☉鄧茜茜

一直以來，“問題”在任何學科的教學實踐中都扮演著至關(guān)重要的角色，成為老師組織教學活動最常用的手段，對學生的學習行為和學習效果具有直接且重大的影響。如何最大程度地發(fā)揮“問題”對學習的帶動作用，幫助學生提升學習效果，是一個非常值得深思的問題。小學英語教育實踐中，由于學生更多的是依賴形象思維，加之英語學習的特殊性，老師更加需要根據(jù)小學生的思維特點、學習基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等，結(jié)合英語學科的具體學習內(nèi)容，精心設(shè)計“問題”。這些“問題”無論從內(nèi)容和形式還是提出時機方面都要做好充分的準備。只有對課堂學習進行全面的預設(shè)，使問題具有針對性，讓提問具有時效性，才能彰顯“問題”對學生學習英語的引領(lǐng)功能，優(yōu)化學習效果。

一、立足學生基礎(chǔ)喜好，設(shè)計恰當?shù)膯栴}

通常來看，課堂教學中的“問題”是指向?qū)W生的，目的在于激發(fā)學生的好奇心、求知欲。那么，學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、關(guān)注熱點、喜好程度等都會成為老師設(shè)計問題的根據(jù)。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念，設(shè)計的問題不宜難度太大，以免挫傷學生學習的積極性，影響學生的參與程度。而符合學生喜好的“問題”，能夠迅速激發(fā)學生學習的興致，增強學習英語的動機，促成學生成為主動參與者［1］。

（一）依據(jù)學生基礎(chǔ)，把握問題難度

學生已有的英語知識、基本能力、思維水平等都是進一步學習的前提條件。而問題是為了啟發(fā)學生思考的。只有注重學生當前知識的盲點、思維的痛點，才能激發(fā)學生求知的欲望，為學生的學習提供思考的起點，明確思維的方向。老師通過觀察、交流、分析、檢測等多種方式，對學生的英語學習基礎(chǔ)進行全面精準的把握，精心設(shè)計出科學巧妙的問題，可以激活學生儲備的信息知識，搭建思考的臺階，引領(lǐng)學生達成發(fā)現(xiàn)新知的目的。

例如，在學習小學英語6B Unit2《Good habits》一文時，關(guān)于“Good habits”這個話題，六年級學生已經(jīng)形成了比較清晰的認識，可以迅速列舉實例。老師為了激活學生大腦，在上課一開始就提出了問題，要求學生列舉一些“habits”。學生對于這類列舉式開放型問題，都能積極思考，踴躍發(fā)言，給出了很多恰當?shù)睦?。而老師通過一個問題，引發(fā)了學生無限的聯(lián)想，不僅訓練了學生思維的發(fā)散性，而且鍛煉了學生的語言表達能力。

老師依據(jù)小學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，對問題的難度進行精準的把握，設(shè)計學生通過努力可以理解的問題，避免太難或太易，打擊學生的信心或降低學生的興趣，從而恰到好處地啟發(fā)學生，促成了學生主動參與英語課堂學習。

（二）聯(lián)系學生喜好，明確問題內(nèi)容

學生的喜好，為老師進行問題的設(shè)計提供了有益的參考。符合學生審美、成為大部分學生關(guān)注熱點的事物，可以很容易引起學生的無意注意，并且能夠非常迅速地轉(zhuǎn)化為有意注意，使學生形成主動學習的內(nèi)在動機，全身心投入英語學習活動。老師通過對當前小學生個體與群體喜好的了解，在設(shè)計問題時選擇與之相關(guān)的事物作為切入點，能夠最大程度地調(diào)動學生興趣，促使學生的注意力保持在課堂學習中，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，增強學生在英語學習中的主動參與意識。

例如，在學習小學英語6B Unit8《Our dreams》一文時，關(guān)于“夢想”這個最常見的話題，六年級學生既有獨特感受，也有自己的思考。老師結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學生的喜好，在學習完了教材Reading 部分之后，提出問題：Did you have dreams?Do you have dreams?What about your dream?學生通過本單元內(nèi)容的學習，對于“夢想”這個詞已經(jīng)形成了深刻的印象，于是積極參與課堂交流。有學生訴說了自己的“噩夢”，“Don’t worry．Li Yang，I heared that dreams are reversed．”老師安慰學生。老師將學生感興趣的問題融入學習內(nèi)容，優(yōu)化了訓練效果。

老師通過對學生個體的了解，發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注的熱點事物或話題，以及學生個體的差異，有針對性地設(shè)計相關(guān)的問題，引起學生注意，可以激發(fā)學生學習新課的內(nèi)在動力，使學生在問題的引領(lǐng)下迅速感知學習內(nèi)容，優(yōu)化學習效果。

二、結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，提出適宜的問題

課堂上啟發(fā)引導的時機稍縱即逝，需要及時把握，適時提出問題，才能達到引導學生深入思考、啟迪學生生成學習智慧的效果。而學生在課堂學習中的真實狀態(tài)是變化的、多樣的，存在不可預知性。在小學英語課堂上，老師需要當好主導者，在對學生課堂表現(xiàn)密切觀察、精準判斷的基礎(chǔ)上把握提問的時機，引導學生解答疑惑，促成學生深入探討，訓練學生思維，提升學習實效［2］。

（一）參照學生行為，設(shè)定提問方向

學生在課堂中的行為，直接反映了其思維狀態(tài)、情感態(tài)度。而問題的提出是為了調(diào)控學生的學習行為，給予學生思考探討的指引，促使學生朝著正確有效的方向進行探索。在小學英語課堂上，老師通過對學生課堂學習行為的觀察，進行迅速的分析和判斷，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后結(jié)合學生的個性特點提出有針對性的問題，可以點撥學生的思考，幫助學生突破思維的障礙，鞏固學習重點，攻克英語知識的難點。

例如，在學習小學英語5A Unit4《Hobbies》一文時，關(guān)于“業(yè)余愛好”這個主題，學生引發(fā)了無數(shù)的聯(lián)想。而在學生思維全部激活的基礎(chǔ)上，老師再組織學生進行交流思考：“What can you benefit form this hobbies?”學生在老師問題的引領(lǐng)下，對“業(yè)余愛好”的問題進行深入思考，進行積極回答。“I think books are my good friend，so I like to talk with the author of the books．”學生給出自己的答案，課堂互動非常高效。

老師作為課堂教學互動中的主導者，須具備察言觀色的能力，通過見微知著的觀察，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的微動作，分析學生的內(nèi)在心理，比較客觀地判斷出學生對于英語的學習認知、態(tài)度與效果，然后設(shè)定提問的方向，助力學生高效學習。

（二）依托學生表現(xiàn)，找準提問時機

眾所周知，課堂是一個師生、生生交往的過程，整個過程是動態(tài)的、充滿變化的、相互影響的。不論是學生還是老師，由于受到外界環(huán)境的影響，都會產(chǎn)生無法預料的表現(xiàn)。老師作為課堂學習的調(diào)控者，需要做到對學生的表現(xiàn)明察秋毫，對學生的心理狀態(tài)了然于心，才能真正做到因材施教，促進每個學生發(fā)展。在小學英語課堂上，老師利用多種渠道觀察學生表現(xiàn)，判定學生學習中的疑惑，按照學生的個性特點不失時機地提出問題，可以產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

例如，在學習小學英語5A Unit2《A new student》一文時，關(guān)于“Welcome a new student”這個話題，學生們大部分已有親身經(jīng)歷。老師用問題啟發(fā)學生思考：“How do we welcome a new student?”學生聯(lián)系實際，給出了一些答案。老師根據(jù)學生的說法，及時提問，點撥學生：“What does the new student want to know at first?”學生認識到要簡要介紹學校，“Our school．”“So let me introduce our school．”在老師問題的層層引領(lǐng)下，學生完成了訓練任務(wù)。

老師隨時留意學生在英語課堂上的表現(xiàn)，對于學生的學習情況作出判斷，并且利用自己的教育機智和經(jīng)驗選擇恰當?shù)奶釂枙r機，激勵學生思考，引導學生分析，促使學生體驗思考的樂趣，強化學習動機，使學生思維得到很好的訓練。

三、立足學生終身發(fā)展，探討深刻的問題

核心素養(yǎng)作為學生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格，如今已成為基礎(chǔ)教育教學的重要內(nèi)容。關(guān)注學生終身發(fā)展所需的能力素質(zhì)，是當前各科教育的根本目標。在小學英語課堂上，“問題”不僅是促進學生智力發(fā)展的腳手架，而且是培養(yǎng)學生正確思想觀念、積極情感態(tài)度的助力器。老師自覺結(jié)合學生終身發(fā)展所需的素養(yǎng)，依托問題設(shè)計組織分析、思考，可以奠定學生終身發(fā)展之基［2］。

（一）根據(jù)學生能力，啟發(fā)深入思考

綜合能力是決定學生未來發(fā)展、立足社會的重要因素。因此，學校教育也要緊隨時代的腳步，在日常教育教學實踐中，把學生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)提到前所未有的高度，作為當前各科教學的重中之重。而思維能力是所有思維素質(zhì)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學英語課堂上，老師也需要重視學生思維能力的訓練，通過對學生能力現(xiàn)狀、認知水平的了解，提出延伸性的問題，促使學生的思考向著更深更寬處拓展，培養(yǎng)學生思維的深刻性，促使學生真正享受思考的快樂。

例如，在學習小學英語6A Unit5《Signs》一文時，關(guān)于“標志”這個話題，學生形成了辨識能力，“What kind of signs can you see in our life?”老師激發(fā)學生表達，對此學生列舉了一些常見的標志。在此基礎(chǔ)上，老師再提出問題：“Why do these signs be designed and showed on the important places?”學生深入思考，“What are the purples of these signs?”在老師問題的引導下，學生對問題形成了更加全面深刻的認識。

老師依據(jù)對學生心理發(fā)展水平的了解，結(jié)合日常對班級學生的觀察交流，判斷班級學生能力的整體水平，把握不同學生的能力水平，靈活設(shè)計不同類型、難度的問題，可以為學生思維活動搭好支架，促成學生深度思考。

（二）關(guān)注學生品格，引導全面分析

品格作為制約學生學習成長的關(guān)鍵因素，對于學生的終身發(fā)展、生活幸福具有決定性的影響。按照核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋，優(yōu)秀品格是不可或缺的。在小學英語教學中，加強對學生品格的培養(yǎng)是時代的必然要求。在課堂上，老師基于日常對學生品德素質(zhì)、行為習慣、態(tài)度、情感、價值觀等方面的全面了解，聯(lián)系課堂學習的英語知識，立足學生熟悉的現(xiàn)實生活，設(shè)計息息相關(guān)的問題，可以撥動學生的心弦，促成學生反思、自省，引發(fā)學生完善自我的意識，形成優(yōu)秀品格［3］。

例如，在學習小學英語6A Unit7《Protect the Earth》一文時，關(guān)于“環(huán)?！边@個話題，學生具備了初步的意識，但仍然需要進一步強化。老師根據(jù)學生存在的浪費現(xiàn)象，設(shè)計了問題：“Why do we should save trees?”“How can we save trees?”學生對于第一個問題，參照教材內(nèi)容給出了答案；對于第二個問題，老師引導學生繼續(xù)思考，“What are made from trees?”有學生想到了，“Papers、Pens”。老師肯定學生，引導學生節(jié)約用紙筆，培養(yǎng)良好品格。

老師對于學生的品格形成高度關(guān)注，在對課堂學習內(nèi)容和主題充分理解的前提下，選擇學生品行中存在的薄弱之處，利用具有教育意義的問題，啟迪學生反省思考，引發(fā)學生向善的內(nèi)驅(qū)力，促使學生改正不足，實現(xiàn)自我的不斷完善。

總而言之，問題雖小，價值卻大。問題對于引領(lǐng)學生的行為表現(xiàn)，激活學生的思維活動，促成深入探討，引導發(fā)現(xiàn)學習，具有其他教學手段不可比擬的重要作用。老師可以巧妙運用提問手段，借助精彩的問題，引領(lǐng)學生層層深入思考，促成學生交流探討，輔助學生發(fā)現(xiàn)新知、熟練掌握語言技能，奠定思維能力形成的基礎(chǔ)。需要特別說明的是，“問題”的質(zhì)量、提問的效果與老師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。老師在透徹全面解析學習內(nèi)容時，要具備強烈的學生意識，設(shè)計問題都要從學生的知識基礎(chǔ)、興趣喜好、需求目標等方面考慮，并且在課堂上隨時留意學生狀態(tài)，靈活應(yīng)變，適時提問，讓“問題”成為喚醒學生主動參與的內(nèi)在動機，用“問題”搭建學生探索英語世界的階梯，助推學生英語素養(yǎng)及英語能力的發(fā)展。