☉薛 花

繪本是小學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充資源，繪本也因?yàn)楣适滦詮?qiáng)、圖文并茂等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。但是小學(xué)英語教師在利用繪本的時(shí)候，多作為閱讀的素材，并沒有深入發(fā)掘繪本中的多重教育元素，使得繪本運(yùn)用成效不高，無法成為教材的“左膀右臂”。隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，小學(xué)英語教師不僅要立足教材去創(chuàng)新教學(xué)方法，更需要用足用好繪本資源去探尋教學(xué)新思路。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語繪本的概述

（一）小學(xué)英語繪本的內(nèi)涵

英語繪本也被稱為英語童話，或者英語圖畫書，在繪本中，以形象生動(dòng)有趣、色彩鮮明亮麗的插圖為主，配上與插圖內(nèi)容相一致的少量英文，讓學(xué)生在欣賞插圖中明白英文內(nèi)容的意思，在閱讀英文內(nèi)容的時(shí)候?qū)Σ鍒D展開豐富的想象。同時(shí)，繪本還包含大量專業(yè)知識介紹，是對教材知識的有效加強(qiáng)與延伸［1］。學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)之后，能夠了解英語語言的特點(diǎn)，掌握作品故事情節(jié)的布局，學(xué)會(huì)更多寫作方法，實(shí)現(xiàn)語言、情感、品德的培養(yǎng)與提升。所以，繪本非常適合小學(xué)生在更大范圍內(nèi)、更高興趣上學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語繪本具有鮮明的特點(diǎn)：一是形象性，與英語教材相比，繪本的圖文比例有著嚴(yán)格的要求，每一段英文內(nèi)容都必須有一張相適應(yīng)的、精美的、形象的插圖作為支撐，以輔助學(xué)生更好理解作品內(nèi)容。二是故事性，相比較傳統(tǒng)的教材，繪本教材主要是以主題故事為主，一本繪本就是一則完整的故事，情節(jié)完整、生動(dòng)有趣，非常契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。三是發(fā)展性，繪本的主題教育價(jià)值非常明顯，它的定位不是娛樂性的讀本。優(yōu)秀的繪本是教材的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的、能夠促進(jìn)深入思考的、具有很強(qiáng)代入感的故事中，更積極深入地學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在遨游繪本的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展［2］。

（二）“雙減”政策的概述

2021 年，國家制定并實(shí)施了“雙減”政策，這一政策的核心要求是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課外培訓(xùn)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快成長的環(huán)境。在“雙減”政策中，對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提出了非常高的要求，對于小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)來說，要求教師在學(xué)校期間就能安排學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)，不允許將書面作業(yè)帶至課后，要優(yōu)化課堂教學(xué)模式與方法，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成效。為了落實(shí)“雙減”政策，2022 年義務(wù)教育階段英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也重點(diǎn)就教師落實(shí)“雙減”政策作出了規(guī)定，其中指出小學(xué)英語教師要積極利用繪本資源，將其與教材穿插起來，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本，以滿足語言類學(xué)科的知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。幫助學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中掌握更多的專業(yè)知識，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要發(fā)揮繪本的價(jià)值，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用繪本去探究教學(xué)新思路。

二、小學(xué)英語繪本對于落實(shí)“雙減”政策的積極意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在過去，教師教學(xué)局限于教材中，教材不僅知識體量大，而且理論性強(qiáng)，作品的故事性不夠，細(xì)節(jié)性不強(qiáng)。而且多以承載專業(yè)知識為主，學(xué)生在閱讀教材作品的時(shí)候，缺少畫面感，在學(xué)習(xí)教材中知識點(diǎn)的時(shí)候，感受不到樂趣，針對教師的教學(xué)疲于應(yīng)付。繪本擁有故事性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，將其編排到教材教學(xué)計(jì)劃中，可以帶給學(xué)生賞心悅目的圖片欣賞，可以在故事閱讀中更愉快地學(xué)習(xí)教材中的知識點(diǎn)，達(dá)到寓教于樂的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，而且有了更多的學(xué)習(xí)渠道和載體，可以讓學(xué)生更多了解歐美國家的風(fēng)土人情，更真實(shí)感受英語的語言習(xí)慣，更多渠道學(xué)習(xí)到英語學(xué)科專業(yè)知識，在課堂上、延伸服務(wù)階段、課后能積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提升教師教學(xué)效能

在過去，教師面對難點(diǎn)重點(diǎn)知識點(diǎn)，多是反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不能深度理解，只能按照教材中的案例生搬硬套，一旦變換句型、變化場景，學(xué)生就不知道如何應(yīng)對。而且這一類知識點(diǎn)需要學(xué)生反復(fù)記憶、教師反復(fù)講解，占用了大量的課堂時(shí)間，降低了教學(xué)效率。在繪本的幫助下，學(xué)生可以在更多的情境中學(xué)習(xí)和理解重難點(diǎn)知識點(diǎn)，可以換一種思維去深度研究這些知識點(diǎn)。并且繪本生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，在這種多樣教學(xué)過程中，教師可以高效講解重難點(diǎn)知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)成效。同時(shí)，借助繪本，讓教師的教學(xué)方法得到豐富、教學(xué)模式得到創(chuàng)新，教師可以選擇與教材內(nèi)容相似、相關(guān)的繪本，在課堂上與教材內(nèi)容穿插起來，以多彩有趣的繪本插圖作為學(xué)生理解教材內(nèi)容的媒介，以有趣完整的繪本內(nèi)容作為教材內(nèi)容的充實(shí)與延伸。并據(jù)此實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、情境化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、“小先生”教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)、小組合作教學(xué)等更加多元的教學(xué)策略。進(jìn)而通過高效的教學(xué)方法與策略，去推動(dòng)課堂教學(xué)效能的提升。

（三）優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

在過去，小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)的作業(yè)以背誦、默寫、知識點(diǎn)鞏固訓(xùn)練為主，應(yīng)試化元素比較多。作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)更多是為了增強(qiáng)學(xué)生做題得分能力，甚至一些教師直接從網(wǎng)絡(luò)或者教輔資料上篩選套用，開展題海戰(zhàn)術(shù)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路落后、教條，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了作業(yè)訓(xùn)練成效，是“雙減”改革的主要對象。在繪本的幫助下，教師作業(yè)的渠道變寬了，不需要局限在教材中，可以要求學(xué)生閱讀作品、梳理作品中自己掌握的知識點(diǎn)、理解作品中心思想、總結(jié)作者的寫作方法等。還可以結(jié)合繪本內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后實(shí)踐作業(yè)、口語交流作業(yè)、角色扮演作業(yè)、親子閱讀作業(yè)、仿寫作業(yè)等，并且將這些作業(yè)與教材作業(yè)穿插起來，在課堂、延時(shí)服務(wù)階段、課后等時(shí)間點(diǎn)布置合適的作業(yè)，幫助學(xué)生更好理解英語知識點(diǎn)，更好培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。進(jìn)而通過很少的作業(yè)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)更高的練習(xí)效果，達(dá)到“量減質(zhì)增”的“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)成效。

從上面分析不難發(fā)現(xiàn)，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，讓更多科學(xué)高效的教與學(xué)方法變成了可能，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、教師高效教學(xué)、教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的媒介與支撐，有效提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了“雙減”政策的核心要求。

三、運(yùn)用繪本落實(shí)“雙減”政策要求的教學(xué)策略

（一）自主學(xué)習(xí)繪本，奠定課堂基礎(chǔ)，推動(dòng)教與學(xué)的進(jìn)度

落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵舉措之一是提高教學(xué)質(zhì)量，通過科學(xué)的舉措在有限的課堂和延時(shí)服務(wù)時(shí)間里讓教師多講解學(xué)科知識，學(xué)生多學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高教與學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)學(xué)盡學(xué)，這樣學(xué)生在課后就不需要再持續(xù)學(xué)習(xí)教材知識，有了更多自由學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間。借助與教材內(nèi)容相互契合的繪本，是對傳統(tǒng)教條式課堂教與學(xué)過程的重要改變，尤其是可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本，與教師的教學(xué)內(nèi)容配合起來，保證了課堂教學(xué)的全面性、深入性、高效性。教師在講解新課之前，可以推薦一本與所要講解內(nèi)容相似的繪本給學(xué)生，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前深入閱讀繪本。學(xué)生在閱讀過程中，要嘗試著探究問題的答案，將自己不理解的地方梳理出來。在上課的時(shí)候，教師可以跳出教材知識點(diǎn)的局限性，擴(kuò)大到繪本中，引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本知識點(diǎn)與教材知識點(diǎn)的融會(huì)貫通，在拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，加深了學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解。學(xué)生要將自己在繪本閱讀中不能掌握的知識點(diǎn)，或者無法解決的問題，在課堂上反饋給教師，這樣教師就能有重點(diǎn)地講解。

例如，教師在講解《At Christmas》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以將繪本《The Best Christmas Present》介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀繪本故事的時(shí)候能思考圣誕節(jié)是什么樣的節(jié)日，有哪些有趣的活動(dòng)，找出繪本中包含F(xiàn)irst、Next、Then、Finally 等單詞的句子。通過學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生更好認(rèn)識圣誕節(jié)，在課堂教學(xué)中能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)對本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識有初步的了解，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師還要將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容穿插起來，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的提前自主學(xué)習(xí)，兩者的融合不僅不會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，反而會(huì)推動(dòng)教材知識點(diǎn)的深入講解。這樣的繪本融入教材模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能將需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)講深講全，推動(dòng)了教與學(xué)的進(jìn)度。

（二）科學(xué)借助繪本，設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)，解決教與學(xué)的難點(diǎn)

閱讀理解和寫作是小學(xué)英語教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)，也是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。根據(jù)“雙減”改革要求，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過精準(zhǔn)高效的作業(yè)來達(dá)到量減質(zhì)增的作業(yè)練習(xí)效果。為此，小學(xué)英語教師要重視閱讀與寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)，而故事性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完整、形式豐富的繪本是教師設(shè)計(jì)閱讀和寫作作業(yè)的重要資源，尤其可以幫助教師將閱讀作業(yè)與寫作作業(yè)在繪本資源基礎(chǔ)上有效融合。英語繪本閱讀教學(xué)中關(guān)于學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)具有重要意義，繪本故事的特殊情節(jié)情境能夠直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入仿寫語言環(huán)境，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下學(xué)生可以依據(jù)繪本故事情境進(jìn)行思維的自由發(fā)散，結(jié)合詞匯練習(xí)與句式模仿，高效完成寫作作業(yè)練習(xí)。

例如，教師在講解《A new student》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以將繪本《My Dad》作為作業(yè)設(shè)計(jì)資源。教師布置的閱讀作業(yè)是學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有感情地閱讀繪本，從中梳理出比較好的寫作方法與技巧。然后結(jié)合父親的形象作為寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)主要目的是教會(huì)學(xué)生善于使用典型句式來描寫自己的親人，使用故事中常用的句型來構(gòu)成自己短文的主要內(nèi)容。這樣的閱讀與寫作作業(yè)不僅關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，而且因?yàn)槔L本故事情節(jié)完整、內(nèi)容生動(dòng)、形式新穎，是教材作品無法相比的，可以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，也能保證學(xué)生更好完成作業(yè)，提高了作業(yè)練習(xí)的成效。

（三）合理運(yùn)用繪本，充實(shí)課后生活，延伸教與學(xué)的空間

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師不允許給一、二年級學(xué)生布置課后書面作業(yè)，要求學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中的知識點(diǎn)。但這并不意味學(xué)生可以肆無忌憚地玩耍，而是能利用寶貴的課后時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，去完成自己喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證他們能用好課后時(shí)間，能在教師的指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)知識、參加活動(dòng)。而繪本因?yàn)楣适滦詮?qiáng)、生活化元素多、趣味性高，可以成為學(xué)生遨游于英語知識海洋的媒介，可以成為學(xué)生模仿開展生活化活動(dòng)的載體。這樣在放學(xué)之后，學(xué)生能沉浸到自己感興趣的英語繪本中，去領(lǐng)略異國風(fēng)情，去閱讀外國神話故事，去探究西方奇妙的節(jié)日文化，實(shí)現(xiàn)英語知識體系的完善與豐富。也可以按照繪本內(nèi)容與小伙伴、家人開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將繪本內(nèi)容作為活動(dòng)的方案，體會(huì)生活化活動(dòng)的樂趣，收獲生活化能力與素質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)完《Helping our parents》這一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《Mother!Dear Mother》這一本繪本，并且邀請媽媽一起完成親子閱讀。在閱讀結(jié)束之后，也能模仿繪本內(nèi)容，用英語仿寫一段，最后能向媽媽表達(dá)出來。這樣的課后學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，既延續(xù)了課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識點(diǎn)。更重要的是在實(shí)踐活動(dòng)中，讓孩子學(xué)會(huì)了感恩，懂得了媽媽的辛苦，增強(qiáng)與媽媽的感情。為了推動(dòng)課后繪本學(xué)習(xí)和活動(dòng)的高效開展，教師可以布置一些課后任務(wù)，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)繪本的重要推力。

綜上所述，根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)英語教師要善于借助繪本，作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用好課后時(shí)間的重要補(bǔ)充資源，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，教會(huì)學(xué)生利用繪本知識去完成閱讀和寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繪本閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識，完成更多的實(shí)踐活動(dòng)，借助繪本資源有效拓寬學(xué)生的英語知識面，高效提高學(xué)生知識水平，有力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”改革目標(biāo)。