☉湯 倩

新課改背景之下，國(guó)家要求小學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育要追求有深度、廣度、可持續(xù)發(fā)展的課堂，應(yīng)當(dāng)回歸本源和初心，讓學(xué)生擁有更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而小學(xué)音樂課程對(duì)于提高學(xué)生審美、鑒賞能力以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有較為重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何提高小學(xué)音樂教學(xué)的課堂效率，用更輕松的教學(xué)方式和氛圍培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，其記憶力、反應(yīng)力和模仿能力都處于較為強(qiáng)盛的狀態(tài)，而音樂學(xué)科可以給學(xué)生提供情感傳遞的載體，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生各器官的相互作用，提升學(xué)生的感知能力。當(dāng)音樂直接作用于學(xué)生的各器官時(shí)，學(xué)生的身體機(jī)能做出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)想，這就是所謂的音樂節(jié)奏感知能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力乃至綜合素養(yǎng)，因而教師要從小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生的音樂節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、提升教師素養(yǎng)，改革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課程概念中，不少教師都認(rèn)為音樂學(xué)科是副科，學(xué)生從中獲得的收益較少，因而在教學(xué)過程中的重視程度不夠。除此之外，與其他教學(xué)階段相比，小學(xué)階段的學(xué)生尚處在發(fā)展學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其理解能力還不足以對(duì)事物進(jìn)行透徹的理解，對(duì)音樂學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容無法深入學(xué)習(xí)，從而失去對(duì)音樂學(xué)科的興趣。因而，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，突破原有的時(shí)空局限，使教學(xué)效果更加顯著。全新的課堂需要不斷完善課堂理念與思路，并站在更高的位置審視改革目標(biāo)，把滿足學(xué)生需求作為首要目的。

教育心理學(xué)的研究結(jié)果提示我們，一旦被教育者能夠清楚教學(xué)知識(shí)的意義時(shí)，就會(huì)將自身的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教育知識(shí)內(nèi)涵上去，進(jìn)而對(duì)教育知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)有效性的目的，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)個(gè)體都具有這些基本心理傾向。所以，教師必須重視對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知主體定位，適應(yīng)其多樣且個(gè)體化的教學(xué)需要，以提高自身職業(yè)素質(zhì)。興趣往往是學(xué)生獲得知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)思維能力的強(qiáng)大動(dòng)力。［1］因而，要想讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。

例如，教師在講授三年級(jí)音樂下冊(cè)第一單元的《郊外去》時(shí)，就可以改變自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以讓學(xué)生先看標(biāo)題，讓學(xué)生設(shè)想出門郊游會(huì)是什么樣的心情，大部分學(xué)生是會(huì)感覺開心喜悅的。隨后，教師可以再進(jìn)行鋼琴的演奏，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏。這首歌的節(jié)奏較為歡快，體現(xiàn)出來的情緒也是較為明朗的，學(xué)生很容易就能體會(huì)到。下面的課程是一個(gè)豎笛練習(xí)的曲目——德國(guó)民歌《春天來了》，同樣的步驟，教師要為學(xué)生設(shè)立教學(xué)情境再進(jìn)行演奏。相較于之前的鋼琴獨(dú)奏，這首曲目的節(jié)奏更加舒緩，屬于中速調(diào)。在演奏的過程中，學(xué)生能快速體會(huì)到節(jié)奏的快慢變化、不同的情感表達(dá)有不同的節(jié)奏感，這樣，在生活情境的鋪墊下，學(xué)生會(huì)更容易提升自己的節(jié)奏感。

二、利用樂器教學(xué)，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)來源于生活，故而音樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與生活緊密相關(guān)。進(jìn)入小學(xué)階段后，教師應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生。以上的背景可以促使教師采用生活中常見的樂器來對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感的提高訓(xùn)練。樂器是音樂中不可缺少的一部分，它將自身作為載體把音韻旋律呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。［2］通過不同的樂器，學(xué)生能從中觀察到不同音色的音韻；通過不同的演奏方式，學(xué)生能體會(huì)到不同的情感表達(dá)；通過不同的組合搭配，學(xué)生能感受到不一樣的節(jié)奏韻律。

因此，樂器在音樂學(xué)科教學(xué)當(dāng)中是必不可少的環(huán)節(jié)，它們能幫助學(xué)生更快速地感知節(jié)奏，更清晰地理解培養(yǎng)節(jié)奏感的意義。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重、創(chuàng)造力強(qiáng)，而樂器對(duì)于他們來說是較為新奇的。教師可以借助學(xué)生的好奇心理利用樂器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生提升相應(yīng)的節(jié)奏感。值得注意的是，教師在進(jìn)行樂器授課時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇一些合適的打擊樂器，這一類的樂器節(jié)奏感強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生實(shí)踐得更加輕松。這樣的課堂教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生體會(huì)到新穎的教學(xué)方式，而且還可以讓學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下吸收知識(shí)。

例如，教師在講授三年級(jí)音樂下冊(cè)第一單元的《春天在哪里》時(shí)，就可以利用樂器教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。這首曲目的節(jié)奏歡快明朗且較為簡(jiǎn)單，教師可以采用鈴鼓、三角鐵、砂槌等讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與。首先，教師需要告訴學(xué)生相應(yīng)的樂器名稱，展示其音色，讓學(xué)生能掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)演奏知識(shí)。其次，學(xué)生可以選擇自己感興趣的樂器進(jìn)行研究，將樂器和節(jié)奏進(jìn)行有機(jī)融合。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏口令一一進(jìn)行樂器演奏，學(xué)生需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同的節(jié)奏點(diǎn)進(jìn)行演奏。學(xué)生可以單獨(dú)演奏樂器，也可以選擇適宜的組合進(jìn)行合奏，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以清晰地感覺到不同樂器的音色，節(jié)奏差異，而且還可以加深自己對(duì)節(jié)奏感的理解，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

三、強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生接收多樣化信息的時(shí)間也提前了。學(xué)生可以通過多種途徑在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升自我。此時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)考慮進(jìn)其中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生或沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，讓其認(rèn)識(shí)五線譜或理解“分”的概念會(huì)比較困難。而“分”的概念又是節(jié)奏感訓(xùn)練的重要部分，例如四分音符、全音符、二分音符、八分音符等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆，無法做到準(zhǔn)確把握時(shí)值。此時(shí)，教師就需要突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從深層次改變教學(xué)觀念。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一方面提升自己的節(jié)奏感——聽力，這在音樂節(jié)奏感訓(xùn)練中也是較為重要的一部分。相較于音樂概念，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于聽力訓(xùn)練會(huì)更加敏感，同時(shí)也更能在潛移默化中得到培養(yǎng)，這符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求。［3］聽力訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官的相互作用，幫助學(xué)生提高思維的活躍性，從而達(dá)到理解并提升節(jié)奏感，提升綜合素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過程中，教師要選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲作為教學(xué)素材，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把控。這樣的訓(xùn)練方式不僅可以在課堂上進(jìn)行，學(xué)生也可以在課后利用多元化的途徑對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如，教師在講授三年級(jí)音樂下冊(cè)第二單元的《小傘花》時(shí)，就可以通過聽力訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。這首歌在節(jié)奏上有著明顯的區(qū)別，在“小雨小雨滴滴答答，滴滴滴滴答”歌詞出現(xiàn)和重復(fù)的時(shí)候，歌曲的節(jié)奏就會(huì)加快，而其他的部分則較為舒緩。課前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的查看，設(shè)想節(jié)奏的變化，隨后再讓學(xué)生分別進(jìn)行純音樂和原曲的賞析。這三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生來說會(huì)有不一樣的節(jié)奏體驗(yàn)與感受，教師將其拆分成三個(gè)部分可以幫助學(xué)生更深入地理解曲和詞之間的配合以及歌曲的節(jié)奏變化。學(xué)生在聆聽的時(shí)候可以閉上眼睛，這樣可以強(qiáng)化自己的聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化自己的節(jié)奏感覺。課后，教師也可以布置類似的曲目讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行聆聽和欣賞，這樣通過聽力來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感也是較為重要的教學(xué)方式。

四、深化教學(xué)過程，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

在教學(xué)的過程中，為了確保學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，不少教師會(huì)進(jìn)行課堂的隨機(jī)抽問，而部分學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的興趣不夠濃厚，就會(huì)害怕在課堂上進(jìn)行發(fā)言，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂的教學(xué)氛圍沉悶，師生溝通的效率低下。新課改進(jìn)行后，部分教師提出了將游戲化因素融入課程的課堂教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就是教師要找到游戲和課程之間的平衡點(diǎn)并將兩者相融合。這要求教師反思教學(xué)過程當(dāng)中的不足之處，從而不斷改進(jìn)，讓課堂氛圍更加和諧，從而提高課堂效率。

在音樂學(xué)科中，較為重要的兩個(gè)概念是聲勢(shì)和律動(dòng)，主要就是節(jié)奏感和表現(xiàn)力的兩種不同形式。聲勢(shì)是通過聲音來組成不同的節(jié)奏，律動(dòng)則是按照節(jié)奏通過身體的方式表達(dá)舞動(dòng)。將這兩種方式融入小學(xué)的節(jié)奏感教學(xué)中是較為合適的。教師可以將聲勢(shì)和律動(dòng)的方法融入游戲當(dāng)中，在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。而小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于此類的教學(xué)方式自然是好奇滿滿。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)階段學(xué)生的性格特征，不僅可以幫助教師完成相應(yīng)的節(jié)奏感的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作品的節(jié)奏特點(diǎn)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，緩和沉悶的課堂氛圍。

例如，教師在講授三年級(jí)音樂下冊(cè)第一單元的《旅行之歌》時(shí)，就可以采用游戲教學(xué)法，讓課堂氛圍更加輕松。這一歌曲的內(nèi)容和節(jié)奏也是復(fù)雜多變的，教師可以設(shè)計(jì)游戲幫助學(xué)生加深理解。首先從律動(dòng)開始，教師可以根據(jù)不同的節(jié)奏設(shè)計(jì)不同的肢體動(dòng)作，學(xué)生在聽到相應(yīng)的節(jié)奏變化時(shí)需要做出反應(yīng)。在熟悉了歌曲節(jié)奏后，教師還可以讓學(xué)生合作集體跳舞，加上跑、走、跳等動(dòng)作按照音樂節(jié)奏改變隊(duì)形和姿勢(shì)，以此來體會(huì)節(jié)奏的變化。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)制定太多復(fù)雜的規(guī)則，不然很容易造成反效果，讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的游戲側(cè)重點(diǎn)也要發(fā)生變化。這樣循序漸進(jìn)地展開聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生在歡聲笑語中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以全方位鍛煉學(xué)生的音樂思維和肢體語言。

五、小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

隨著年齡的增長(zhǎng)，不少學(xué)生都將進(jìn)入叛逆期，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理。值得注意的是，學(xué)生在這個(gè)階段總是對(duì)自己的伙伴抱有相應(yīng)的善意，因而課堂的學(xué)習(xí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)正式課堂進(jìn)行補(bǔ)充。小組合作不僅可以滿足現(xiàn)如今國(guó)家要求學(xué)生發(fā)展自身綜合素質(zhì)水平的要求，而且更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，提高自身的邏輯思維與語言交流技巧，從而形成應(yīng)有的良性化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的領(lǐng)悟能力是不相同的，所以，提升音樂節(jié)奏感的速度也會(huì)產(chǎn)生差異。面對(duì)一個(gè)班級(jí)的眾多學(xué)生，教師在有限的課程時(shí)間內(nèi)無法做到照顧每一個(gè)成員，因而采取小組合作學(xué)習(xí)的方式就可幫助教師提高課堂教學(xué)的效率。

在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先是要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和討論，進(jìn)行相應(yīng)的自我表達(dá)，這樣才能有效鞏固教學(xué)效果。其次是采取相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)制度。良性的競(jìng)爭(zhēng)可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣合作與競(jìng)爭(zhēng)的模式可以幫助學(xué)生在進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練時(shí)更加專注，由此提升的速度就會(huì)更快。這樣的教學(xué)不僅達(dá)到了提高課堂效率和效果的目的，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性發(fā)展與合作。

例如，教師在講授三年級(jí)音樂下冊(cè)第二單元的《吉祥三寶》時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效率。這一曲目是由三人合唱的，其節(jié)奏也較為輕快，需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作演示。在完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及歌曲的賞析教學(xué)后，教師可以讓小組進(jìn)行合作將存有的疑問進(jìn)行探討。隨后，教師可以讓小組在課后合作演唱這一曲目。這需要學(xué)生溝通交流，才能完美演繹歌曲的單獨(dú)演唱以及和聲的部分。完成訓(xùn)練后，在班級(jí)內(nèi)小組之間可以開展相應(yīng)的歌唱比賽，由學(xué)生自己推選出合作最好的小組和成員。在演唱的過程中，學(xué)生需要對(duì)三個(gè)角色的演唱部分進(jìn)行理解并予以實(shí)踐，這樣學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感的理解就會(huì)更加深刻。

音樂課程不僅可以幫助學(xué)生提高自身的審美鑒賞能力，而且還可以讓學(xué)生成為時(shí)代所需的“綜合性人才”，因此，教師和學(xué)生都必須重視音樂學(xué)科。而在音樂學(xué)科教學(xué)中，節(jié)奏感是很重要的教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，幫助學(xué)生更加高效地掌握音樂的核心，這樣不僅可以完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。