摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)著重要的位置，是鍛煉學(xué)生思維能力和培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑，能使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在全新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成良好的自主探究意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師在完善教育教學(xué)和更新教學(xué)理念時(shí)需要意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用STEAM理念的意義，進(jìn)一步深化STEAM理念作用的發(fā)揮，形成適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：STEAM理念 農(nóng)村鄉(xiāng)土 小學(xué)數(shù)學(xué)

要想使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)資源以及全面發(fā)展，就需要教師營造良好的教育環(huán)境，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主表達(dá)和自身實(shí)踐，令學(xué)生通過充滿鄉(xiāng)土特色的教育資源逐步提升各項(xiàng)能力，這有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。將學(xué)生的不同需求與STEAM進(jìn)行巧妙地融合，能使教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程緊密結(jié)合起來，是使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合教育改革要求的具體實(shí)踐，能提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在與STEAM理念相結(jié)合的過程中，教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展變得更加迅速，也能夠讓學(xué)生多學(xué)科融合的教育環(huán)境下形成多元化的學(xué)習(xí)思維方式，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。

1 STEAM教育理念的應(yīng)用特點(diǎn)

STEAM理念在日常教學(xué)中的應(yīng)用能夠使學(xué)生得到有效的發(fā)展，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使STEAM理念和實(shí)踐教學(xué)有效聯(lián)系在一起。在教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，廣大教育者更應(yīng)該意識(shí)到STEAM理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐意義，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、理念三者進(jìn)行合理融合，而學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)以積極進(jìn)取的心態(tài)去面對(duì)和參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，激發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。在教學(xué)實(shí)踐之中勇于創(chuàng)新，進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐的整合和吸收，更能體現(xiàn)出STEAM理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念相融合的實(shí)際價(jià)值，即能使學(xué)生獲得的良好發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用STEAM理念的方式

2.1完善配置教學(xué)資源，營造良好的開展STEAM教學(xué)的氛圍

當(dāng)前利用率最高，也最為廣泛的一種課堂教學(xué)方法是情境教學(xué)，它是一種新穎的互動(dòng)式、體驗(yàn)式、沉浸式的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)與STEAM理念的融合過程中，情境教學(xué)是展現(xiàn)其結(jié)合優(yōu)勢的一個(gè)很好的方法。目前小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心目標(biāo)之后，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性、運(yùn)用性還有創(chuàng)造性已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要任務(wù)。STEAM理念應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一定會(huì)涉及到不同學(xué)科的知識(shí)、技巧，這要求教師主動(dòng)將與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力和興趣愛好，有選擇地去選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)匹配度較高的有效教學(xué)，繼而將科學(xué)、藝術(shù)、文化等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)融匯到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。并聯(lián)系情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。在STEAM理念下，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村鄉(xiāng)土課程相結(jié)合有利于將數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都能夠得到較好的發(fā)展。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)內(nèi)容為例。在實(shí)際生活中，基礎(chǔ)圖形在學(xué)生身邊十分常見，那么在情境設(shè)計(jì)中就可以將教室作為一個(gè)場景，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的基礎(chǔ)圖形，營造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，這也能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和觀察能力的發(fā)展。在認(rèn)識(shí)了基礎(chǔ)圖形之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作包含有基礎(chǔ)圖形的繪畫作品，這不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)圖形，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有效地落實(shí)了STEAM理念下的多個(gè)學(xué)科交叉、融合的教學(xué)理念。[1]

2.2充分利用農(nóng)村資源與STEAM理念開展教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入STEAM理念，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的有效聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該深挖教材內(nèi)容，充分利用農(nóng)村資源與STEAM理念來提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。農(nóng)村擁有著得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)、豐富多彩的自然資源，例如水資源、土地資源等，以及有特色的經(jīng)濟(jì)資源，如耕作方式、農(nóng)作物等。這些優(yōu)質(zhì)資源都能在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出積極的優(yōu)勢，將這些資源與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村學(xué)生的STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程。[2]

學(xué)生形成的知識(shí)體系是建立在自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上的，但是生活經(jīng)驗(yàn)的組成少不了優(yōu)質(zhì)資源的融入。教師將農(nóng)村特有的資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，更好地吸收、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這有利于學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[J].中國水利，2021（06）：1-38.

[2]夏小俊，董宇，柏毅. 美國STEM對(duì)我國中小學(xué)科學(xué)教育的借鑒意義[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（18）：169-171.

作者簡介：田知潤（1992— ），男，漢族，山東省鄒城人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)