趙文珍

一、基于新課標(biāo)教學(xué)變革的追問

新課標(biāo)出臺后，我們一直在努力落實(shí)。它給學(xué)校教育和課堂教學(xué)帶來變化了嗎？變化影響的持久性和有效性有多少？是不是就像好多課改后的結(jié)果一樣：答案在風(fēng)里……

新課標(biāo)，“新”在哪里？“標(biāo)”又有哪些？我們組織老師們聽專家線上線下很多次講座，他們理解嗎？基于“新”和“標(biāo)”，他們的認(rèn)識到底是什么？教學(xué)實(shí)踐變革有效嗎？他們困惑苦惱嗎？有些什么困惑？

我們不停地在優(yōu)化管理方式，變革管理機(jī)制，真正走心的服務(wù)型教學(xué)管理又有多少呢？除了我們進(jìn)教室聽課發(fā)現(xiàn)問題外，他們的自主課堂有多少困難需要我們?nèi)シ?wù)解決呢？如果很多的話，他們又有多少問題的答案依然在風(fēng)里飄著呢？“雙新”“雙減”政策出臺后，我們要進(jìn)行變革的基礎(chǔ)現(xiàn)狀是什么樣的？

我認(rèn)為，基于問題的改革研究才是有效的，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，以10個(gè)學(xué)科組為單位，讓老師們在追問中討論，說真話，發(fā)現(xiàn)真問題，開始真研究，走在解決真問題的路上。

第一個(gè)問題：自新課標(biāo)頒布以來，我們進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，還聽了很多專家的解讀，那現(xiàn)在你對新課標(biāo)的理解在一個(gè)什么樣的層面？你覺得新課標(biāo)理念對你的教學(xué)有幫助嗎？目的是調(diào)研老師們對課標(biāo)的接納度。從10個(gè)學(xué)科組的回應(yīng)看，是100%接納新課標(biāo)。陳述的原因是：新課標(biāo)對教師教學(xué)的指導(dǎo)更貼近課堂一線，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。

100%接納度，態(tài)度決定一切，我們基于新課標(biāo)的教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)很樂觀。用能量值去表示，本項(xiàng)內(nèi)容為100%。

第二個(gè)問題：你了解新課標(biāo)的變革點(diǎn)嗎？目的是調(diào)研老師們對課標(biāo)變革點(diǎn)的理解掌握度。10個(gè)學(xué)科組基本掌握了課標(biāo)新的變革點(diǎn)，也就是明確了教育教學(xué)發(fā)展的方向。方向遠(yuǎn)比速度重要，老師們的方向是對的，新生代教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)值得我們贊賞，這也是我們課改20年以來的成果體現(xiàn)。基于組內(nèi)交流討論結(jié)果，對個(gè)體了解度模糊，本項(xiàng)能量值大約確定為70%。

第三個(gè)問題：你認(rèn)為，新課標(biāo)的變革點(diǎn)和你的教學(xué)實(shí)踐距離近或遠(yuǎn)？為什么？（可舉例說明）。目的是調(diào)研老師們對新課標(biāo)的應(yīng)用體驗(yàn)程度與情感狀態(tài)。這個(gè)問題表現(xiàn)比較復(fù)雜，就是愛也課標(biāo)、愁也課標(biāo)，遠(yuǎn)也課標(biāo)、近也課標(biāo)。他們在積極應(yīng)用課標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)，若即若離、霧里看花、水中望月者居多，但我相信肯定有人在某個(gè)時(shí)刻看到過彩虹。10個(gè)學(xué)科組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，能量值約為20%。

第四個(gè)問題：你覺得基于新課標(biāo)理念下的教學(xué)變革，學(xué)校管理層應(yīng)該做什么？目的是調(diào)研老師們對管理層任務(wù)下放時(shí)的心理接納度，以及對新課標(biāo)應(yīng)用希望上下一致。上面管理層服務(wù)的內(nèi)容是什么表明了管理層的態(tài)度，是希望在幫助服務(wù)的基礎(chǔ)上搞好研究和管理，達(dá)到同心同向。調(diào)研結(jié)果表明語文班主任隊(duì)伍對繁瑣多頭的事務(wù)性工作有意見，其他學(xué)科對培訓(xùn)和教研的渴望和需求度強(qiáng)烈。本項(xiàng)能量評估值定到直覺層面，以評鑒老師們積極的做事態(tài)度和表現(xiàn)，約為90%。

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，老師們還大比例地關(guān)注到以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科綜合實(shí)踐活動，“五育”融合，多學(xué)科融合，社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的新的學(xué)習(xí)方式，教育科技人才一體化，教—學(xué)—評一體化等。老師們學(xué)習(xí)課標(biāo)很有效，關(guān)注的點(diǎn)都是熱點(diǎn)問題。

二、基于新課標(biāo)教學(xué)變革的嘗試

“雙新”“雙減”政策的出臺，黨的二十大對教育未來的規(guī)劃，讓我們深刻地認(rèn)識到教育高質(zhì)量發(fā)展越來越趨于內(nèi)涵式發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)是人的發(fā)展、素養(yǎng)的提升，在學(xué)校，那就是教師和學(xué)生的發(fā)展與素養(yǎng)提升。

教師和學(xué)生發(fā)展的改革切入點(diǎn)應(yīng)該是什么？首先是他們的需求，而不是校長想干什么。前面提到的第三個(gè)問題是老師們的困惑點(diǎn)，能量值最低，僅20%，那這個(gè)問題就應(yīng)該成為我們的切入點(diǎn)，通過服務(wù)管理，增加老師們的能量，踐行課標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是開展以教師為主體的校本教研模式變革嘗試，促進(jìn)教師逐步生成研究性、創(chuàng)新性思維。

首先我們看教師。具有研究性、創(chuàng)新性思維的教師是我們新時(shí)代“雙新”背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。傳統(tǒng)校本教研模式導(dǎo)致教師等靠要思想的產(chǎn)生與固化，老師們不會思考也無暇思考，不會變革也不想去變革。而我們知道，只有變革，才會有嘗試，才會有創(chuàng)新。灌輸式校本教研猶如灌輸式課堂一樣，需要我們?nèi)リP(guān)注、去優(yōu)化。只有會研究、會思考、會創(chuàng)新、會自主解決問題的教師，才能培育出想思考、能創(chuàng)新的學(xué)生。怎樣培養(yǎng)新時(shí)代的新教師？我們嘗試的切入點(diǎn)是校本教研模式變革。

我們的校本教研的現(xiàn)狀是被教研，老師們覺得教研就是一項(xiàng)工作、一項(xiàng)任務(wù)，對個(gè)人幫助收效甚微，所以參與積極性不高。校本教研在教師們心目中的樣態(tài)就是專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，3個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間大部分都是專家在講在指導(dǎo)，教師自主表達(dá)的機(jī)會很少，老師們在參與的過程中聽著心動，之后卻因?yàn)闀r(shí)間和精力的問題沒有開展針對性、嘗試性行動。我們的改革需要煥發(fā)校本教研的魅力，讓老師們成為教研的主體、解決問題的主人，從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小薄?/p>

1.變革起點(diǎn)：教師對新課標(biāo)以及新課標(biāo)下課堂的困惑點(diǎn)。

2.變革方式：線上調(diào)研和線下討論實(shí)踐相結(jié)合，自主教研為基礎(chǔ)，專家引領(lǐng)以提升。

3.變革模式的具體路徑：

（1）發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題

在原有調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用線上調(diào)研問卷，以學(xué)科進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)聚焦度高的問題，作為線下討論的起點(diǎn)。

（2）根據(jù)問題，個(gè)人撰寫一次方案

學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)提供表格，教師自主完成填寫，學(xué)科組個(gè)人撰寫一次方案。

（3）以學(xué)科組為單位，個(gè)人表達(dá)每個(gè)人解決這個(gè)問題的方案或路徑，選擇或研討最佳方案。

（4）自主申報(bào)或最佳方案設(shè)計(jì)者進(jìn)行研討課展示，集體備課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，專家引領(lǐng)。講課和備課人員酌情績效加分。

自主申報(bào)或?qū)W科組討論確定最佳方案設(shè)計(jì)者為研討課上課人員，帶領(lǐng)大家集體備課，整合其他人的方案后，開展觀課議課，討論上階段最佳方案的優(yōu)劣，并請專家觀察、診斷、分析和指導(dǎo)。

（5）個(gè)人撰寫二次方案，人人展示

然后進(jìn)行個(gè)人二次優(yōu)化方案設(shè)計(jì)與經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行個(gè)人方案重點(diǎn)片段展示交流，學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)或?qū)＜矣^察、診斷、分析和指導(dǎo)。

（6）個(gè)人撰寫三次方案或階段教學(xué)成果

三次優(yōu)化方案，旨在個(gè)人站在全校現(xiàn)狀基礎(chǔ)上匯總校本問題，總結(jié)解決經(jīng)驗(yàn)。二次、三次校本教研在同伴互助的基礎(chǔ)上，加入專家點(diǎn)撥與引領(lǐng)，幫助教師科學(xué)形成階段性成果，鼓勵(lì)再深入、再加工、再使用、再創(chuàng)新，形成個(gè)人教育教學(xué)論文、反思、案例等年度成果作為三次方案，列入年終考核評價(jià)，促進(jìn)教師生成研究的成就感、獲得感。

4.這一模式路徑嘗試的五大追求：追求教師教研的主動性、嘗試性、實(shí)踐性思維逐步生成；追求傳統(tǒng)灌輸式教研模式的洗牌，自主性校本教研的新型管理模式有效生成；追求教師個(gè)人主體的獨(dú)立參與，人人參與，百花齊放，非一枝獨(dú)秀；追求課堂向課標(biāo)要求邁進(jìn)過程的自我審視、自我診斷、自我嘗試、自我解決的成長型創(chuàng)新性思維模式自然生成；追求校本化課堂教學(xué)模式的科學(xué)生成。

5.這一模式路徑的重要目標(biāo)：摸索學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)—段級—年級—教師個(gè)體四級運(yùn)行機(jī)制如何促進(jìn)教師人人參與、人人發(fā)展。

6.這一模式路徑的嘗試需要關(guān)注的原則：校本問題綜合性原則；問題學(xué)科關(guān)聯(lián)性原則；人人參與展示的原則；過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則。

二是開展多學(xué)科融合的校本教研變革嘗試，以國家課程和社會生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師多學(xué)科整合式意識與路徑生成。

教師是決定學(xué)生能力能否達(dá)到課標(biāo)要求的關(guān)鍵。教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，只有堅(jiān)持走“科研興?！敝?，培養(yǎng)一大批新時(shí)代名師，才能惠及更多的學(xué)生得到更大的發(fā)展。

這一嘗試重在關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)變革的一個(gè)重要群體———教師，重在這個(gè)群體在改革中的主體突出、主體參與、主體實(shí)踐，重在參與實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的自主生成。

（作者系太原市小店區(qū)濱河?xùn)|路小學(xué)校長）

責(zé)任編輯栗樹林