☉季宇欣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)主線的有效設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生自主探究文本主題意義、積極建構(gòu)語(yǔ)言思維的主要途徑和方法，也是培育學(xué)生多元思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)主線設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是識(shí)記能力的提升，更是高階思維能力的生長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)相關(guān)的話題、一張基于主旨的思維導(dǎo)圖、一個(gè)相關(guān)聯(lián)的人物等為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在故事明線的引領(lǐng)下逐漸梳理故事脈絡(luò)，獲取關(guān)鍵信息，在豐富多元、層次漸進(jìn)的實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升其學(xué)科素養(yǎng)。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主線設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，還能充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的德育功能價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得豐盈的精神生長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

閱讀教學(xué)主線設(shè)計(jì)是將文本作為一個(gè)整體，進(jìn)而從不同的角度呈現(xiàn)相關(guān)的人與物、情與理。但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還沒(méi)真正做到主線設(shè)計(jì)，或者說(shuō)在主線設(shè)計(jì)上還存在一定問(wèn)題。

首先，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)存在著先講單詞，后梳理文本的現(xiàn)象，即將閱讀與文本在無(wú)形中進(jìn)行了分割，將詞與句，句與段，段與篇分割。學(xué)生在學(xué)完文本之后能掌握相關(guān)的單詞，但是卻不能從整體上解構(gòu)文本，學(xué)生從文本中汲取的養(yǎng)料有限。

其次，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)存在著以教師為主的現(xiàn)象，尤其在閱讀教學(xué)上，教師基本是逐字逐句地講解，順著故事的脈絡(luò)逐步讓學(xué)生明白其中的含義。這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生由教師牽著鼻子走，處處位于被動(dòng)狀態(tài)。教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主建構(gòu)自己所理解的文本，進(jìn)而讓文本變成基于自己主觀感知的主線設(shè)計(jì)。只有這樣的主線設(shè)計(jì)，學(xué)生的能力才能得到充分發(fā)揮，學(xué)到的認(rèn)知才能得到有效運(yùn)用。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主線設(shè)計(jì)的必要性及價(jià)值研究

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心解讀分析文本語(yǔ)篇內(nèi)容，基于文本主題設(shè)計(jì)層次鮮明、邏輯清晰的閱讀教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。教學(xué)主線設(shè)計(jì)的必要性主要體現(xiàn)在能融匯學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升他們的思維能力；其價(jià)值研究主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)手段、豐富課堂活動(dòng)，進(jìn)而為課堂提質(zhì)增效。

（一）主線教學(xué)設(shè)計(jì)能提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分以閱讀主線為有效驅(qū)動(dòng)，根據(jù)文本語(yǔ)篇的特點(diǎn)和主題意義設(shè)計(jì)閱讀主線，在喚醒學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極預(yù)測(cè)與分析培植學(xué)生的思維能力。主線設(shè)計(jì)給思維的生長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，給思維廣闊的空間，促使學(xué)生在主線的引領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)篇的關(guān)鍵脈絡(luò)，通過(guò)“故事主線”旁生“支線”，鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考和合作探究中發(fā)散思維想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲［1］。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit1《The king’s new clothes》為例，教師先是在黑板的中間畫上一個(gè)豎著的橢圓形，然后在橢圓的左邊分行寫上“Two men”“The king”“Clever people”“Foolish people”“A lot of people”“A little boy”。顯然地，這些都是文本中的重要人物，教師可以先寫上第一個(gè)與第二個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀或圖片環(huán)游活動(dòng)找出故事中剩余的關(guān)鍵人物。這不但能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，也能培養(yǎng)學(xué)生從文中汲取信息的能力。教師在橢圓的右邊寫上“clothes”，接著讓學(xué)生在橢圓里填上不同的適切的詞，促使句子不但連貫而且符合文本的情節(jié)。教師舉例先填上“made”就變成這樣的句子“Two men made the clothes”，其余的由學(xué)生自己去完成。學(xué)生填寫時(shí)就需要一定的分析思維，并且能積極調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，在故事語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行有依據(jù)的積極分析，通過(guò)故事情節(jié)的不斷縱深推進(jìn)分析出人物的個(gè)性品質(zhì)。例如，他們接著填上了“The king wore clothes”，甚至在英文詞典幫助下發(fā)現(xiàn)了故事語(yǔ)篇中的點(diǎn)睛之處——“The little boy discovered clothes”。學(xué)生通過(guò)觀察故事插圖、有效精讀文本、合作溝通交流，借助“預(yù)測(cè)——驗(yàn)證——解答”一起生成黑板上的可視化思維導(dǎo)圖，整個(gè)文本就變成了“騙子做衣、皇帝穿衣、智人見(jiàn)衣、大眾盯衣、稚童揭衣”，學(xué)生在逐步建構(gòu)故事支架的過(guò)程中習(xí)得了語(yǔ)篇解讀的技巧和精髓。這樣的主線設(shè)計(jì)充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維，也提升了他們對(duì)文本的理解感知，培育了他們悉心觀察故事細(xì)節(jié)的關(guān)鍵能力。

（二）主線教學(xué)設(shè)計(jì)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎是單調(diào)枯燥的，除了教師的講解或是貫穿課堂始終的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣大大降低。但是，教師采用閱讀主線設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分做到以趣引思，以疑促思［2］。再以《The king’s new clothes》為例，教師可以文本語(yǔ)篇中的關(guān)鍵人物為主線，讓學(xué)生將相關(guān)人物的形象以簡(jiǎn)筆畫展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)意手繪中產(chǎn)生語(yǔ)言和思維的碰撞，幫助學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地分析故事脈絡(luò)，精準(zhǔn)解讀故事內(nèi)容。例如，在本節(jié)閱讀課中，學(xué)生可以先畫幾張臉的模型，皇帝就加一個(gè)皇冠，騙子就加一頂帽子，孩子就加一雙閃動(dòng)的眼睛，通過(guò)精準(zhǔn)概括故事文本中人物的關(guān)鍵活動(dòng)，全面了解故事的情節(jié)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生善于挖掘文字中的隱性信息，例如“Is the king clever?”“Is the little boy clever?”“What do you think?”等等，促使學(xué)生精準(zhǔn)把握故事中的矛盾點(diǎn)，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、解讀和判斷，促使學(xué)生在自主建構(gòu)和生成中發(fā)展獨(dú)立思考和辯證思考的能力。教師還可以用學(xué)生的情感態(tài)度為主線，將人物分為“l(fā)ike”與“dislike”，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后作出對(duì)人物的個(gè)性評(píng)價(jià)，幫助他們用語(yǔ)言描述對(duì)人物個(gè)性品質(zhì)的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深層性的價(jià)值思考中更加深入、全面地探究故事文本的主題意義，進(jìn)一步提升和發(fā)展辯證和評(píng)價(jià)思維。例如，學(xué)生在dislike 一欄寫上：the king、the two men，他們認(rèn)為這類人不像人，沒(méi)有善良，只有虛榮，而在like 一欄中寫上：the little boy，他們認(rèn)為小男孩是純真誠(chéng)實(shí)的，他擁有一雙真實(shí)的眼睛。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這樣的閱讀主線設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在全面了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深入地探究，得出文本中的主題意義；通過(guò)開(kāi)放性、評(píng)價(jià)性的閱讀主線設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)文本語(yǔ)篇中的故事人物或情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化和綜合性的評(píng)價(jià)，并且引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事留白產(chǎn)生無(wú)盡的想象，充分激發(fā)學(xué)生的綜合語(yǔ)言創(chuàng)造性表達(dá)與運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主線設(shè)計(jì)的策略研究

閱讀教學(xué)主線的設(shè)計(jì)就是要使課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)呈螺旋式上升，學(xué)生在閱讀主線的價(jià)值引領(lǐng)下，從語(yǔ)言知識(shí)的獲得，轉(zhuǎn)向閱讀技能的掌握，最后再到主題意義的探究和思想價(jià)值觀念的培育，鼓勵(lì)學(xué)生在繪本故事閱讀體驗(yàn)中發(fā)展思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)［3］。

（一）對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平了解，并依據(jù)教學(xué)主線進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

教師在設(shè)計(jì)閱讀主線時(shí)，應(yīng)有效依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主線要對(duì)接學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)根據(jù)設(shè)置的主線進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分推進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit1《The lion and the mouse》為例，這是學(xué)生喜歡的《伊索寓言》，但是文本比較長(zhǎng)，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難，教師需要通過(guò)主線設(shè)計(jì)幫助學(xué)生充分理解并感知故事。在初學(xué)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整句復(fù)述中比較困難，總是記不住情節(jié)的發(fā)展，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有真正掌握文本故事的發(fā)展脈絡(luò)，沒(méi)有理解故事的情節(jié)內(nèi)容。因此，教師選擇以時(shí)間為主線進(jìn)行閱讀主線設(shè)計(jì)，通過(guò)一些關(guān)鍵性的語(yǔ)言詞匯或動(dòng)作表情作為支線輔助，先是寫上One day，… Then，…，學(xué)生接著補(bǔ)充：The next day，…；Just then，…；From then on，等等。教師再在省略號(hào)的地方補(bǔ)上相應(yīng)的表情包。例如，在One day 處就設(shè)計(jì)一個(gè)獅子睡著的表情包，在The next day 處就設(shè)計(jì)一個(gè)被縛的獅子的表情包：在Just then處就設(shè)計(jì)一個(gè)獅子等到老鼠喜極而泣的表情包。教師在讓學(xué)生完成省略號(hào)內(nèi)容的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的學(xué)情，就建構(gòu)了以“獅子表情包”為主線的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言想象，鼓勵(lì)學(xué)生在可視化思維導(dǎo)圖的語(yǔ)言輸出中，嘗試建構(gòu)故事脈絡(luò)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。大多時(shí)候，教師在主線設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，但也要考慮情感因素，要讓他們主動(dòng)地建構(gòu)。教師在進(jìn)行閱讀主線設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要，從簡(jiǎn)單的主線入手，讓學(xué)生有充分參與的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中思考，在思考中活用語(yǔ)言。閱讀主線在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)，是一門教育的藝術(shù)，更是發(fā)展學(xué)生多元思維品質(zhì)的價(jià)值依托。

（二）挖掘生活素材，對(duì)教學(xué)主線進(jìn)行多樣化創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事情節(jié)、豐富多彩的語(yǔ)言內(nèi)容以及意蘊(yùn)深刻的思想價(jià)值能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造想象。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一條邏輯清晰分明的閱讀主線，引領(lǐng)學(xué)生形象直觀地感受語(yǔ)言在故事中賦予的特定意義，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)具體的語(yǔ)言情境中正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。因此，基于生活，教師要對(duì)教學(xué)主線進(jìn)行多樣化的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)閱讀與生活緊密接軌，給予學(xué)生更多切身的體驗(yàn)，以使學(xué)生將文本的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，生成更多的素養(yǎng)。

再以《The lion and the mouse》為例，教師以生活中的一只老鼠模型為主線進(jìn)行文本建構(gòu)。老鼠是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，學(xué)生有表達(dá)的欲望，相關(guān)的建構(gòu)就簡(jiǎn)單多了。教師問(wèn)：“Is the mouse weak?”得到學(xué)生肯定的回答之后，教師說(shuō)出“but”一詞，以讓學(xué)生建構(gòu)一些相關(guān)的內(nèi)容來(lái)。學(xué)生想到了這樣的三個(gè)句子：“But he can help the lion；But he can be brave；But he can be a good friend.”借助生活中的多樣場(chǎng)景，教師與學(xué)生一起進(jìn)行了主線建構(gòu)，使他們對(duì)“老鼠”這一形象的理解更深，促使他們?cè)陂喿x中獲取更多的關(guān)鍵證據(jù)。教師在幫助學(xué)生挖掘生活素材的時(shí)候，要注意在生活與文本之間找尋共同點(diǎn)，以讓學(xué)生形成認(rèn)知的遷移，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，高效的英語(yǔ)閱讀課堂定然有一條“教學(xué)主線”。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀主線的有效設(shè)計(jì)一方面是為了讓學(xué)生形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓他們的多元智能得到發(fā)展，另一方面也是為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而探索一條適應(yīng)他們閱讀能力提升的新路徑。