張曉　王素霞

摘要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣發(fā)揮著重要的作用。在新課改背景下，將作文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，可以為學(xué)生打開全新的閱讀世界，使作文教學(xué)有進(jìn)一步的發(fā)展，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，也能增強(qiáng)寫作主動(dòng)性，有助于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合課外閱讀進(jìn)行探討，旨在構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 作用

一、做好課程分析

將作文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，可以幫助學(xué)生積累更多寫作素材，有助于提升學(xué)生的寫作能力。在引入課外閱讀的過程中，教師應(yīng)做好課文分析，從教材本身尋找與課外閱讀的銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中逐漸提升作文素養(yǎng)。

例如，五四制部編版四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》教學(xué)。在進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好文章分析，以此引入課外閱讀，有助于發(fā)揮出課外閱讀的作用，從而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師可以在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解文章中人物特點(diǎn)、劇情發(fā)展等。在課程教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)黃繼光的印象，教師可以利用多媒體信息技術(shù)的方式為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，同時(shí)也可以引入一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，通過真實(shí)、生動(dòng)的視頻畫面可以加深學(xué)生對(duì)黃繼光人物的印象，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典類文章的閱讀興趣。在此過程中，教師可以引入相關(guān)聯(lián)性的故事片段，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。等課程結(jié)束之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些紅色經(jīng)典類文章，并寫寫自己的感想，這不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀邊界，鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，從而提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的水平。[1]

例如，五四制部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)。本課程主要講述曹沖運(yùn)用智慧進(jìn)行稱象的故事，故事可以有效啟發(fā)學(xué)生的想象力。在進(jìn)行本課程教學(xué)之前，教師需要做好文章分析，并依據(jù)文章內(nèi)容拓展一些課外閱讀素材，如關(guān)于曹操的故事等。在課程教學(xué)中，教師可以配合多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的故事場(chǎng)景，以提升學(xué)生對(duì)文章的了解程度。在此過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行編寫，將自己的稱象方法寫下來(lái)，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地更好地了解文章內(nèi)容，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫作能力。之后還可以設(shè)計(jì)主題情境，比如“你還知道哪些三國(guó)故事”，借助主題引導(dǎo)的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事的興趣。在課程教學(xué)中插入一些三國(guó)中的精彩故事片段，以激發(fā)學(xué)生對(duì)探索三國(guó)故事的興趣。等課程結(jié)束之后，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀一些三國(guó)故事，并寫寫感想。通過這種方式可以拓展學(xué)生的閱讀邊界，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。

例如，五四制部編版四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)。本課程是一篇神話故事。教師在課程開始之前，應(yīng)該做好文章分析，基于文章故事引入課外閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累更多寫作素材。在課程開始之前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)類型的任務(wù)，比如要求學(xué)生通讀課文，找出其中有趣的片段。等課程開始時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示女媧補(bǔ)天的過程，用情境的方式激發(fā)學(xué)生的想象。之后，教師可以以“我是女媧”為題，要求學(xué)生對(duì)女媧補(bǔ)天之后進(jìn)行續(xù)寫，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地更好地了解文章內(nèi)容，有助于提升作文教學(xué)的實(shí)效性。等課程結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生推薦其他神話故事，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀并為學(xué)生布置一些讀后感的寫作任務(wù)，以此提升學(xué)生的閱讀水平與寫作水準(zhǔn)。[2]

二、重視課題設(shè)計(jì)

課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀邊界，使學(xué)生不僅能夠深化對(duì)課程的理解，也能在課外閱讀中吸收更多寫作思路與寫作素材。因此，教師應(yīng)該重視課外閱讀的作用，可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)議題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中吸收更多人文、思想等，從而提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效。

例如，五四制部編版二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣味多》教學(xué)。本課程主要講述宇航員在太空中生活的情景，其中有很多可以設(shè)計(jì)的議題。進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，搜集一些與太空有關(guān)視頻資料，并制作成相應(yīng)的多媒體課件視頻。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以“太空”設(shè)計(jì)議題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流，并為學(xué)生播放相關(guān)的資料，使學(xué)生更好地更好地了解太空。之后，教師可以以“未來(lái)的交通工具”為寫作主題，讓學(xué)生展開想象，將自己對(duì)未來(lái)的憧憬寫下來(lái)，同時(shí)也可以參考一些太空中有意思的事物，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能提升學(xué)生的想象力。等課程結(jié)束之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)“科技”一類的課外書籍，通過課程的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生對(duì)相關(guān)類型書籍的興趣，有助于幫助學(xué)生積累更多寫作素材，從而提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效。

例如，五四制部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》教學(xué)。本課程是一篇神話故事，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。在進(jìn)行本課程教學(xué)之前，教師可以搜集有關(guān)“盤古開天地”的視頻資料，結(jié)合課程內(nèi)容制作成多媒體課件視頻。等課程進(jìn)行時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體課件視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)“神話傳說”的議題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流討論，并適當(dāng)引入一些的神話故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)神話傳說的興趣。等課程結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)喜歡的神話傳說進(jìn)行仿寫，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果。[3]

結(jié)語(yǔ)：

總之，課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀邊界，使學(xué)生不僅能夠深化對(duì)課程的理解，也能吸收更多寫作素材，降低寫作難度，提升寫作趣味。同時(shí)，課外閱讀還能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中吸收更多人文思想等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作特色，從而提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永蘭.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用[J].智力，2023（03）：80-83.

[2]王芳.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].智力，2022（35）：88-91.

[3]陳淼雯.拓展延伸，遷移運(yùn)用——課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2022（33）：89-91.