劉寧

自主提問是激活和發(fā)展學生思維的重要手段，在語文教學中，小學生只有形成設(shè)疑的習慣，具備提出問題的能力和積極性，才能為分析問題與解決問題打下基礎(chǔ)，提高語文綜合素質(zhì)與能力。

一、培養(yǎng)學生自主提問的能力要重視提問范圍

培養(yǎng)學生自主提問的習慣，要面向全體學生。在教學中，小學語文教師不能只讓思維比較靈活的學生來提問，而要讓班上學生都能積極提問。教師要在教學中營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，從而讓學生形成自主提問的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。的確，讓小學生養(yǎng)成自主提問的習慣，最關(guān)鍵的是語文教師要鼓勵學生針對課文大膽提出問題，并且要長期堅持這種做法。教師要鼓勵、引導學生積極提問，特別是相對內(nèi)向的學生。學生在提問和交流中又會產(chǎn)生新的問題，使課堂教學更加深入。通過長時間堅持提問，學生在面對課文時就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、提升自主提問能力要注重培養(yǎng)學生的問題意識

在小學語文教學中，教師讓學生提出問題，有利于促進學生閱讀能力的提高。但由于小學生在知識與經(jīng)驗方面尚有不足，他們提出的問題有時會抓不住重點或有效性不足。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，除了因為小學生的知識和經(jīng)驗不足外，還有一個重要原因是學生沒有形成良好的問題意識。

因此，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識。而問題意識的培養(yǎng)則需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生敢于提問，善于提問。在此基礎(chǔ)上，教師還需要分層次設(shè)置問題，使學生學會根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。學生只有充分閱讀課文，提出的問題才會更有價值。在不同的學習時段，教師可以讓學生提出不同層次的問題。如，在學習課文時，筆者根據(jù)學習進度將自主提問分為三個層次。第一個層次是在初讀課文之前，教師引導學生從標題、文中的生字詞等方面提出問題。第二個層次是學生精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。第三個層次是學習完課文后，讓學生主動交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問題。通過三個層次的提問，學生們在閱讀中就會提出有質(zhì)量的問題，問題意識和自主提問能力都會得到提高。

三、積極評價學生所提問題，激發(fā)學生的自主提問熱情

學生的自主提問能力與習慣是在長期堅持中逐漸形成的。對于學生提出的問題，小學語文教師要積極評價，鼓勵學生通過小組間的交流合作進行探討解決，從而起到點撥的作用。教會學生自主提問往往是他們深入理解課文的關(guān)鍵。同時，學生的自主提問還可以促進課堂的精彩生成，提高語文課堂教學效率。