☉黃 晶

伴隨新一輪課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，傳統(tǒng)灌輸式、單一式教學(xué)模式的弊端進(jìn)一步顯露出來(lái)。如何充分彰顯小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂的生成，成為當(dāng)前教師熱議的話(huà)題。而新課標(biāo)中也對(duì)美術(shù)課堂提出了更加細(xì)致的要求，期望教師堅(jiān)持以美育人、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造才能，能用自己的雙手打造更加美好的世界。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，突出新課標(biāo)的基本要求，健全美術(shù)課程的教學(xué)體系。

一、育人為本，促進(jìn)發(fā)展

要想將核心素養(yǎng)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之余，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)主動(dòng)地挖掘教材中的育人元素，立足學(xué)生長(zhǎng)期、短期、近期、遠(yuǎn)期的發(fā)展需求，對(duì)教材進(jìn)行解讀，以便真正透過(guò)美術(shù)課程的教學(xué)，陶冶學(xué)生的情操，浸潤(rùn)學(xué)生的靈魂［1］。

（一）聚焦教材，強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)課程的教材，是教師滲透美術(shù)知識(shí)的重要載體，新課標(biāo)也明確給出了教材編寫(xiě)建議，倡導(dǎo)編纂者堅(jiān)持育人導(dǎo)向，精選教材中的素材，并優(yōu)化教材的組織結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)科本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，真正強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)教材上的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行解讀，挖掘其中的核心素養(yǎng)要素，并透過(guò)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)安排等，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，從而充分發(fā)揮美術(shù)課程的育人價(jià)值。

例如，《剪紙中的吉祥紋樣》這一課中主要安排了剪紙中吉祥紋樣的內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解吉祥紋樣中表達(dá)的美好寓意、傳遞的深厚文化，使學(xué)生能夠掌握吉祥紋樣的制作方法，并利用吉祥紋樣表達(dá)美好的祝福。而學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)拉花制作、團(tuán)花剪紙等活動(dòng)，具有一定的裁剪能力，因此能較快跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)剪紙中吉祥紋樣的制作方法。對(duì)此，教師便可從審美鑒賞、文化傳承、圖像識(shí)讀等方面出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便在推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落地中真正發(fā)揮教材的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)、文化意識(shí)、圖像識(shí)讀能力的全面發(fā)展。

新課標(biāo)背景下，教師要認(rèn)識(shí)到教材的育人價(jià)值。主動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀，挖掘其中的育人元素，并做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的安排，以便為高品質(zhì)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以問(wèn)啟思，促進(jìn)師生交流

師生之間的互動(dòng)交流，是教師滲透知識(shí)的重要渠道，但這并不意味著教師單方面“教”就能獲得理想的教學(xué)效果，而是要教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊互動(dòng)，才能夠讓學(xué)生基于活躍的課堂氛圍建構(gòu)美術(shù)知識(shí)。新課標(biāo)也提倡教師以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中窺探美術(shù)知識(shí)的奧秘。對(duì)此，教師便可以教材上的美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為橋梁，搭建師生之間的交流渠道，啟發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在解答問(wèn)題中剖析隱含在問(wèn)題之下的美術(shù)知識(shí)，逐步提升藝術(shù)素養(yǎng)［2］。

例如，在《材質(zhì)的美》這一課中，教師便可以透過(guò)問(wèn)題，搭建教師與學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，推動(dòng)美術(shù)知識(shí)的傳遞。在課堂上，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)兩張金字塔的圖片，并向?qū)W生提出“兩張金字塔帶給你怎樣的感受”問(wèn)題，學(xué)生基于自己的親身感受回答：“古代的金字塔給人厚重、滄桑的感覺(jué)，現(xiàn)代的金字塔給人光滑、透明的感覺(jué)?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，教師可繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么相同的建筑，會(huì)帶給我們?nèi)绱舜蟮母杏X(jué)差異？”帶領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦在金字塔的材質(zhì)上。緊接著，教師再為學(xué)生出示石頭、水、木頭等多種多樣的材質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、分析回答“這些材質(zhì)有什么特點(diǎn)呢？”“你最喜歡哪種材質(zhì)制作的物品”等問(wèn)題，從而進(jìn)一步整理不同材質(zhì)帶給自己的感受，體會(huì)不同材質(zhì)所特有的美感。

教師用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并結(jié)合學(xué)生的回答開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，以便教師與學(xué)生在“一問(wèn)一答”間共同進(jìn)入美術(shù)殿堂，加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、注重創(chuàng)造，釋放潛能

新課標(biāo)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生釋放創(chuàng)造才能提供空間。然而，許多教師仍固守陳舊的教育理念，認(rèn)為學(xué)生自身積累的美術(shù)知識(shí)薄弱，難以完成有意義的創(chuàng)造。顯然，這種想法會(huì)成為阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的“絆腳石”。對(duì)此，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)主動(dòng)將創(chuàng)造教育放在關(guān)鍵位置，促使學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的想法，并獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)［3］。

（一）營(yíng)造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生具有求新求異的天性，也喜歡創(chuàng)造，但是長(zhǎng)期壓抑、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)增加學(xué)生的惰性，降低學(xué)生創(chuàng)新的活力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要意識(shí)到，只有營(yíng)造寬松、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓學(xué)生放松，讓學(xué)生的思維獲得充分的發(fā)散，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也要主動(dòng)打破常規(guī)，采用誘導(dǎo)性的語(yǔ)言、趣味性的活動(dòng)形式，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《衣架的聯(lián)想》一課時(shí)，教師便可透過(guò)良好氛圍的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的活力。在課堂上，教師可先為學(xué)生展示畢加索《牛頭》這一作品，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，并猜猜該作品是由生活中什么材料制作而成的。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“今天老師也帶來(lái)了一件生活日用品，就讓我們也當(dāng)一次小小的畢加索，將普普通通的衣架變成有趣的作品吧！”讓學(xué)生基于扮演“畢加索”的欲望，調(diào)動(dòng)聯(lián)想、創(chuàng)新的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了衣架的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征，教師便可創(chuàng)建“衣架的聯(lián)想”創(chuàng)意大賽，并向?qū)W生說(shuō)明競(jìng)賽的規(guī)則、獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)以衣架為基礎(chǔ)，釋放創(chuàng)新性思維。在此案例中，戲劇性的語(yǔ)言、競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效打造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在放松心情中主動(dòng)解放自身的思維，從而積極結(jié)合衣架展開(kāi)想象和聯(lián)想，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

（二）合作互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)造能力

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造能力帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。然而，在既往的美術(shù)課堂上學(xué)生受到過(guò)多的限制，缺乏有效的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生只能依靠自身的想法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，難以創(chuàng)作出更新穎更具創(chuàng)意色彩的美術(shù)作品。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的平臺(tái)，以便在集中集體的創(chuàng)意設(shè)想中讓學(xué)生的創(chuàng)造力持續(xù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

例如，在《我設(shè)計(jì)的船》這一課中，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了浮力知識(shí)，并為學(xué)生提出“制作一艘能浮在水面上、漂亮的船”任務(wù)后，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行密切觀(guān)察，并傾聽(tīng)學(xué)生的想法。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意設(shè)想進(jìn)行判斷，再以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保障各小組內(nèi)部成員之間的互補(bǔ)性。在分好小組后，教師便請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)闡述自己的想法，并傾聽(tīng)其他組員的意見(jiàn)，以便在相互探討中統(tǒng)一意見(jiàn)，確定船的造型和制作方法。隨后，小組內(nèi)部再進(jìn)行人員的具體分工，從而各司其職、各抒己長(zhǎng)，加快創(chuàng)意制作小船的進(jìn)度。

教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以在組內(nèi)交換彼此的創(chuàng)意想法，并在分工協(xié)作中完成美術(shù)作品的創(chuàng)造性制作，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造才能。

三、以趣為基，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中扮演著精神支柱的角色。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣時(shí)，便會(huì)主動(dòng)親近課堂，積極建構(gòu)知識(shí)。新課標(biāo)中也指出，教師應(yīng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程形成積極印象，從而生成強(qiáng)烈的求知欲，更加自覺(jué)地步入美術(shù)世界［4］。

（一）巧引生活元素，拉近學(xué)生與課堂之間的距離

學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容會(huì)抱有排斥、抵觸的心理。當(dāng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為陌生時(shí)，學(xué)生就會(huì)降低學(xué)習(xí)的欲望。而學(xué)生又具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，一些與現(xiàn)實(shí)生活元素相關(guān)的事物，能夠迅速拉近學(xué)生與課堂之間的距離，讓學(xué)生的內(nèi)心放下戒備。對(duì)此，在新課標(biāo)下開(kāi)展美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生親近課堂，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，教師有必要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入相關(guān)生活元素，有效拉近學(xué)生與課堂之間的距離，使學(xué)生伴隨生活化的事物深度理解美術(shù)知識(shí)。

例如，在《造型別致的椅子》這一課中，教師便可應(yīng)用生活中常見(jiàn)的“椅子”，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生展示椅子的圖片，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。圍繞展示的椅子，教師提出“椅子由幾部分組成呢？”“每一部分有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單觀(guān)察椅子，并說(shuō)出椅子的基本組成結(jié)構(gòu)。隨后，教師拿出三把高低不同的椅子，組織學(xué)生試坐，并設(shè)計(jì)“三把椅子中，哪一把最合適？”“從舒適度的角度出發(fā)，椅腳、椅面和椅背的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素”問(wèn)題，促使學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，說(shuō)出自己的想法。如，有的學(xué)生指出“椅腳應(yīng)當(dāng)與小腿長(zhǎng)度相當(dāng)，在坐下后讓小腿可以自然地落在地上，處于放松的狀態(tài)”；有的學(xué)生提出“椅背最好能對(duì)頸部、腰部起到支撐作用”……緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生欣賞各種各樣椅子的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生找出這些椅子的閃光點(diǎn)，并提出“自主設(shè)計(jì)一把實(shí)用、美觀(guān)的椅子”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，參考椅子的基本結(jié)構(gòu)，完成椅子的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

教師將生活元素貫穿在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生始終保持對(duì)美術(shù)課程的熟悉感，以便學(xué)生在卸下心理的防備中主動(dòng)走入課堂，積極進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

（二）應(yīng)用游戲活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

在倡導(dǎo)新課標(biāo)教育理念的當(dāng)下，傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式早已被淘汰，取而代之的是更受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而游戲無(wú)疑對(duì)大多數(shù)學(xué)生都具有極強(qiáng)的吸引力。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)重視游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，促使學(xué)生基于游戲的視角進(jìn)入美術(shù)課堂，并伴隨游戲的過(guò)程輕松學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其真正體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣［5］。

例如，在《猜猜我是誰(shuí)》一課的教學(xué)中，教師便可借助游戲的力量，活化教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師收集班級(jí)中兩名學(xué)生的背面照片。在一開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生引入“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，并向?qū)W生說(shuō)明游戲的規(guī)則：根據(jù)人物背面照片，猜出具體的人物。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具體人物后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明原因，讓學(xué)生在下意識(shí)中尋找規(guī)律。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“只有抓住人物背面的特征，才能夠迅速進(jìn)行判斷，你們想不想自己來(lái)玩這個(gè)游戲呢？如果自己來(lái)畫(huà)同學(xué)背面的頭部，應(yīng)該要抓住哪些特征呢？”學(xué)生為了玩游戲，便會(huì)積極歸納畫(huà)背面頭部需要抓住的特征，并掌握簡(jiǎn)單、快速畫(huà)人物背面頭部的方法。

游戲化的教學(xué)方式能有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在玩樂(lè)的過(guò)程中輕松學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不斷掌握新知識(shí)新技能，從而獲得美術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

總而言之，新課標(biāo)的提出為教師推進(jìn)美術(shù)課程的改革，提供了新的思路，但仍有許多教師對(duì)新課標(biāo)理解不到位，導(dǎo)致美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生在美術(shù)課上的體驗(yàn)感較差。對(duì)此，教師應(yīng)自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需求，以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便高質(zhì)高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。