☉劉晶晶

隨著新課程改革的發(fā)展，課堂教學評價成為教育教學工作中的一項重要內(nèi)容，聽評課的重要作用逐漸受到教育領域的廣泛關注。聽評課是教師開展工作交流、借鑒先進教學經(jīng)驗的重要途徑。在目前的聽評課中，存在注重教師講課，忽視學生學習表現(xiàn)等問題，嚴重影響聽評課發(fā)揮應有的教學指導作用。針對聽評課中存在的問題，嘗試將課堂觀察量表納入聽評課環(huán)節(jié)成為一項重要舉措，可以有效規(guī)避教師在教學評價時存在的較大隨意性，為評課結果的客觀公正發(fā)揮著重要的作用。在小學英語教學開展聽評課時，如何有效運用課堂觀察量表成為教師必須關注的話題。

一、聽評課概述與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）聽評課概述

所謂聽評課，顧名思義，就是對課堂進行仔細觀察以及對課堂教學進行評價的活動。聽評課是隨著課堂教學開展而出現(xiàn)的教學活動，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，聽課評課逐漸成為教師了解認識課堂教學的重要方式。聽課是教師仔細觀察課堂教學實施活動的過程，通過觀察聽課，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍問題，從而激發(fā)教師的思考，探索出有效的改進措施，促使教師完善教學活動，保證教學質量。評課是對聽課活動的總結與拓展，主要是教師對課堂教學活動開展評價。對講課教師的教學實施活動成功與否進行評估建議，可以為教學常態(tài)化管理、課堂教學改革提供有效的指導作用?？陀^公正的聽評課活動，可以發(fā)掘課堂教學的規(guī)律，幫助教師提升教育專業(yè)素質，在課堂教學中堅持以學生為學習的主體，更好地向學生傳遞科學知識，提升學生的思維品質和學習習慣，為學生的未來發(fā)展和終身學習提供活力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

（二）聽評課發(fā)展現(xiàn)狀

在當前小學英語聽評課中，部分教師雖然實際參與聽評課的各個環(huán)節(jié)，能夠認真完成教學評價與意見，但是在具體的評價中依舊存在不足，致使評課對教學活動的促進作用不顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，聽評課缺乏相應的流程規(guī)定。聽課教師在聽評課環(huán)節(jié)存在較大的隨意性，在聽課前沒有相關的聽課計劃，觀察的目的不明確，讓聽課以及評課很長時間內(nèi)成為一項表面工作，限制聽評課發(fā)揮應有的作用。第二，聽評課過程中教師常常依賴于自身的主觀判斷，對講課教師講授知識的準確性、課堂教學過程的負責程度以及對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等內(nèi)容缺乏客觀的觀察和評價，導致課程教學評價的結果較為片面，失去一定的參考價值，影響講課教師獲取有效的參考意見，限制教師教學水平的提升［1］。第三，目前小學英語聽評課中依舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，過于注重對教師自身教學行為的關注，對學生儲備知識的掌握情況、協(xié)作交流等情況缺乏關注，沒有將學生置于課堂學習的主要地位，使得課程評價缺乏綜合性，難以對教學活動帶來有效的反饋。第四，在平常的聽評課中，教師沒有認識到評價方式與評價模式的重要作用。在以往的聽評課中，教師只是采取簡單聆聽和觀察的評價方式，部分學校則會制定統(tǒng)一的聽課評價表供教師開展教學評價，這樣的評價方式缺乏針對性，對教師的課堂教學難以進行個性化的評判，教學評價缺乏一定的合理性。課堂觀察量表在教學評價中長期處于邊緣地位，沒有形成規(guī)范化的評價體系，科學開展聽評課活動存在較大的障礙。

二、在小學英語聽評課中運用課堂觀察量表的重要作用

課堂觀察量表是通過觀察教師在英語課堂教學中的行為表現(xiàn)、學生的學習狀況等內(nèi)容，形成合理的觀察維度，通過聽課環(huán)節(jié)，以打分的形式收集相應的數(shù)據(jù)，又通過對數(shù)據(jù)進行分析，得出具有指向性的教學建議，為教師完善教學行為活動提供參考意見，以不斷提升教學水平。課堂觀察量表具有定性和定量兩種記錄方式，在實際的運用中，通常將這兩種方式相結合，為課后教學研究活動提供有力的數(shù)據(jù)支撐［2］。此外，課堂觀察量表可以為開展聽評課提供有效的工具。在聽評課中運用課堂觀察量表，可以有效規(guī)范聽課教師的教學評價工作，促進教學評價工作制度化、規(guī)范化發(fā)展。利用課堂觀察量表從不同角度得出教學工作的數(shù)據(jù)化結論，可以為教學研究活動提供科學的數(shù)據(jù)基礎，從而得出綜合性的教學意見，促進教師不斷進行總結反思，轉變教育觀念，結合學生的發(fā)展情況創(chuàng)新英語教學方式，提升自己的教育教學能力，借鑒其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，幫助學生理解記憶英語基礎知識，掌握英語學習能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、在小學英語聽評課中運用課堂觀察量表的相關原則

（一）以發(fā)現(xiàn)問題為導向

課堂觀察量表作為一種工具運用于聽評課中，教師必須摒棄以往的工作觀念，要認識到課堂觀察量表和統(tǒng)一性的評價表之間存在的差異。課堂觀察量表融入聽評課中主要是以發(fā)現(xiàn)教學問題為目標，不同于以往聽評課反饋教學經(jīng)驗的目的，通過量表的打分得出教學中存在的不足，為教師改進教學策略提供建設性意見。

（二）以獲取教學數(shù)據(jù)為目的

課堂觀察量表在評價教學活動時，以獲取課堂教學定量的數(shù)據(jù)結果來呈現(xiàn)聽課的效果。聽評課教師必須依據(jù)課堂教學情況來客觀使用課堂觀察量表，收集有效的觀察數(shù)據(jù)，為開展教學研究活動提供科學的數(shù)據(jù)支撐，彌補傳統(tǒng)評課活動的不足。

（三）以團隊協(xié)作開展觀察

課堂觀察量表的應用必須以教師團隊協(xié)作為基礎，保障評課結果的科學有效。在課前準備環(huán)節(jié)，講課教師需要和聽評課教師進行溝通，明確觀察量表的細則以及學生的基本情況等信息，讓聽評課教師熟悉觀察量表，為聽評課的順利開展奠定堅實的基礎。在課中觀察階段，教師要做好聽課記錄，在評價環(huán)節(jié)結合自己的觀察結果同其他教師展開教學研究活動，保留教師教學活動中值得借鑒的地方，通過這種合作性教學研究活動，確保得出公平合理的教學建議，為教師提升教學專業(yè)素養(yǎng)提供參考性的意見［3］。

四、在小學英語聽評課中運用課堂觀察量表的具體策略

（一）制定個性化的課堂觀察量表

課堂觀察量表是教師自身或者聽評課教師用以評價教學活動的工具。為了保障課堂觀察量表發(fā)揮其應有的作用，教師在制定觀察量表時要結合本學校或者年級實際的英語教學規(guī)律和情況，通過對教師教學活動的不斷研究，從而制定出科學合理的觀察量表。課堂觀察量表不應該是一成不變的，應該根據(jù)不同教學階段來調整觀察量表的內(nèi)容，確保觀察量表的先進性，正確指導開展教學實施活動。例如，教研團隊可以結合小學英語學科的具體教學情況，針對觀察目的、過程以及教學行為、數(shù)據(jù)記錄以及結果呈現(xiàn)等內(nèi)容制定課堂觀察量表。此外，教研團隊還可以根據(jù)教師是否以學生的學習情況而開展層次教學，來制定具有層次性的課堂觀察量表。針對不同學生的學習基礎情況和課堂表現(xiàn)，聽評課教師可以采取針對性的量表來進行打分，確保得出個性化的教研結果，為教師改進層次性教學計劃提供有價值的參考，確保每個學生在教學活動中都可以取得進步，落實教學面向全體學生的教學理念。

例如，通過具體的課堂觀察量表，結合量表中的內(nèi)容來制定相應的教學方案，有助于教師在開展教學實施活動時重視小學生的身心特點和學習狀況，采取相關的教學方式，確保通過課堂教學引導學生主動參與學習探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的獨立思考和自主學習的能力，更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，為教學活動的成功打好基礎。其次，通過結合具體的課堂觀察量表和學生在英語課堂學習中的表現(xiàn)，聽課教師可以發(fā)現(xiàn)小學階段的學生在英語學習中普遍存在的問題，更好地掌握學生的發(fā)展狀況，激發(fā)教師對教育工作的反思，科學認識學生的發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個體差異，為學生的學習成長制定具有個性化的教學策略，做到因材施教，響應義務教育階段英語教育面向全體學生的教育理念，落實素質教育的目標。

（二）優(yōu)化觀察評價過程

在聽評課中應用課堂觀察量表可以有效改變傳統(tǒng)的籠統(tǒng)性評課結果。課堂觀察量表以體系化的評價準則，引導聽評課教師對學生的各項學習表現(xiàn)和教師不同教學環(huán)節(jié)的教學行為進行相應的教學評價，不僅有利于簡化傳統(tǒng)的聽評課流程，減少聽評課教師的工作壓力，還能激發(fā)聽評課教師的工作積極性，提高聽課以及評課的效率。比如，在具體的小學英語聽評課中，觀察量表可以將學生活動表現(xiàn)、教師教學行為表現(xiàn)、師生互動情況、教師的提問以及解決方式、學生的錯誤和教師的處理情況、學生自主探究的積極性等納入觀察評價范圍，聽評課教師可以根據(jù)自身感興趣的觀察角度對課堂教學行為進行觀察，一定程度上可以規(guī)范教師的聽課行為，改變以往的聽評課效果［4］。

例如，在五年級上冊《What do they do?》聽評課中，教師可以設計課堂觀察量表，根據(jù)學生學習表現(xiàn)和教師教學行為兩個維度來協(xié)助教師做好聽課活動。教師可以根據(jù)學生和教師在課堂教學中的表現(xiàn)，依據(jù)客觀情況對不同指標進行打分，最后通過團隊合作進行總結，為教師的教學活動提出可行的改進意見，確保教學相長，讓學生獲得良好的學習效果，實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強化教師聽評課專業(yè)能力

為了使課堂觀察量表發(fā)揮應有的教學引導作用，學?？梢越M織教師進行觀察量表使用的相關培訓，引導教師學習課堂觀察的八個工具，要求教師掌握其中的主旨，指導教師從多角度、多維度、全過程觀察課堂教學活動，促進教師聽課能力的提升。教師在聽課環(huán)節(jié)中要注重對教師的行為進行打分，也不能忽視從學生主動學習的角度展開觀察。首先，新課程改革背景下要求學校教育要轉變教育理念，將學生置于課堂的主體地位。學生是課堂活動的主要參與者，學生的學習表現(xiàn)、師生互動的技巧效果、主動參與知識探究的積極性等都是評判課堂教學成敗的關鍵因素［5］。因此，教師在聽課過程中要有意識地對學生進行觀察，進而反思自身在課堂教學中的不足，針對學生的學習方式、學習狀態(tài)以及學習效果采取教學優(yōu)化策略，達到課堂量表參與聽評課的教學指導目的。其次，教師是課堂教學活動的組織者和實施者，教師的教學行為直接關系到學生的學習效果，聽評課教師要從不同的角度對教師的教學行為進行觀察。在實際的小學英語聽評課中，要關注教師對單元主題的理解程度、教學重難點的把握情況、教學方式的創(chuàng)新以及對學生學情的分析等，評判教學活動是否有效。課堂觀察是開展教學研究活動的基礎環(huán)節(jié)，僅僅依靠觀察工具難以達到應有的效果，必須強化教師的專業(yè)素養(yǎng)，指導教師學習先進的評價理論，調整完善觀察視角，改進工作思路，將觀察工具和觀察方法兩者有效結合，確保聽評課結果促進教師的教學行為活動不斷前進發(fā)展。

綜上所述，課堂觀察量表對開展教學活動具有促進作用，科學合理的課堂觀察量表可以規(guī)范教師的教學行為，確保教學活動的有效性。運用課堂觀察量表提高小學英語聽評課的水平和質量是一項重要的教學工作，需要結合實際教學情況不斷完善調整，充分發(fā)揮課堂觀察量表的積極作用。此外，教師要正確認識課堂觀察量表的作用，做到量表輔助評課，但不能單純依賴于量表評價，在聽評課中要善于創(chuàng)新先進的評價工具，促進教師不斷反思自身教育工作。