陳霞

閱讀能拓展學生的視野，增加學生的詞匯量，提升學生自主分析的能力。英語教學要落實立德樹人的根本任務，不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，還要調動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、更新教學思維

教師不能一味拆解閱讀內容，讓學生死記硬背短語、詞匯等知識。學生的語言能力的發(fā)展依賴于思維能力的提升，在閱讀教學中，“5W1H”式的提問難以引發(fā)學生的深層次思考。教師要將講授式的教學改成互動式的教學，要借助閱讀活動向學生傳授技巧，開啟學生的思維，促進他們對重難點知識的理解。教師要改變固有的思維方式，要增強學生思維的活躍度，促進學生英語閱讀能力的提升。

二、設計開放性問題

問題能推動課堂教學的順利進行，能檢測學生對所學知識的掌握情況。教師設計開放式的問題，能調動學生的注意力，引發(fā)他們對所學內容的深入理解。教師在考慮學生學習興趣、學習能力的基礎上設計開放問題，引發(fā)學生的互動、拓展學生的思維，提升閱讀教學的有效性，開放問題要貼近學生的實際情況，能為學生建立語篇與生活之間聯系的橋梁，能引發(fā)學生對語篇的深層次解讀。比如在教學譯林版九下Unit1 Asia的 Reading“Two cities in China”時，在學生掌握文本內容的基礎上，筆者讓學生介紹關于這兩個城市的其他景點，或者自己曾經去過的名勝，要說出這些景點的歷史、位置、交通、文化等特點，促進學生對文本內容的理解。

三、延伸教學內容

在初中英語閱讀教學中，教師要引領學生通過閱讀活動促進他們對語篇內容的理解、故事情節(jié)走向的推測，從而準確地理解語篇主題。教師要鼓勵學生大膽想象、續(xù)寫情節(jié)、改寫語篇，從而發(fā)散學生的思維，促進他們創(chuàng)新思維能力的提升。教師要鼓勵學生說出自己的想法，通過創(chuàng)造性的思考，促進學生創(chuàng)造能力的提升。教師要借助課堂提問，引發(fā)學生的頭腦風暴，讓他們能大膽地表達觀點，并寫出一個結尾，并闡述自己的理由。比如在教學譯林版九上Unit8 Detective stories 的Task時，筆者在解釋完Part A后，讓學生根據Part A完成 Part B的題空，然后根據自己的想象續(xù)寫故事，Bruce雖然沒有搶珠寶店，但他如何證明自己的清白呢？學生要運用本單元所學的知識結合自己的認知創(chuàng)造性地對故事進行續(xù)寫。教師要為學生提供續(xù)寫的空間，讓他們厘清思路再創(chuàng)作，促進他們思維能力的進一步提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要指向學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而促進學生語言能力、思維品質、學習能力的提升，促進學生英語綜合能力的提升。