周宇

傾聽能力不僅是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提條件，更是參與課堂互動交流的橋梁和紐帶。學(xué)生擁有良好的傾聽能力，能夠?qū)⒆⒁饬杏谡n堂，有利于學(xué)生強(qiáng)化理解，對于語文課堂的閱讀以及寫作教學(xué)能有著重要的作用。本文嘗試從以學(xué)生為主體制訂傾聽目標(biāo)、利用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力、加強(qiáng)師生互動促進(jìn)學(xué)生聆聽等方面提出具體的教學(xué)策略，希望為小學(xué)語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力提供一些思考。

一、以學(xué)生為主體，制訂傾聽目標(biāo)

為了提升語文課堂教學(xué)的有效性，教師要制訂科學(xué)的傾聽目標(biāo)，融入語文課堂教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)之中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。首先，教師要分析課程內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂科學(xué)合理的傾聽目標(biāo)。其次，教師在課堂中要讓學(xué)生明確傾聽目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)活動。

例如，在講解《獵人海力布》時，課文中涉及大量的語言描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的對話，從中提煉出主人公海力布的形象特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生分成男女兩組，由女同學(xué)朗讀小白蛇的部分，男同學(xué)來朗讀海力布的部分。在朗讀過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意傾聽和想象不同角色的語氣、神態(tài)等，側(cè)面了解角色的性格特點(diǎn)。

二、結(jié)合信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不完善，注意力的廣度較小，在課堂學(xué)習(xí)中容易受到多種因素的干擾，影響學(xué)生的傾聽效果。因此，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，通過動態(tài)化的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，給學(xué)生播放與課文相關(guān)的動畫視頻。將學(xué)生引入具體的情景，通過直觀的場景刺激學(xué)生的感官，教會學(xué)生有效聆聽“養(yǎng)羊人”和“鄰居”的對話，從中得出要及時改正錯誤的寓言道理，從而高效地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

三、加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生傾聽

語文是我國教育體系中的重要學(xué)科，在小學(xué)語文課堂中加強(qiáng)對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)活動中，教師要制造師生之間互動交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，帶動學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，教師可以向?qū)W生展示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面的具體內(nèi)容。向?qū)W生提出“圖畫上的是誰”“它們在干什么”的問題，提示學(xué)生仔細(xì)聽清教師的要求和問題，認(rèn)真地閱讀課文，找出問題的答案，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語

小學(xué)階段的教學(xué)作為義務(wù)教育的起始環(huán)節(jié)，承擔(dān)著更加艱巨的育人任務(wù)，教學(xué)改革越來越受到社會的廣泛關(guān)注。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提升，助力教學(xué)改革的發(fā)展。