張秀芳

2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》頒布，提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。同年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)。先后出臺(tái)的兩個(gè)政策，都意在讓教育回歸育人本質(zhì)，但“雙減”要真正落地，離不開(kāi)家庭、學(xué)校與社會(huì)的通力合作，幫助學(xué)生適應(yīng)新政策下的教育變化。

一、良好的家庭教育為協(xié)同育人提質(zhì)

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。“雙減”背景下，學(xué)生在家的時(shí)間變長(zhǎng)，更需要家長(zhǎng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)與教育作用，讓家庭教育更有溫度，以便真正發(fā)揮家庭教育的功能。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，多元評(píng)價(jià)

孩子的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，只有家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的成才觀，才能以多元的評(píng)價(jià)角度為孩子搭建更全面的成長(zhǎng)平臺(tái)。首先，家長(zhǎng)可以為孩子提出遠(yuǎn)景規(guī)劃，將這些理念滲透在對(duì)孩子的陪伴中、平常相處的點(diǎn)滴中，讓孩子形成一個(gè)真正能追求幸福人生的遠(yuǎn)景目標(biāo)，家長(zhǎng)要避免急功近利、拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)。其次，要做好因材施教。作為家長(zhǎng)，要對(duì)孩子的思想品行、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)觀察、了解孩子，找到孩子的優(yōu)勢(shì)，不吝嗇自己的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的自信心，讓每一位孩子都能全面且正面地認(rèn)識(shí)自己。

（二）修煉自身，共同成長(zhǎng)

“雙減”要求家長(zhǎng)更好地承擔(dān)責(zé)任，與孩子一同成長(zhǎng)。只有家長(zhǎng)自己在各方面努力提高，才能深入理解正確的成才觀、懂得“五育”并舉的內(nèi)涵，從而全方位提升育兒能力，達(dá)到與學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的成效。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、提高育兒觀念的路徑有許多，比如可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)查看微文推送；利用休息時(shí)間參加家相關(guān)講座或個(gè)別輔導(dǎo)等方式。通過(guò)接受家庭教育的知識(shí)，反思和改進(jìn)日常教育模式，外界指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)可以更好地提升自我，提高家庭教育能力，從而幫助孩子成長(zhǎng)進(jìn)步。

（三）改進(jìn)方式，提高效能

“雙減”之后，需要家長(zhǎng)更多地投入到對(duì)孩子的關(guān)注和指導(dǎo)中，這時(shí)，增加溝通頻次將有利于幫助孩子更好地了解自己，改善學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒時(shí)，及時(shí)與孩子談心，引導(dǎo)孩子勞逸結(jié)合，可以幫助孩子減少畏難心理；鼓勵(lì)孩子與人交往、參與各類活動(dòng)，可以提升人際交往能力，培養(yǎng)孩子的同理心與責(zé)任感。此外，家長(zhǎng)還可以多安排一些親子活動(dòng)，在周末留出陪伴與交流時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子的一些不足，并引導(dǎo)孩子正確面對(duì)自身不足，從而更好地促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

（四）矯正理念，減少誤區(qū)

部分家長(zhǎng)的教育理念，主要來(lái)自于一些零散經(jīng)驗(yàn)和自身成長(zhǎng)的總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)更新教育觀念，缺少指導(dǎo)性。有的家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)，卻忽視孩子的情感需求和道德觀念的培養(yǎng)；有些家長(zhǎng)以為，關(guān)心孩子就是盡可能地滿足他們的物質(zhì)需求，卻忽略了與孩子的精神交流，導(dǎo)致孩子形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀與人際交往方式，影響了孩子健全人格的發(fā)展。這些錯(cuò)誤的理念需要家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)、與教師交流、自我反思等途徑，進(jìn)行矯正，減少教育誤區(qū)。

二、以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育為協(xié)同育人增效

在“雙減”形勢(shì)下，學(xué)校成為教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，必須在課前、課中、課后三個(gè)領(lǐng)域同時(shí)發(fā)力，確保教學(xué)質(zhì)量增效。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

打鐵還需自身硬。在科技快速發(fā)展、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，教師需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，確保為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育。首先，要堅(jiān)持閱讀，吸收理論知識(shí)。要保持閱讀學(xué)科前沿論文的習(xí)慣，拓展學(xué)科理論。同時(shí)，以解決教學(xué)情境中的問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展主題式閱讀，提升教學(xué)水平。其次，要善于借鑒，豐富學(xué)習(xí)資源。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，可以自學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，提升自身的資源調(diào)配能力，并教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，要深入教研，提升專業(yè)能力。教研能提升教師的專業(yè)能力，促使專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐的整合。它要求教師在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循環(huán)往復(fù)地不斷打磨，最終生成基于設(shè)計(jì)的行動(dòng)力和教學(xué)力，獲得專業(yè)發(fā)展，服務(wù)教育教學(xué)。

（二）做好課前設(shè)計(jì)，提高課堂效率

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。為獲得課堂效能，抓好備課這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它決定了教師是否能在課堂情境中完成了教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一方面，教師備課不僅要研究教材和學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。多提供些學(xué)生“跳一跳”就能摘得到的“果子”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)展熱情。另一方面，在“雙減”背景下，教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中做好重難點(diǎn)教學(xué)，精講課堂內(nèi)容，留出更多的時(shí)間供學(xué)生自主探索。這需要教師在備課中花費(fèi)更多時(shí)間鉆研教材，刪除可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，從課前的預(yù)設(shè)到課堂的發(fā)問(wèn)，從思維的引導(dǎo)到方法的指導(dǎo)，從氛圍的創(chuàng)設(shè)到注意力的調(diào)控，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做好準(zhǔn)備工作，并主動(dòng)鍛煉臨場(chǎng)發(fā)揮能力，把控好課堂的整體流程，使得每節(jié)課的效果得到最好的體現(xiàn)。

（三）尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

要真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵要解決作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。作為教師，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的分析，做到以質(zhì)取勝而非以量取勝。首先，教師自己要預(yù)做，評(píng)估作業(yè)總量，杜絕機(jī)械重復(fù)的無(wú)效作業(yè)。其次，根據(jù)學(xué)生興趣特征、學(xué)習(xí)能力的差異，分層、彈性地設(shè)計(jì)作業(yè)，可分為基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分層進(jìn)階。最后，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。

（四）利用批閱點(diǎn)評(píng)，提高課后服務(wù)

作業(yè)除了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)起到反饋與指導(dǎo)教學(xué)的作用。首先，教師要認(rèn)真且及時(shí)地批改作業(yè)，利用好延時(shí)服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)面批講解，最大程度發(fā)揮其價(jià)值。其次，引導(dǎo)學(xué)生借助名師在線服務(wù)平臺(tái)這個(gè)好幫手，學(xué)會(huì)上傳問(wèn)題，自主解決學(xué)習(xí)難題。最后，教師要勤于收集、整理“疑難雜癥”，有針對(duì)性地進(jìn)行講解教學(xué)。利用課后在校時(shí)間，精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，并穿插個(gè)別做錯(cuò)的題目，做到點(diǎn)面結(jié)合。

三、以活躍的社會(huì)力量為協(xié)同育人保駕護(hù)航

社會(huì)既有它自身的教育作用，同時(shí)也可以為家庭、學(xué)校提供教育輔助。在“雙減”政策下，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，提升課后教育水平，可以為學(xué)生教育帶來(lái)更多可能。

（一）拓展課后服務(wù)項(xiàng)目，打造研學(xué)品牌

可以引入更多社會(huì)優(yōu)秀教育資源，投入課后服務(wù)項(xiàng)目的研發(fā)中。如積極整合機(jī)構(gòu)資源，充分利用青少年活動(dòng)中心、文化科技博物館等校外場(chǎng)所，建立更多的研學(xué)實(shí)踐基地和營(yíng)地，開(kāi)發(fā)多條研學(xué)線路，廣泛宣傳，吸引學(xué)生積極參與勞動(dòng)研學(xué)和教育實(shí)踐。此外，還可聘請(qǐng)退休教師、行業(yè)專業(yè)人員和志愿者進(jìn)入校園，幫助學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)，豐富課后服務(wù)內(nèi)容及形式，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。

（二）開(kāi)展多樣社區(qū)活動(dòng)，構(gòu)建未來(lái)教育新樣態(tài)

可以開(kāi)展實(shí)用化、多樣化的社區(qū)公益、社區(qū)治理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)交往能力，發(fā)展周末學(xué)習(xí)“新模式”。如研發(fā)日常崗位類、主題節(jié)慶類、社區(qū)參與類等社會(huì)參與活動(dòng)類型，鍛煉學(xué)生基本生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。當(dāng)前杭州采荷二小和采荷·荷花塘未來(lái)社區(qū)，正攜手打造“把學(xué)校建在社區(qū)里，把社區(qū)建在學(xué)校里”的未來(lái)學(xué)校，這也值得其他學(xué)校與社區(qū)效仿。

四、三位一體，通力合作，托舉協(xié)同育人美好藍(lán)天

教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體、通力合作，才能確保各項(xiàng)措施切實(shí)落地。家庭、學(xué)校、社會(huì)既要聯(lián)動(dòng)、疊加、融通進(jìn)行協(xié)同育人，又要各自提升、進(jìn)步、創(chuàng)新才能助力“雙減”的真正落實(shí)。只有各方同心協(xié)力，才能進(jìn)一步探索以學(xué)校教育為主線、家庭教育為陣地、社區(qū)教育為屏障的新型育人模式，形成全面育人的格局。

中國(guó)教育事業(yè)全面進(jìn)入整體綜合性教育改革的新階段。習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。因此，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校在家校社協(xié)同育人中提質(zhì)與增效的作用，是“雙減”背景下教育事業(yè)發(fā)展的最佳選擇與必然選擇。