☉孫夢霞

教育部印發(fā)的《數(shù)學課程標準》中提到小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性：“數(shù)學教學應使學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，鍛煉問題解讀之能力?！庇纱丝芍?，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神與意識，是提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要手段。小學數(shù)學課堂存在教學理念落后、教學形式單一、指導方法陳舊等問題。本文基于此背景，以優(yōu)化學生質(zhì)疑能力為研討目標，結(jié)合部編人教版小學數(shù)學教學案例，從質(zhì)疑心理、意識、興趣、技巧四個維度出發(fā)，探究培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的有效方式，旨在啟發(fā)一線教師。

一、構(gòu)建師生信任，優(yōu)化課堂氛圍

良好的心理素養(yǎng)是學生做出質(zhì)疑行為的先決性條件。而學生的積極學習心理源自輕松教學氛圍和師生深厚信任感，二者缺一不可。因此，教師需注重師生關(guān)系的調(diào)和、培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學多教少學、以教代學的形式，將教師權(quán)威通過學、教比重重新分化，為學生塑造良師益友形象，使學生擺脫畏懼心理，與教師從心理上產(chǎn)生自然親近之感。教師還需根據(jù)小學生心理特征與發(fā)育水平，創(chuàng)設新穎富有趣味的教學情境，激勵學生專注聽講，全員參與，逐漸消除學生對數(shù)學教育的刻板印象［1］。學生在此類課堂中能打開心扉，勇于發(fā)言、質(zhì)疑，與教師溝通、辯論，從而強化自身質(zhì)疑心理與能力。

例如，部編人教版小學數(shù)學一年級上冊《認識鐘表》，本課教學重點是讓學生通過鐘表時針、分針、秒針的位置正確讀出時間，掌握1min=60s，60min=1h時間單位換算規(guī)律，并能結(jié)合時間數(shù)值反推圖像，初步建立數(shù)形結(jié)合思想。為了通過圖片與數(shù)值的差異性培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師將可撥動的鐘表帶入課堂，請學生掌握讀時間要領(lǐng)后做游戲，隨機調(diào)整時間，檢驗學生學習成果。學生從親自動手實驗的過程中感受到樂趣，課堂氛圍輕松愉快。在此情境下，教師細心發(fā)現(xiàn)學生讀數(shù)與撥動鐘表的數(shù)值差異，帶頭質(zhì)疑：“同學們看一看，這樣撥對嗎？”學生根據(jù)教師指引開動腦筋質(zhì)疑。該活動集觀察、實踐、質(zhì)疑于一體，質(zhì)疑能力培養(yǎng)教育過渡自然，學生在輕松的教學氛圍中取得良好的教育效果。

二、創(chuàng)設問題情境，激活質(zhì)疑意識

問題是開啟智慧之門的鑰匙。在數(shù)學課堂教學中，教師需活用問題工具，通過問題情境的創(chuàng)設誘發(fā)學生質(zhì)疑意識，促使學生在情境中思考、分析問題，質(zhì)疑看法，產(chǎn)生個人見解，再以真實答案檢驗自身質(zhì)疑準確度，使學生言之有物，把握質(zhì)疑精神之精髓，規(guī)避為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的教學現(xiàn)象。小學生看待問題的方式流于表面，對事物的判斷往往非黑即白［2］。教師可以結(jié)合實際情況對質(zhì)疑精神的應用情境做出教育滲透，使學生結(jié)合實際情況判斷質(zhì)疑行為，提升質(zhì)疑質(zhì)量。

以部編人教版三年級數(shù)學上冊《測量》一課為例。該課程教學集實踐活動與理論知識于一體，教師需將測量工具帶入教室，將學生分成若干小組，展開測量探究，從中分析實物測量的要領(lǐng)，認識長度測量單位之間的換算規(guī)律與估計的重要性，掌握長度換算公式可以簡寫為：10cm=1dm，10dm=1m，100cm=1m。學生掌握正確測量要領(lǐng)后，教師在學生測量課桌前提出問題：“測量前，我們先估量一下這個桌子的寬有多長？”學生通過肉眼判斷報出數(shù)字，在25 至50 厘米之間不等，差異較大。教師請學生展開測量并比較誰的答案最貼近真實情況，請該同學分享心得。在富有趣味性的問題情境引導下，學生質(zhì)疑意識得以充分激活，積極參與到教學討論中，從辯論過程中收獲正確預判、估算經(jīng)驗。

三、利用課堂問答，萌生質(zhì)疑興趣

興趣為教育之本。質(zhì)疑思維是一種精神層面的教育，需學生自覺、自主、自發(fā)地展開心理活動，踐行質(zhì)疑行為，方能達到教育目的。因此，小學教師應善于掌握小學生心理特征，運用多元化手段激活學生積極學習心理，促使學生提升質(zhì)疑興趣。趣味問答正是激活學生質(zhì)疑思維的有力手段［3］。

例如，部編人教版小學四年級數(shù)學下冊《數(shù)學廣角——雞兔同籠》，本課教學內(nèi)容旨在讓學生通過多種解題方法靈活解讀中國古代數(shù)學問題“雞兔同籠”，通過解題思路的多元性培養(yǎng)學生多元化數(shù)學思維。教師可以通過趣味課堂問答來激發(fā)學生探究興趣，通過對他人解答思路的預算和質(zhì)疑強化學生質(zhì)疑能力。因此，教師在正式教學運算技巧前為學生預留充足的思考空間，向?qū)W生提問：“現(xiàn)有雞兔同籠，35個頭，94 個腳，你認為這個題能用哪些方法來解答？”學生大膽嘗試，提出了“繪圖法”這一窮舉方法，立刻有學生質(zhì)疑：“如果數(shù)量很大，并不適合這個方法?！蓖ㄟ^相互質(zhì)疑與思考，學生逐漸探索出雞兔同籠問題的可行性解答方法。此時，教師要介紹古人解答“雞兔同籠問題”的不同方法，提出“古人所用的方法與你的方法有何區(qū)別？”的問題，使學生質(zhì)疑興趣得以激活。教師要鼓勵學生結(jié)合所學數(shù)學知識進行質(zhì)疑，使之能夠在課堂問答中萌生質(zhì)疑興趣，體會解決問題策略的多樣性和代數(shù)方法的一般性，了解我國古代數(shù)學的光輝成就。

四、加強客觀指導，掌握質(zhì)疑技巧

小學生思維正處于被動接受時期，難以從問題中自主萌生質(zhì)疑思維。因此，需要教師在教學過程中給予思想上的鋪墊，引導學生一步一步邁向質(zhì)疑之門?？茖W、系統(tǒng)的質(zhì)疑教學技巧是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵［4］。教師需要讓學生領(lǐng)會：質(zhì)疑精神不等于質(zhì)疑一切，質(zhì)疑也分好壞，需分情境與場合。在學生掌握質(zhì)疑的動因與分寸后，教師再予以一定思路點撥，學生能迅速抓住思維重點，養(yǎng)成正確的質(zhì)疑路徑與思考習慣，能分場合、分情況、有理有據(jù)地闡釋自身疑問，提升質(zhì)疑有效性。

以部編人教版六年級數(shù)學上冊《位置與方向（二）》一課為例。本課教學旨在通過對參照物與尋找物之間的位置與距離判斷，幫助學生正確描述物品位置，體會實用知識的形成過程，構(gòu)建數(shù)形結(jié)合思維。首先，教師呈現(xiàn)地圖，以圖書館和醫(yī)院位置舉例，讓學生結(jié)合具體情景找準觀測點，表達自己對方位的疑惑，提出相應的問題，初步體會確定位置在生活中的應用情況，也對確定位置的方法有基本了解。其次，教師要強化客觀指導，將問題“醫(yī)院在圖書館的東偏北45°方向，請問圖書館在醫(yī)院的哪個方向？”的答案下放至學習小組，請學生相互核對答案，對于錯誤答案內(nèi)部解決、內(nèi)部消化，調(diào)動學生的質(zhì)疑興趣。部分學生在了解質(zhì)疑精神后存在亂抬杠現(xiàn)象，不分青紅皂白地質(zhì)疑，教師不宜打壓或反對，應將判斷權(quán)移交給學生，以質(zhì)疑對抗質(zhì)疑，使學生心悅誠服，注意質(zhì)疑的動因與分寸。最后，教師指導學生利用觀測點確定位置，利用貼近現(xiàn)實的“救護車最佳行進路線”問題，引發(fā)學生的質(zhì)疑，逐步指導學生通過質(zhì)疑找準觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定位置，讓學生在掌握質(zhì)疑技巧的同時，能夠準確描述任意角度的方向。

五、多元思維訓練，拓展質(zhì)疑空間

打破原有思維定式，從不同的角度思考問題并形成求異思維，是質(zhì)疑能力發(fā)展的重要前提。小學生正處在思維發(fā)展和身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，一般抽象思維能力相對較弱，在質(zhì)疑的過程中，很容易受到思維定式的影響［5］。因此，教師要通過開展多元思維訓練活動，拓展質(zhì)疑空間，使學生能夠脫離原有的思維定式限制，形成良好的質(zhì)疑精神。思維訓練旨在利用不同的思維訓練活動，避免學生孤立數(shù)學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，有助于建立完善的知識體系，拓寬數(shù)學質(zhì)疑空間，促進質(zhì)疑能力進一步提升。

例如，在部編人教版小學六年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角——數(shù)與形》，“數(shù)與形”是本課的教學內(nèi)容，主要引導學生探究“數(shù)、形”之間的聯(lián)系，探索解題規(guī)律。教師應當借助“數(shù)、形”之間的聯(lián)系，開展多元化思維訓練活動，讓學生通過解決問題，在寬泛的質(zhì)疑空間內(nèi)，初步了解“數(shù)形結(jié)合”思想，在質(zhì)疑中體驗數(shù)學思想的實際應用價值。首先，教師可以利用“上學到校、放學回家”問題，引導學生借助圖形直觀了解離家時間與離家距離的關(guān)系，利用“數(shù)與形”分析復雜的代數(shù)問題。其次，圍繞與圖形有關(guān)的數(shù)學問題，設計思維訓練活動，讓學生思考圖形和算式各部分的關(guān)系，探究各類數(shù)量變化所引起的“連鎖反應”，利用新舊知識聯(lián)系，合理引發(fā)學生的認知沖突，拓寬質(zhì)疑空間，讓學生能夠多角度、全方位進行質(zhì)疑，向教師提出有關(guān)“數(shù)與形”的問題，關(guān)注圖形與數(shù)學的關(guān)系。此時，教師要結(jié)合“上學到校、放學回家”問題，注意解答學生的疑惑，根據(jù)學生在思維訓練中的表現(xiàn)，解讀用“數(shù)形結(jié)合”方法解決問題的價值，培養(yǎng)學生“數(shù)形結(jié)合”思想，提高其質(zhì)疑能力。最后，教師要將質(zhì)疑能力培養(yǎng)與思維訓練進行融合，把握學生的心理特征以及數(shù)學學科特點，利用“數(shù)形轉(zhuǎn)化”訓練，拓寬學生的質(zhì)疑空間，使他們能夠提出深刻、有價值的問題，在質(zhì)疑中完善自我數(shù)學知識體系，促進質(zhì)疑能力提升。

六、堅持循循善誘，體驗質(zhì)疑樂趣

小學生在質(zhì)疑的過程中容易出現(xiàn)偏差。而堅持循循善誘，消除學生的緊張心理，使之身處一種寬松的心理環(huán)境中，可以幫助其迅速進入學習狀態(tài)，達到樂于思考、敢于質(zhì)疑的境界，從而體驗質(zhì)疑帶來的樂趣［6］。因此，小學數(shù)學教師應當以飽滿的熱情、真誠的態(tài)度對待學生，在教學中傾注愛心和耐心，循序漸進地指導學生學習、思考，讓學生能夠感受到教師對其的關(guān)注，體會到自己是學習的主人，從而勇敢地進行質(zhì)疑。

例如，部編人教版小學六年級數(shù)學下冊《生活與百分數(shù)》，該部分圍繞合理存款方案的活動，開展利息計算活動，目的是培養(yǎng)學生搜集信息和解決百分數(shù)實際問題的能力。教師可以從利息計算方法入手，堅持循循善誘，指導學生在感悟數(shù)學應用價值的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑，體驗質(zhì)疑的樂趣。教師可以利用不同的“理財問題”引發(fā)學生對百分數(shù)問題的關(guān)注，使之懂得活期、定期存款利率對理財狀況的影響，并產(chǎn)生對不同理財手段的質(zhì)疑。然后，教師板書“存款、生活中的百分數(shù)”，利用現(xiàn)階段銀行公布的利率，指導學生計算不同存款在不同理財方式下的利息收益情況，鼓勵學生在收集信息、計算利息等各個環(huán)節(jié)記錄自己遇到的問題，勇敢向教師進行提問，以循循善誘的方式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使之通過分析、思考、內(nèi)化，體驗質(zhì)疑的樂趣。教師根據(jù)學生的利息收益計算情況，解讀不同理財方式，介紹生活與百分數(shù)之間的密切關(guān)聯(lián)，采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對學生的質(zhì)疑表示認同，使學生能夠勇氣倍增，通過收集信息、計算利息，開闊數(shù)學學習眼界，明白理財?shù)闹匾?，也懂得了百分?shù)“無處不在”，讓學生體驗質(zhì)疑帶來的樂趣，感悟數(shù)學的應用價值。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個籠統(tǒng)概念。培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力可以從質(zhì)疑心理、意識、興趣、方法四個維度逐步滲透、優(yōu)化。教師需要構(gòu)建良好師生關(guān)系，獲取心理信任，利用課堂探究活動創(chuàng)設問題情境、建立問答交流，加強客觀指導，從而優(yōu)化學生質(zhì)疑能力。一線教學情況存在個體差異，要落實質(zhì)疑教學，提升教育效果，還需要教師從真實學情出發(fā)，因地制宜地修改教學策略，使教學效果貼合教育預期。