孫曉霞

摘要 2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。本研究以核心素養(yǎng)理論為依托，在一線創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，研究美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化出可在全國美術(shù)特色高中推行的、針對美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方案。本文以山東省青島第六中學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)為例，通過對高中階段的美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，尋找具有推廣價值的可行性培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞 美術(shù)藝考生 創(chuàng)意思維培養(yǎng) 創(chuàng)意設(shè)計

黨的二十大報告中提出：“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)給美術(shù)教育提出了兩個課題：一是學(xué)習(xí)方式上重視創(chuàng)新思維，二是培養(yǎng)體系上探索英才教育。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實到美術(shù)教學(xué)中的首要問題就是在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中具體提出了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的總框架包含三大類別，具體構(gòu)成是六種能力。在科技與信息高速發(fā)展的今天，這六種能力是學(xué)生今后立足于社會以及個人長期發(fā)展必不可少的。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新是當(dāng)今很多企業(yè)非?？粗睾托枰哪芰Γ才c黨的二十大報告的提法統(tǒng)一。

因此，為了滿足國家需要并應(yīng)對當(dāng)今社會的變化，我們教育的關(guān)注點要上升到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，具體到美術(shù)學(xué)科，要上升到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)層面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。由此可見，我們對美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)即是對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是能夠滿足社會與學(xué)生發(fā)展需求的。

一、研究概述

（一）研究對象

本研究以山東省青島第六中學(xué)（以下簡稱“青島六中”）的美術(shù)藝考生為研究對象。青島六中是一所全日制美術(shù)特色普通高中，在校所有學(xué)生均為美術(shù)藝考生。學(xué)校的每個年級設(shè)置12個班，其中有2個創(chuàng)意班和8個普通班。本研究選取了高一和高二的2個創(chuàng)意班和2個普通班為研究對象。

（二）研究內(nèi)容

依托青島六中現(xiàn)有的創(chuàng)意設(shè)計課程為基礎(chǔ)，針對美術(shù)藝考生的創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)展開調(diào)查研究，對課程進(jìn)行重新整合。

（三）研究過程與方法

本研究自2017年底至2021年底，進(jìn)行了為期四年的深入研究，從課程體系、教學(xué)方法、評價方式三個方面提出更適合美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的教學(xué)方案。

本研究采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法、案例分析法、實驗法等方法，多角度、多維度地對調(diào)查對象展開科學(xué)全面的研究與分析。

二、研究過程

不論是基于國家對創(chuàng)新人才的需求還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)意思維能力都是一名美術(shù)藝考生必備的能力。因此，我們從以下三方面展開研究。

（一）設(shè)置系統(tǒng)、全面、有針對性的課程體系

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的終極目標(biāo)，即使要面對高考，我們也要將美術(shù)教育上升到培育核心素養(yǎng)層面。針對美術(shù)藝考生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)課程設(shè)置應(yīng)該走出以前“重技法傳授”的模式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，從而適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

青島六中對美術(shù)藝考生的創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)一直走在全國同類高中的前列，具有相對完整的創(chuàng)意課程體系，主要分為校本必修課與校本選修課兩大部分。本研究主要針對校本創(chuàng)意設(shè)計必修課部分展開，對創(chuàng)意字體設(shè)計、創(chuàng)意花卉裝飾、創(chuàng)意風(fēng)景裝飾及圖形創(chuàng)意這四項創(chuàng)意設(shè)計必修課進(jìn)行深入研究。因篇幅所限，本文僅以圖形創(chuàng)意課為例闡述研究過程。

圖形創(chuàng)意課是美術(shù)課程中最能直接有效進(jìn)行創(chuàng)意思維培養(yǎng)的課程?？紤]到學(xué)生通過學(xué)習(xí)前三門創(chuàng)意設(shè)計課程后，已具備一定的繪畫基礎(chǔ)與創(chuàng)意能力，因此，學(xué)校在高二年級下學(xué)期開設(shè)圖形創(chuàng)意課。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程中急需解決的不是如何給學(xué)生傳授圖形創(chuàng)意方法，而是幫助學(xué)生打開思路、發(fā)散思維，學(xué)會自主思考并進(jìn)行創(chuàng)意實踐。經(jīng)過反復(fù)設(shè)計、實踐，學(xué)校最終決定在原有課程中拿出4課時，增開創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程，以強化學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，并在命題創(chuàng)作環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，梳理自己的思路，學(xué)會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意閃光點。具體課程方案見表1。

通過實施新的圖形創(chuàng)意課程方案，課堂的教學(xué)效果顯著提升。經(jīng)過前面4課時的創(chuàng)意思維訓(xùn)練，教師可以很明顯地感受到學(xué)生對創(chuàng)意課程的熱情空前高漲，創(chuàng)意思維明顯被激活?？梢哉f，增加4課時創(chuàng)意思維訓(xùn)練的課程充分幫助學(xué)生學(xué)會了自主思考，為學(xué)生打開了一扇靈感迸發(fā)的創(chuàng)意之門。

（二）運用豐富有效的教學(xué)方法

在日常教學(xué)中，我們會用到很多教學(xué)方法，合理選擇和運用教學(xué)方法可以讓教學(xué)效果大幅提升。在創(chuàng)意設(shè)計課程中，以下教學(xué)方法是易于操作且行之有效的。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

由教育家李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法是一種能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境式教學(xué)在創(chuàng)意設(shè)計課堂中一般從以下四個方面開展：

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生心理共鳴

我們每天生活的環(huán)境是學(xué)生最熟悉的，因此，在課程中創(chuàng)設(shè)出合理的生活情境，會讓學(xué)生即刻產(chǎn)生強烈的親切感與代入感，會讓學(xué)生對隨之而來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在“創(chuàng)意字體設(shè)計”課程中，課前讓學(xué)生利用周末的時間拿起相機去尋找和拍攝生活中的創(chuàng)意字體。課上，學(xué)生以小組為單位上臺分享自己找到的優(yōu)秀案例，并以此為契機，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到字體設(shè)計與我們的關(guān)系如此密切，很容易拉近新知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生迅速而自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

問題教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，是以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)活動?？梢哉f，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激活學(xué)生思維。

如在“創(chuàng)意風(fēng)景裝飾”課程中，在進(jìn)行創(chuàng)意實踐之前，教師將幾種有代表性的反面教材圖例出示給學(xué)生，讓學(xué)生找找每張圖片的問題在哪里，通過思考、討論等方式尋找解決方法。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程中，創(chuàng)意思維能力得到不斷提升。

（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜歡的一種娛樂活動，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個合理的游戲情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

如在“圖形創(chuàng)意”課程中的創(chuàng)意思維訓(xùn)練部分，將點、線、面的聯(lián)想設(shè)計成頭腦風(fēng)暴游戲。通過聯(lián)想游戲的開展，課堂氣氛空前熱烈，而且產(chǎn)生了幾十種不同的聯(lián)想結(jié)果。

（4）創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中，創(chuàng)作實踐是非常多的。具體到教學(xué)過程中，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題去進(jìn)行創(chuàng)作實踐。

比如，在“創(chuàng)意風(fēng)景裝飾”課程的創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生以風(fēng)景裝飾為主要表現(xiàn)形式，選擇一個感興趣的社會話題（如環(huán)保、科技、未來、地域差異……）進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，材料分析與思考創(chuàng)意的過程要記錄在創(chuàng)作過程記錄單上。在這個過程中，學(xué)生會進(jìn)行前期調(diào)研、資料搜集、整理篩選等活動，主動進(jìn)入主題的實踐情境中，通過深入的思考，找到創(chuàng)意點，并繪制草圖、修改、著色，最終完成作品。通過實踐情境，學(xué)生一直處于主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維的獨創(chuàng)性、批判性得到了很好的鍛煉。

2.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖在發(fā)散思維上具有強大的功能，為了論證將思維導(dǎo)圖法運用在創(chuàng)意設(shè)計課程中到底是否具有很好的教學(xué)效果，我們在青島六中的高二年級選取了4個班級開展了關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實驗。

本教學(xué)實驗是在“圖形創(chuàng)意”課程中展開的。實驗的目的與發(fā)明思維導(dǎo)圖的英國教育學(xué)家東尼·博贊的設(shè)計目的基本相同，即希望學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作之前，能夠借助思維導(dǎo)圖的形式，針對主題進(jìn)行發(fā)散思考。

（1）實驗設(shè)計

“圖形創(chuàng)意”課程屬于青島六中的校本課程，共16課時。本教學(xué)實驗在第9至16課時中進(jìn)行。1至8課時除了進(jìn)行基本知識教學(xué)之外，還要完成該實驗創(chuàng)意設(shè)計的前測。實驗共選取4個班級，涵蓋2個創(chuàng)意班、2個普通班，分別進(jìn)行實驗比較。其中1個創(chuàng)意班和1個普通班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，作為常規(guī)對照班。另外1個創(chuàng)意班和1個普通班進(jìn)行思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，作為實驗教學(xué)班。

（2）教學(xué)安排

實驗教學(xué)班與常規(guī)對照班保持在同課時段教學(xué)進(jìn)度一致；實驗教學(xué)班與常規(guī)對照班的教學(xué)內(nèi)容及課時總數(shù)相同；實驗教學(xué)班與常規(guī)對照班的前后測采用相同的課題與程序；實驗教學(xué)班與常規(guī)對照班課程內(nèi)容與進(jìn)度相同，僅實驗部分（即教學(xué)方法）不同。

現(xiàn)以“圖形創(chuàng)意”課中的《我的有趣時代》一課的實驗教學(xué)為例，對兩者在教學(xué)過程中的差異總結(jié)見表2。

根據(jù)以上對比教學(xué)，對實驗班與對照班的測試結(jié)果統(tǒng)計見表3。

依據(jù)上述實驗結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，雖然兩種教學(xué)方式在課程完成后學(xué)生都取得了相應(yīng)的進(jìn)步，并能按要求獨立完成命題作業(yè)，但是從數(shù)據(jù)分析上看，運用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意教學(xué)的效果要明顯優(yōu)于常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)，它能更快、更準(zhǔn)確地幫學(xué)生厘清思路，抓住問題的關(guān)鍵點，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意點。由此可見，思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計課的教學(xué)過程中確實是具有顯著效果的。

（三）科學(xué)而多元的評價方式

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，教師要樹立學(xué)科核心素養(yǎng)的評價理念，評價要能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的美術(shù)教育，應(yīng)該做到過程和結(jié)果并重，既要運用結(jié)果評價，又要運用過程評價，隨時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，并進(jìn)行及時的調(diào)整與改進(jìn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果得到最客觀、準(zhǔn)確的評價。

1.多主體評價

多主體評價是現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)評價方式，即自評、互評和師評。通過不同評價主體對作品進(jìn)行評價，可以全面地、從不同角度展開評價。

2.過程評價

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡稱“新課改”）提出的“發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”這一要求，結(jié)合調(diào)查中學(xué)生關(guān)于評價方式改變的需求，教師和學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計課堂教學(xué)中應(yīng)采用過程記錄表的形式來進(jìn)行過程評價。

過程記錄表詳細(xì)記錄學(xué)生的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)意構(gòu)思過程、作品修改過程以及對作品的說明與評價。通過過程記錄表可以激勵學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計的過程中進(jìn)行更多的探究性學(xué)習(xí)，也可以讓教師更全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，從而在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

三、主要結(jié)論

本研究借助走在全國美術(shù)特色高中前列的青島六中的課程體系，針對美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)展開研究。創(chuàng)意思維培養(yǎng)課程的課程體系、教學(xué)方法、評價方式是本研究的重點。

在新課改的大環(huán)境下，依托國家“發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的理論，對美術(shù)藝考生創(chuàng)意思維能力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究將有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生創(chuàng)意思維等高階思維能力的培養(yǎng)，有利于使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而具備終身學(xué)習(xí)的能力，并逐漸成為核心素養(yǎng)中所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的人。

本研究的結(jié)果表明，系統(tǒng)、全面、有針對性的課程體系，豐富有效的教學(xué)方法，科學(xué)多元的評價方式能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而提升他們解決問題的能力，滿足每一個美術(shù)藝考生的個性需求與長期發(fā)展，對美術(shù)藝考生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

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