☉朱 峰

小學(xué)音樂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，也是義務(wù)教育階段重要的組成部分，對學(xué)生的審美能力的提高和健康快樂成長有著顯著的影響。因?yàn)橐魳分R內(nèi)容不比其他學(xué)科知識那么直觀易懂，為了讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和審美能力的培養(yǎng)，教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)構(gòu)建時，緊跟時代，及時抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)方法進(jìn)行完善，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)音樂的效率、促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、減壓不減質(zhì)，微課教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策背景下，音樂老師肩上的責(zé)任越來越重，不僅要提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還要以“立德樹人”的教學(xué)理念來進(jìn)行音樂的教學(xué)?！傲⒌聵淙恕币詫W(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生展開教學(xué)工作，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的最重要的因素。所以，老師要秉承立德樹人教學(xué)理念設(shè)計符合學(xué)生心理需求的音樂課堂教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量［1］。老師可以有效運(yùn)用微課教學(xué)方法進(jìn)行對學(xué)生的音樂教學(xué)。微課是現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)信息化建設(shè)下最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式，其以學(xué)生感興趣并喜歡的短視頻為主進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。音樂老師當(dāng)然也可以利用微課堂進(jìn)行音樂知識的教學(xué)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣［1］。

例如，在欣賞《雷鳴電閃波卡爾》這一音樂樂曲時，老師的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過聽《雷鳴電閃波卡爾》感受打擊樂器在塑造音樂形象、渲染音樂氛圍和情緒上的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。如果單純地進(jìn)行音樂節(jié)奏的欣賞教學(xué)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣肯定不會很高，也難以理解和想象雷鳴電閃的天氣情況，所以，老師可以在進(jìn)行此曲的欣賞之前為學(xué)生播放一些電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的有趣短視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對這首曲目進(jìn)行深度欣賞的興趣，同時也為接下來的抽象曲目欣賞提前做好了準(zhǔn)備。學(xué)生在提前感受風(fēng)雨交加和電閃雷鳴情境以后，老師可以讓學(xué)生緊接著聆聽《雷鳴電閃波卡爾》這首曲子，然后帶領(lǐng)著學(xué)生欣賞這首曲子。老師說：風(fēng)呼呼地吹著，不一會就下起了蒙蒙細(xì)雨，是沙沙的雨聲。雨越下越大，落在樹葉上，發(fā)出了嘩啦啦的聲音。突然，一陣春雷轟隆隆響起。那么該如何表現(xiàn)沙沙的聲音呢？如何表現(xiàn)出嘩啦啦的聲音呢？又該如何表現(xiàn)出轟隆隆的雷聲呢？由于學(xué)生對雨聲、雷聲、風(fēng)聲不是很熟悉，為了促使學(xué)生更好地進(jìn)行音樂的表現(xiàn)和賞析，教師可以利用微課堂給學(xué)生播放一些提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集的下雨和打雷的短視頻，因?yàn)槎桃曨l是動畫伴隨著聲音呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更直觀地了解這幾種不經(jīng)常能聽到的聲音，從而促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高音樂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力的發(fā)展。由此可見，微課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其音樂欣賞能力，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、減壓不減質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

隨著“雙減”政策的提出，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力就成了教育的重中之重，這對于每一位教師來說都是一件非常重要的教學(xué)任務(wù)。音樂教師要合理設(shè)計創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在減輕壓力的同時也能進(jìn)行有效的音樂欣賞［2］。翻轉(zhuǎn)課堂正是一種非常有效的課堂教學(xué)模式。音樂老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生對音樂的鑒賞，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂任務(wù)和作業(yè)也隨著學(xué)生自己的方法去制定。這種讓學(xué)生充當(dāng)老師的新穎的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時候成為主人，減輕學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生體會老師的不易和辛苦，有效促進(jìn)每位學(xué)生上課認(rèn)真聽講，提升素養(yǎng)。同時，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法還可以讓學(xué)生自己來主宰課堂，在學(xué)習(xí)知識的同時更好地提升自己的各種能力，從而促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在鑒賞《花兒與少年》這一曲子時，老師可以先進(jìn)行本課教學(xué)目標(biāo)的表述：一是欣賞《花兒與少年》，了解回族的習(xí)俗和音樂文化，體驗(yàn)不同版本作品的特色；二是感受歌曲中二拍子三拍子的變化，體會其變化帶來的韻律感，能為音樂分段；三是能用活潑歡快的聲音演唱歌曲的第一部分，并用打擊樂器為歌曲伴奏。老師可以讓學(xué)生自己主動舉手給同學(xué)們分享一下自己的見解，然后老師從中挑選兩到三個人進(jìn)行提問，在老師提問的過程中，學(xué)生進(jìn)行回答演講，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展。首先，教師可以讓學(xué)生先欣賞曲目，然后讓舉手的學(xué)生和大家講一講對回族有什么了解。如果學(xué)生講得不夠全面，老師可以在一旁進(jìn)行輔助講解來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識。其次，再選一位舉手的學(xué)生，讓他感受歌曲中二拍、三拍的變化，然后為大家講解自己體會，并且講解一下其變化帶來了哪些韻律感。最后，讓這位學(xué)生在課堂中對音樂進(jìn)行分段，并為同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的講解。雖然音樂是抽象的，學(xué)生對其的認(rèn)識和了解也是表面的。但是，在講解的過程中，學(xué)生就已經(jīng)能夠很好地欣賞了解這首歌曲的基本內(nèi)容，隨之老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助講解，使學(xué)生更直觀地感受這首音樂的韻律和變化，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞審美能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建，不僅能使學(xué)生親自進(jìn)行課堂教學(xué)的體驗(yàn)，還能提升學(xué)生更深一層的學(xué)習(xí)能力，從而促使音樂課堂質(zhì)量的提升。因?yàn)槭菍W(xué)生自己主導(dǎo)課堂，也能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其音樂知識素養(yǎng)。

三、減壓不減質(zhì)，游戲課堂減輕學(xué)習(xí)壓力

游戲是每一個孩子的天性。不論是幼兒園、小學(xué)或者初中的學(xué)生對游戲活動都毫無抵抗力，并且有著極大的興趣。所以，音樂教師就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)來進(jìn)行音樂課堂的有效創(chuàng)建，讓游戲融入平時的音樂知識教學(xué)之中，使音樂課堂游戲化，以此最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛螒蚩梢誀I造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，所以，音樂課堂游戲化可以更有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力［3］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽出來喜洋洋》這首歌曲時，老師在課前可以先玩一個音樂小游戲，然后導(dǎo)入新課。在玩這個游戲之前，老師要先說清楚游戲規(guī)則：聽音樂，搶答歌名是什么？是哪里的民歌？誰搶答快，并且回答正確，就獎勵小紅花。老師給出來以下幾個歌曲：①茉莉花（江蘇民歌）②草原就是我的家（蒙古族）③鳳陽花鼓（安徽民歌）……讓學(xué)生進(jìn)行搶答，然后進(jìn)行勝利者的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在結(jié)束課前小游戲以后，老師小結(jié)，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，剛才我們通過玩游戲聽了幾首不同民族和地區(qū)好聽的民歌，今天老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)走進(jìn)多彩的鄉(xiāng)音世界去學(xué)習(xí)其他地區(qū)的民歌。由此可見，游戲活動的導(dǎo)入不僅營造出了歡快輕松的音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以更有效地激發(fā)學(xué)生對一節(jié)新課的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率［2］。

例如，在進(jìn)行《捉泥鰍》歌曲的欣賞教學(xué)時，老師要先介紹《捉泥鰍》這首富有濃郁田園風(fēng)味和生活情趣的我國臺灣校園歌曲，通過對孩子做泥鰍歡快的場景描寫，展現(xiàn)了一幅動人的田間嬉戲圖。那么，老師就可以游戲的形式來引導(dǎo)學(xué)生將歌曲中的愉快情緒牽引到自己身上，親身體會捉泥鰍的快樂，以此更好地感受四四拍的音樂韻律。老師可以在教授四四拍理論知識后，組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲活動。首先，為學(xué)生放《捉泥鰍》這首曲子；其次，讓學(xué)生聽著曲子進(jìn)行節(jié)奏踏步舞蹈的小游戲；最后，老師為每位學(xué)生做出評價，適當(dāng)提出贊揚(yáng)，讓學(xué)生在踏步舞蹈的同時感受《捉泥鰍》歌曲四四拍的韻律，讓其從踏步游戲中更好地理解音樂的韻律，化抽象的音樂知識為具體，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力和音樂知識素養(yǎng)的提升。

四、減壓不減質(zhì)，實(shí)踐課堂減輕作業(yè)壓力

音樂就是一門藝術(shù)。因?yàn)橐魳肪哂幸欢ǖ某橄笮?，所以，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時要多多進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，把抽象化具體，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)音樂知識，更有效地進(jìn)行音樂的鑒賞［4］?！半p減”背景下，老師可以將減下來的時間，用來增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，定期組織各種實(shí)踐類活動，例如，唱歌比賽、舞蹈表演比賽、音樂創(chuàng)編比賽等，或者充分利用各種節(jié)假日鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂審美的提升，促使學(xué)生提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐活動的音樂教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生與音樂親密接觸，還能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此來促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，不斷開闊學(xué)生的思維視野，從而提升音樂課堂的教學(xué)效率。

五、減壓不減質(zhì)，層次作業(yè)提高學(xué)習(xí)信心

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其根據(jù)學(xué)生綜合能力的不同，劃分為了不同的層次，教師則針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并為每個層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，使各個層次的小學(xué)生都有所提升，所以能夠整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心［3］。

例如，在進(jìn)行《樹葉兒飄飄》教學(xué)之后，教師在布置課后作業(yè)時，首先需要對小學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分，合理劃分出不同層次才能夠更好地實(shí)施具體教學(xué)。教師可以將小學(xué)生分為甲、乙、丙三個等級。甲層小學(xué)生音樂天賦高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)有余力，并具備良好學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意自主展開學(xué)習(xí)活動。針對甲層次的小學(xué)生，教師主要是提高他們的自主探究能力，為其布置選做型作業(yè)，讓小學(xué)生創(chuàng)編該首歌的歌詞，或者創(chuàng)編其他與秋天相關(guān)的歌曲，并根據(jù)歌曲內(nèi)容來繪畫出美麗圖畫。乙層學(xué)生綜合應(yīng)用能力欠缺，屬于班級平均水平。針對乙層次的小學(xué)生，教師主要是強(qiáng)化他們的音樂應(yīng)用能力與理解能力，可以設(shè)計發(fā)展型作業(yè)，讓小學(xué)生收集描寫寧靜、柔美秋天的歌曲，并嘗試著講一講這些歌是如何描述秋天的，其基調(diào)與旋律又是什么樣的。丙層小學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較吃力，難以在日常生活中應(yīng)用音樂知識。針對丙層次小學(xué)生，教師主要是夯實(shí)他們的音樂基礎(chǔ)，可以設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，讓小學(xué)生回家后將這首歌唱給父母聽，同時記錄父母的評語，其主要目的是調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并建立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在對小學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師可以結(jié)合小學(xué)生實(shí)際來設(shè)計分層教學(xué)。但是，隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也在不斷變化，所以，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來及時調(diào)整分層情況。層次化音樂作業(yè)能夠照顧每一個小學(xué)生的實(shí)際情況，使他們能夠主動投入到適合自己的音樂作業(yè)中。在該過程中，小學(xué)生體驗(yàn)、享受音樂作業(yè)的樂趣，不僅能夠減輕心理負(fù)擔(dān)，同時還能夠在音樂作業(yè)中獲得充足信心與成功喜悅。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)音樂的教學(xué)工作，需要教師從多個方面、多個角度有效把握學(xué)生這個年齡段的心理特征，進(jìn)行課堂方式的創(chuàng)新與完善，這樣才能在減輕學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，由此打造出更加有效的音樂鑒賞課堂。