☉陳 琳

一、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)概述

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性與工具性，人們借助語(yǔ)言和文字溝通交流，同時(shí)傳承科學(xué)、技術(shù)、文化，這就使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤為重要。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，充分考慮到了語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，注重教材編寫(xiě)的創(chuàng)新與開(kāi)放，徹底改變了長(zhǎng)期以來(lái)多版本教材并行的局面，在充分考慮到中小學(xué)語(yǔ)文教育綱要及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，歷時(shí)四年打造了這套語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材很好地契合了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，“助讀系統(tǒng)”在原有基礎(chǔ)上做出了全面調(diào)整，更為豐富的內(nèi)容和更加多樣的形式使作者的意圖得到了很好的展現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，為教學(xué)難點(diǎn)的突破提供了重要助力，這對(duì)于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有顯著作用，發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用［1］。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義指出，教師是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者及促進(jìn)者，因此，統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)語(yǔ)和課文導(dǎo)讀中更加重視指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)；在注釋及插圖之中重視指導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容及文本情感表達(dá)；在資料袋及資料鏈接中關(guān)注學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀。助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)充分呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯出學(xué)生的主體地位。

（二）呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容

相較于人教版及其他版本教材而言，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)更加豐富多樣，特別是插圖的色彩、類型及方式改變非常明顯，這使得助讀系統(tǒng)更加形象生動(dòng)。

（三）邏輯清晰，目的明確

首先，統(tǒng)編版教材的內(nèi)容更加清晰，單元導(dǎo)讀的重點(diǎn)是闡述單元主題；其次，向?qū)W生介紹需要掌握的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，單元導(dǎo)讀的編寫(xiě)在小學(xué)階段呈現(xiàn)出循序上升的趨勢(shì)，準(zhǔn)確契合了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

二、統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的價(jià)值分析

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)將助讀系統(tǒng)作為非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在篇章的前后通過(guò)“輔助材料”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就使教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)能夠獲得助讀系統(tǒng)多層次、多角度的支持，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將因此而變得事半功倍。

（一）明確教學(xué)方向

教師在開(kāi)始正式教學(xué)之前，需要全面而深入地了解語(yǔ)文教科書(shū)。助讀系統(tǒng)能夠?qū)⒔滩木帉?xiě)者的意圖用更加直觀的方式揭示給教師，確保教師更好地了解和理解教科書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)采用分單元方式編寫(xiě)，每一個(gè)單元內(nèi)涵蓋了多樣化內(nèi)容，單元導(dǎo)語(yǔ)是助讀系統(tǒng)的重要構(gòu)成，教師在備課時(shí)可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的人文主題及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這也為教師的備課活動(dòng)提供了更加準(zhǔn)確的參考依據(jù)和方向指引。教師在單元準(zhǔn)備的過(guò)程中，始終牢記單元主題，進(jìn)而明確每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課文提示語(yǔ)、課后相關(guān)練習(xí)、批注等助讀系統(tǒng)能夠帶給學(xué)生更加全面而有效的提示。教師在助讀系統(tǒng)的輔助引領(lǐng)下，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成更為全面的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握也變得更為明確，進(jìn)而利用相關(guān)輔助資料完善教學(xué)準(zhǔn)備，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)框架，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向及教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知和探索的起步階段。這個(gè)階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知存在較強(qiáng)的局限性，教師在關(guān)注常規(guī)課程教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該重視學(xué)生良好習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要階段，該階段的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性提升具有非常突出的作用，同時(shí)能夠穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置的助讀系統(tǒng)可以將教材中涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容用更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可以充分利用助讀系統(tǒng)中的引導(dǎo)性資料深入了解文本，全面分析閱讀材料的同時(shí)提升思辨能力，逐步形成較強(qiáng)的理解能力和感悟能力。

（三）提升教學(xué)效果

教師的課堂教學(xué)效果優(yōu)劣在很大程度上受到師生之間配合默契程度的影響，只有師生均明確了教學(xué)目標(biāo)，并共同向著既定方向努力，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文助讀系統(tǒng)能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)用更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于教師課堂教學(xué)效果的提升具有非常突出的作用。首先，教師在正式授課之前已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，備課環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)參考了助讀系統(tǒng)；其次，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)同樣也會(huì)關(guān)注助讀系統(tǒng)，教材中涉及的提示性問(wèn)題已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻印象，他們?cè)谡n堂聽(tīng)課時(shí)就能夠在明確目標(biāo)的指引下順利完成學(xué)習(xí)，聽(tīng)課也不再簡(jiǎn)單和盲目，教師與學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以精準(zhǔn)匹配對(duì)接。助讀系統(tǒng)可以幫助教師和學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前共同確立教學(xué)目標(biāo)，師生在課堂上能夠更加密切地配合，教學(xué)效果也將因此而得到提升［2］。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的應(yīng)用策略

（一）精準(zhǔn)把握系統(tǒng)價(jià)值，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得知識(shí)技能并掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)前首先要圍繞教科書(shū)展開(kāi)深度研究，重點(diǎn)關(guān)注助讀系統(tǒng)的關(guān)鍵要素以及其中蘊(yùn)含的價(jià)值。單元導(dǎo)語(yǔ)將章節(jié)主題更加精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來(lái)，教師圍繞助讀系統(tǒng)展開(kāi)研究可以準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。課前提示位于課文正文之前，教師與學(xué)生可以圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)深度思考，更好地把握所有課程教學(xué)內(nèi)容，這也是助讀系統(tǒng)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。插圖也是統(tǒng)編版教材中助讀系統(tǒng)的重要構(gòu)成，利用插圖可以將文字內(nèi)容用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課文內(nèi)容的理解和識(shí)別變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解能力和審美情趣均能夠得到提高。課后習(xí)題則能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和思考預(yù)習(xí)中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)，單元形式編排的教材在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)部分均明確了章節(jié)的語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求，教師分析助讀系統(tǒng)的價(jià)值與意義同時(shí)還需要借助助讀系統(tǒng)完成目標(biāo)構(gòu)建。相較于其他版本教材而言，統(tǒng)編版教材有意淡化了機(jī)械性知識(shí)記憶，更加關(guān)注知識(shí)和方法的運(yùn)用，教師需要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素提示訓(xùn)練點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)能夠循序落實(shí)。

（二）統(tǒng)籌優(yōu)化各個(gè)系統(tǒng)，塑造學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)涵蓋了選文、練習(xí)、知識(shí)和助讀等主要內(nèi)容，而助讀系統(tǒng)的模塊之間存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師在教科書(shū)的使用過(guò)程中需要準(zhǔn)確把握不同構(gòu)成要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化聯(lián)系能夠讓學(xué)生形成更加深刻的理解與認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有序落實(shí)。選文是整個(gè)教科書(shū)的核心主體，圍繞選文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)能夠給予學(xué)生有效示范，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成全面而深刻的理解［3］。教師在教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)化助讀系統(tǒng)的應(yīng)用，將助讀系統(tǒng)與選文系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使之逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法并實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。統(tǒng)編版教材中引入了多樣化的圖片，兒童畫(huà)、國(guó)畫(huà)、水彩均有所呈現(xiàn)，這些圖片對(duì)于學(xué)生理解課文有著非常突出的作用。而很多教師在圖片使用方面存在著頻率低、范圍窄的問(wèn)題，這就需要教師盡可能提升插圖利用率，使學(xué)生的閱讀意識(shí)得到根本性提升，實(shí)現(xiàn)審美情趣的有序發(fā)展。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材之中設(shè)置了拓展閱讀鏈接，中高年級(jí)的單元中設(shè)置了課外閱讀，這使得語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)了從課堂到課外的拓展。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該將課外與課內(nèi)有效聯(lián)系起來(lái)，使課堂環(huán)節(jié)變得更加多樣，學(xué)生的閱讀量在不知不覺(jué)之中就得到了拓展。在助讀系統(tǒng)的輔助下，學(xué)生的閱讀興趣被逐漸激活，文化視野也在不斷拓展。教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，特別是很多文言文內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有較大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠簡(jiǎn)單講解譯文，而是應(yīng)該利用課外閱讀拓展他們的認(rèn)知，選擇與課文相近的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的拓展延伸，從而更好地塑造學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生重視程度，引導(dǎo)正確使用系統(tǒng)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該圍繞教科書(shū)展開(kāi)全面的研究，逐冊(cè)、逐單元、逐篇地梳理整套教材，準(zhǔn)確把握教材之中覆蓋的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而教師才能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇更為合適的內(nèi)容與方法。教師在教科書(shū)的使用環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用教材，特別是要強(qiáng)調(diào)助讀系統(tǒng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師可以在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)利用圖表或思維導(dǎo)圖將全冊(cè)的導(dǎo)語(yǔ)展示出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞各個(gè)單元的內(nèi)容展開(kāi)全面的梳理和分析，使學(xué)生能夠明確不同章節(jié)內(nèi)容以及每一節(jié)課的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)不同章節(jié)之間聯(lián)系和同個(gè)章節(jié)不同課文之間聯(lián)系展開(kāi)分析，將分析后的結(jié)果記錄下來(lái)。這種方式能夠幫助學(xué)生更好地把握章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)以及逐步遞進(jìn)的模塊關(guān)系。單元導(dǎo)語(yǔ)為教師和學(xué)生提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)向教師和學(xué)生提出了要求，教師在以多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也將因此而形成更為縝密的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常突出的作用。語(yǔ)文選文后設(shè)置的練習(xí)題目與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，類型多樣且具有不同的難度，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析有助于學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。大多數(shù)的精讀課文并沒(méi)有設(shè)置課文導(dǎo)讀，學(xué)生可以簡(jiǎn)單分辨課后題目，進(jìn)而確定自己的主要思考方向并展開(kāi)獨(dú)立性思考，正確使用課文助讀系統(tǒng)并發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮助讀系統(tǒng)效能

學(xué)生同樣需要對(duì)助讀系統(tǒng)的概念、價(jià)值和構(gòu)成保持清醒認(rèn)知，這才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確運(yùn)用助讀系統(tǒng)［4］。當(dāng)教師講解選文并應(yīng)用助讀系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生能夠更好地把握哪些內(nèi)容能夠給予自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)足夠的支持，學(xué)生對(duì)助讀系統(tǒng)形成全面認(rèn)識(shí)后才能夠保持重視。例如，單元導(dǎo)讀可以將語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)全面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在閱讀單元導(dǎo)讀和課文提示語(yǔ)的同時(shí)能夠逐步尋找到問(wèn)題的答案。而在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生又可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)和課文提示語(yǔ)溫習(xí)主要教學(xué)內(nèi)容，更好地走進(jìn)教材并形成全新的理解，重新翻看導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題更好地判斷疑問(wèn)是否得到了解決。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以課文范文為例開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課文范例獲得知識(shí)和方法的同時(shí)完成遷移應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐步得到提升。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用精讀課文的方式獲取知識(shí)，而在課文精讀的過(guò)程中學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)方法與技巧，他們能夠?qū)⑦@些知識(shí)技巧有效應(yīng)用于教學(xué)之中。教師的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，往往因?yàn)闀r(shí)間的制約而無(wú)法為學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這就需要學(xué)生在課后自主開(kāi)展學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)。例如，《祖父的園子》的課程教學(xué)后設(shè)置了閱讀鏈接，選擇蕭紅《呼蘭河傳》的閱讀材料并展示出蕭紅回憶祖父的內(nèi)容，學(xué)生就可以繼續(xù)閱讀這部分課外內(nèi)容，通過(guò)課外閱讀獲得新的體會(huì)和感受。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的理解和拓展學(xué)生的感受具有突出的作用，助讀系統(tǒng)的作用和價(jià)值得到了更好的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)助讀系統(tǒng)的應(yīng)用，將編者的意圖更加直觀地呈現(xiàn)在師生面前，教師在教學(xué)中應(yīng)該保持對(duì)助讀系統(tǒng)的重視和關(guān)注，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解，更好地發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用及價(jià)值，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。