可以立足專業(yè)化心理輔導(dǎo)角度審視自身的執(zhí)教水平，評(píng)估自身心理健康教育的薄弱點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人問題進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員可以聯(lián)合本校的專業(yè)心理健康教師，展開合作教研，在與專業(yè)心理健康教師的對(duì)話中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，解決心理健康教育工作中遇到的困惑。輔導(dǎo)員可以檢索高校優(yōu)質(zhì)教育資源，從中找到適合自己的專業(yè)化心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程、書籍或講座影像，學(xué)習(xí)專業(yè)的心理咨詢知識(shí)，用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。時(shí)間長了，輔導(dǎo)員就能在教育實(shí)踐中總結(jié)出一套個(gè)性化心理輔導(dǎo)策略。而輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，能有效提升大學(xué)生心理健康教育效果。

3.關(guān)注情緒變化，增強(qiáng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生的精神榜樣和心靈導(dǎo)師，其自身心理健康情況將對(duì)大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、認(rèn)知產(chǎn)生直接影響。因此，輔導(dǎo)員要時(shí)刻注意自己的言行舉止，以積極飽滿的精神狀態(tài)向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值導(dǎo)向。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員也面臨多方面心理壓力的侵襲，這會(huì)影響輔導(dǎo)員的心理健康和教育狀態(tài)。此外，輔導(dǎo)員在傾聽學(xué)生訴說煩惱時(shí)，會(huì)產(chǎn)生代入感，被動(dòng)承受當(dāng)事人帶來的大量情緒信息。長此以往，將導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身的心理健康受損，產(chǎn)生不同程度的焦慮、緊張或悲傷情緒。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)至關(guān)重要。從高校管理體制角度出發(fā)，校方應(yīng)定期組織健康檢查，關(guān)愛教師的心理健康情況，并對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)；從輔導(dǎo)員自身角度出發(fā)，輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)心理建設(shè)的重要性，密切關(guān)注自身心理狀態(tài)、情緒的變化，必要時(shí)主動(dòng)尋求專業(yè)人士的幫助，以維持健康的心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員要發(fā)揮榜樣作用，以良好的心理素養(yǎng)感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升心理健康教育效果[4]。

例如，在實(shí)際教育工作中，輔導(dǎo)員要重視自身的心理健康狀態(tài)，借助《心理健康測試量表》對(duì)自己的心理變化進(jìn)行周期監(jiān)測，并結(jié)合檢測結(jié)果自主反思煩惱之源，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有針對(duì)性地尋找解決的辦法。如輔導(dǎo)員的自我檢測結(jié)果為輕度焦慮，則可以嘗試借助冥想、自信訓(xùn)練等方式為自己疏導(dǎo)情緒，以維持健康的心理狀態(tài)，逐步強(qiáng)化心理素質(zhì)。

4.健全教育機(jī)制，提升輔導(dǎo)員教育效率

大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生是一個(gè)持續(xù)性過程，其過程中的變化是難以直觀察覺、量化捕捉的。部分大學(xué)生與輔導(dǎo)員缺乏日常的溝通，未能建立信任感，且自身個(gè)性較為獨(dú)立，因此抗拒向輔導(dǎo)員尋求心理幫助。在學(xué)情信息不對(duì)等的情況下，輔導(dǎo)員難以確切掌控班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，也難以實(shí)施“對(duì)癥”的心理健康教育。對(duì)此，輔導(dǎo)員可以通過健全教育管理機(jī)制的方式提升對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展情況的掌控力，以解決這一問題。輔導(dǎo)員還可以將定期搜集心理發(fā)展數(shù)據(jù)、側(cè)面調(diào)查走訪、開會(huì)動(dòng)員鼓勵(lì)、與學(xué)生建立情感基礎(chǔ)等教育策略納入心理健康教育管理機(jī)制中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教育滲透。心理健康教育管理是一個(gè)橫縱聯(lián)合、不斷變化發(fā)展的實(shí)施過程，輔導(dǎo)員在構(gòu)建心理健康教育機(jī)制時(shí)應(yīng)注意時(shí)效性、覆蓋性原則。一方面，輔導(dǎo)員可以將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，實(shí)現(xiàn)橫向教育覆蓋，充分延展教學(xué)管理范圍；另一方面，輔導(dǎo)員可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情縱向探討學(xué)生個(gè)體的心理問題與具體成因，延展心理健康教育深度。除此之外，輔導(dǎo)員要注重心理健康教育的時(shí)效性，定期追蹤學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充性教育[5]。

以實(shí)際的教育個(gè)案為例，國內(nèi)高校心理健康教育基本沿用了“三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”。輔導(dǎo)員要根據(jù)這一心理健康教育模式，設(shè)計(jì)以自身為教育主體、以班委會(huì)為協(xié)同教育力量、以學(xué)生寢室為心理管控最小單位的“班級(jí)心理健康教育管理體系”。在“班級(jí)心理健康教育管理體系”中，由寢室長擔(dān)任寢室心理保健員，在實(shí)際生活中密切關(guān)注寢室同學(xué)的情緒和心理動(dòng)態(tài)，預(yù)判心理問題，嘗試解決并向上匯報(bào)，尋求心理咨詢幫助，再由輔導(dǎo)員與寢室長進(jìn)行直接交流對(duì)接。在這一過程中，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，結(jié)合寢室長的意見、班委會(huì)的走訪調(diào)查總結(jié)學(xué)生心理問題的成因。然后輔導(dǎo)員視學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際情況，選擇側(cè)面關(guān)懷或直接心理疏導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。此外，輔導(dǎo)員還可以多樣化主題調(diào)查問卷的形式，定期采集學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)，及時(shí)預(yù)判學(xué)生潛在的心理問題，并設(shè)計(jì)緊急預(yù)案。

5.落實(shí)生活教育，發(fā)揮輔導(dǎo)員統(tǒng)領(lǐng)作用

高校學(xué)生的心理問題大部分來源于生活境遇，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的生活境遇往往會(huì)對(duì)其心理健康造成差異化影響。而心理健康教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生更好地回歸于生活，因此輔導(dǎo)員開展心理健康教育時(shí)應(yīng)根植于生活，將心理健康教育融入生活細(xì)節(jié)中，使心理健康教育常態(tài)化、日?；?。輔導(dǎo)員要為學(xué)生營造積極健康、輕松和諧的人際交往環(huán)境，將積極的心理教育指導(dǎo)作為行為價(jià)值導(dǎo)向。輔導(dǎo)員要把握好生活中的教育機(jī)會(huì)，以關(guān)懷教育、賞識(shí)教育調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員可以將大學(xué)生活作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，因地制宜地實(shí)施教育活動(dòng)，寓教于樂，并將心理健康教育融入校園生活的點(diǎn)滴中，為學(xué)生提供適時(shí)的精神動(dòng)力。輔導(dǎo)員還可以酌情把握教育分寸與教育形式，彈性管理學(xué)生的心理問題，既不過分干預(yù)，又不全然放任。當(dāng)學(xué)生心理問題處于可控范圍時(shí)，輔導(dǎo)員可以選擇讓學(xué)生自行調(diào)整，以“授之以漁”為教育主線，切實(shí)鍛煉學(xué)生的情緒掌控力，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

例如，在新生剛步入大學(xué)階段，輔導(dǎo)員為了與新生建立親密關(guān)系，使他們較快地融入集體，可讓他們報(bào)名參加校文藝晚會(huì)的舞臺(tái)劇表演。舞臺(tái)劇的籌備需要學(xué)生各司其職、群策群力，才能真正完成。在籌備過程中，新生依次介紹自己擅長的技能，自覺分為后臺(tái)控制組、舞美妝造組、道具制作組、表演組、劇本導(dǎo)演組、廣告宣傳組、后勤記錄組等合作小組。輔導(dǎo)員在學(xué)生籌備過程中可以深入新生群體，以查詢工作進(jìn)度為理由，與新生進(jìn)行親切交流，觀察新生在班集體中的人際交往情況，篩查是否有難以融入群體、存在交際困惑、具有孤獨(dú)感的同學(xué)，并有針對(duì)性地創(chuàng)造交流契機(jī)，幫助新生建立和諧人際關(guān)系，消除陌生環(huán)境和同伴給其造成的局促感。集體活動(dòng)能為學(xué)生營造相互關(guān)懷、相互理解的交流氛圍，有效提升學(xué)生的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，輔導(dǎo)員是維護(hù)大學(xué)生心理健康的第一道防線。輔導(dǎo)員要提升大學(xué)生心理健康教育的有效性，就要明確角色定位、落實(shí)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注情緒變化、健全教育機(jī)制、落實(shí)生活教育。在這一過程中，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷探索教育方法，積極進(jìn)行自我提升，在實(shí)踐中積累教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如此，方能凸顯教育實(shí)效，確保心理健康教育全面覆蓋學(xué)生群體，達(dá)成“培養(yǎng)大學(xué)生健康心理”的最終目標(biāo)。

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Exploration of the Role and Strategies of College Counselors in Participating in Psychological Health Education for College Students

Zai Ting

（Taiyuan Preschool Teachers College， Shanxi Province，Taiyuan 030400， China）

Abstract： College students are influenced by changes in their educational environment， family environment， and social environment， which can generate a new demand for mental health education. The participation of college counselors in mental health education for college students can play a positive role in strengthening the faculty of mental health education， implementing talent development requirements， and improving ones own teaching level. The article aims to optimize the mental health education for college students， and combines practical teaching cases to explore effective strategies for college counselors to implement mental health education for college students in practical education work from five dimensions： clarifying role positioning， implementing theoretical learning， paying attention to emotional changes， improving education mechanisms， and implementing life education， in order to provide reference for frontline educators.

Key words： collegecounselors；collegestudents；psychologicalhealth education； educationalstrategies；personneltraining