時(shí)慧慧

摘要：語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言建構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)提升為主的學(xué)科，閱讀和寫作是基于學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、文字書寫能力發(fā)展的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)重要組成內(nèi)容之一。本文基于“班級(jí)播報(bào)+微寫作”模式探討初中整本書閱讀的推進(jìn)，以此優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀和寫作有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)播報(bào) ?微寫作 ?初中語(yǔ)文 ?整本書閱讀

整本書閱讀是基于初中語(yǔ)文單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)發(fā)展，以提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教材資源重新挖掘整合的結(jié)果，通過單元教學(xué)使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加統(tǒng)一、具體和完整，整本書閱讀也在于語(yǔ)文閱讀素材的挖掘和閱讀資源的探尋，能幫助學(xué)生更好地理解教材，從而有效提高自身專業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“班級(jí)播報(bào)+微寫作”模式初探

班級(jí)播報(bào)，指的是以班級(jí)為對(duì)象，借助展示平臺(tái)展開的文字、聲音等元素的播報(bào)活動(dòng)。微寫作，指的是根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)新的微型文學(xué)作品。班級(jí)播報(bào)+微寫作，指的是借鑒班級(jí)播報(bào)的活動(dòng)形式，配合開展微寫作學(xué)習(xí)。教師要充分利用好初中語(yǔ)文新媒體環(huán)境下的資源，充分提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)、分享交流的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的“個(gè)性化”，提升語(yǔ)文作文教學(xué)的效率。

二、“班級(jí)播報(bào)+微寫作”模式融入初中整本書閱讀

（一）班級(jí)播報(bào)模式下選擇合適的書籍

選擇合適的書籍，舉辦合適的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，不斷挖掘?qū)W生的閱讀興趣和熱情。閱讀興趣需要在活動(dòng)中逐漸去培養(yǎng)和挖掘，而閱讀技巧則需要教師在課堂中進(jìn)行科學(xué)的教育和引導(dǎo)。如特級(jí)教師劉祥與團(tuán)隊(duì)成員，基于自身多年的教育實(shí)踐與思考，于中學(xué)生指定閱讀書目中精選了《吶喊》《家》《邊城》《西游記》《老人與海》等14部經(jīng)典之作，呈現(xiàn)了他們對(duì)整本書閱讀的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，助力中學(xué)語(yǔ)文教師提高教書育人能力，為學(xué)生的人生奠基。[1]

（二）班級(jí)播報(bào)模式下舉辦整本書閱讀活動(dòng)

初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要基于班級(jí)、年級(jí)以及學(xué)?！鞍嗉?jí)播報(bào)”平臺(tái)開展主題活動(dòng)，如：整本書閱讀——故事會(huì)；整本書閱讀——讀書交流會(huì)；整本書閱讀——好書推薦會(huì)等，在班級(jí)播報(bào)模式下激發(fā)學(xué)生們的讀書興趣。[2]

（三）“班級(jí)播報(bào)+微寫作”模式下開展整本書閱讀活動(dòng)

基于“班級(jí)播報(bào)”模式下的整本書閱讀素材選擇和主題活動(dòng)的開展，可將微寫作融入整本書閱讀，可以采取以下措施。

1.創(chuàng)作微視頻撰寫腳本

初中生愛模仿，好奇心重，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師可以充分發(fā)揮和利用新媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)。即鼓勵(lì)初中生在整本書閱讀活動(dòng)之后編創(chuàng)微視頻，通過腳本撰寫提升寫作技能。比如布置課后寫作任務(wù)：（1）寫一篇游記；（2）編制一個(gè)微視頻，然后為微視頻撰寫腳本。這個(gè)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織能力。

2.智能平臺(tái)展示作文

在新媒體技術(shù)融入初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，除了微視頻撰寫腳本之外，還要通過新媒體的跨空間、跨時(shí)間性質(zhì)，向智能平臺(tái)展示作文，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。如初中生寫完后，教師選出優(yōu)秀的作文通過智能平臺(tái)投放到屏幕上單獨(dú)展示。[3]

3.借互聯(lián)網(wǎng)查詢素材

要寫好作文，必須有足夠的素材積累作為基礎(chǔ)，所以，借助互聯(lián)網(wǎng)查詢素材是作文“新媒體”教學(xué)的第一步，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)初中生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢寫作素材和資料，或以班級(jí)為單位開展碎片化素材積累。如為了提升學(xué)生仿寫的能力，教師可以搜集“典型句式仿寫練習(xí)”素材。如陳述句仿寫、疑問句仿寫、感嘆句仿寫、比喻句仿寫等等，都是快速提升學(xué)生寫作水平的方法。

同時(shí)，對(duì)于搜集到的作文素材，可以進(jìn)行讀書交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)，交流內(nèi)容可以是讀后感，也可以是簡(jiǎn)單的書評(píng)與某一情節(jié)的討論，其目的是在對(duì)話式、聊天式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生更好地積累作文素材，在作文書寫過程中有話說(shuō)、有想法表達(dá)，有效提高作文質(zhì)量。

4.借校園網(wǎng)組織評(píng)選

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，就像一朵朵含苞待放的花骨朵，在自己的位置祈盼著自己的盛開，姹紫嫣紅，形態(tài)美妙，等待著陽(yáng)光的沐浴和風(fēng)雨的洗禮，每朵花各自美麗。正如班里的每一位個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生一樣，構(gòu)成這個(gè)五彩繽紛的世界，也如同初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，每一位學(xué)生都希望自己語(yǔ)言、表達(dá)以及其他能力和素養(yǎng)的提升?；诖耍處熆梢越柚@網(wǎng)的力量，組織校內(nèi)、校外的學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)之后參與作文競(jìng)賽及評(píng)選，同時(shí)，教師采用多樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。[4]

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過對(duì)“項(xiàng)目化理念下初中語(yǔ)文‘班級(jí)播報(bào)+微寫作模式的開展”的研究，能夠豐富語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在微寫作下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)科知識(shí)整合的能力鍛煉和成長(zhǎng)，使學(xué)生逐漸掌握寫作技法，提高學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋曉晴. 初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探討[J]. 新課程·中學(xué)，2018（8）：94.

[2]劉凌燕. 初中生整本書閱讀能力提升策略的實(shí)踐研究[D].山西師范大學(xué)，2020.

[3]陳承輝. 初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究[J]. 新課程（中），2019（11）：26.

[4]鄧詩(shī)蜜. 初中“整本書閱讀”教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2019.