王欣靜

組文閱讀是指在學生學完一篇文章或一個單元并進行梳理總結(jié)后，根據(jù)所掌握的方法以及學生能力，選取與精讀課文內(nèi)容相近、主題相關(guān)的一組文本，遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的課型，能夠取得到反三歸一、質(zhì)從量出的效果。整體把握，找出組文閱讀的整合點，把從課內(nèi)習得的方法運用到叢書的篇目閱讀中，在交流中展示、分享、體驗閱讀的樂趣，實現(xiàn)“海量”和“高效”閱讀。

一、激趣導(dǎo)入，引出話題（5分鐘左右）

借助情境導(dǎo)入，引出話題后出示要求（讀什么）。導(dǎo)入的方式多種多樣，可采用學生喜聞樂見的形式激活思維，激發(fā)學生的學習動力，可采用動畫、實物、故事、新舊知識鏈接、歌曲、游戲等形式導(dǎo)入，激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以適時用語言文字描述使學生進入情境。

二、圈定篇目，自主通讀，整體感知（15分鐘左右）

（一）回顧方法，用法自讀，鞏固學法（怎么讀）。讓學生在規(guī)定時間內(nèi)通讀指定篇目，對文章進行整體把握，整體感知該組文章的主題。學生自己讀書，在讀中大體了解文章的內(nèi)容，并能根據(jù)老師的要求將自己的感悟指向某個詞或句子。（高年級可以訓練學生自覺歸納概括的能力，使學生能夠用簡潔的語句對文章進行概括。）

（二）自主品讀，勾畫批注?？勺寣W生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式對組文中的幾篇課文的重點語段以圈點勾畫和旁批等形式進行品讀。（低段學生要養(yǎng)成圈畫的習慣，高段學生可以寫出自己的收獲和感受。）

三、明確目標，選點引導(dǎo)，定向品讀

出示要求，組織交流，分享感受（為何讀）。課堂上的這一環(huán)節(jié)，開展互動，多元的對話，不僅能讓學生一同分享閱讀心得，而且可以營造出濃厚的讀書氛圍。在這里，學生的感悟無論是深刻，還是淺顯，都是屬于他們的獨特感悟，都應(yīng)予以充分尊重。教師是學生閱讀興趣的激發(fā)著與引導(dǎo)者，應(yīng)為學生的主題閱讀拓展空間。在主問題的引領(lǐng)下，讓學生合作，交流展示，談?wù)勛x書的感受和收獲。

四、閱讀分享，交流感受，增補批注，引領(lǐng)提升

在學生交流的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學生進行組文橫向上的比較閱讀，出示詞句朗讀，訓練語感，積累詞句（為何讀）。