摘? 要：在教育系統(tǒng)飛速發(fā)展的今天，高職院校高技能人才培養(yǎng)取得了長足的發(fā)展，但也存在一些問題，如專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在滯后性、教學(xué)手段需要優(yōu)化、教學(xué)體系不夠完善等，文章結(jié)合問題分析相應(yīng)的優(yōu)化措施，提出高職院校應(yīng)做好頂層設(shè)計，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，做好專業(yè)設(shè)置與課程安排，創(chuàng)新教學(xué)手段，利用賽事和證書培養(yǎng)助推教學(xué)體系完善，形成“崗課賽證”綜合育人體系，重視理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)校企合作力度等，以此對當(dāng)前教育中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化。通過促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，落實(shí)高技能人才的培養(yǎng)，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；高技能人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0042-04

作者簡介：曾娟（1978—），女，本科，天門職業(yè)學(xué)院醫(yī)護(hù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理學(xué)。

2005年，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！备呗氃盒ｋS之開展并落實(shí)了一系列教學(xué)改革措施，因此取得了喜人的成果，但不可避免地存在一定問題，如專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)手段需要優(yōu)化、教學(xué)體系不夠完善。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系進(jìn)行全方面優(yōu)化改革和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，才能大面積提升高職教育成效。

一、人才培養(yǎng)問題

（一）專業(yè)與課程設(shè)置問題

專業(yè)與課程設(shè)置的核心是“教什么”。部分高職的專業(yè)與課程設(shè)置存在兩個方面不足，一方面是專業(yè)與課程設(shè)置不夠科學(xué)，沒有對勞動力市場做深入的調(diào)研和預(yù)測，缺乏整體性規(guī)劃，在專業(yè)與課程設(shè)置上過于廣博，未凸顯特色，一小部分專業(yè)不符合市場的需要，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，并且學(xué)校沒有辦法給學(xué)生提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會。另一方面是教學(xué)內(nèi)容具有一定滯后性，沒有和實(shí)際崗位需求結(jié)合起來，教材更新速度慢，跟不上行業(yè)的前沿咨訊和最新技術(shù)，這會導(dǎo)致學(xué)生不能滿足企業(yè)實(shí)際崗位需求［1］。

（二）教學(xué)方式需要優(yōu)化

教學(xué)方式的核心是“怎么教”，隨著教育體系的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的漏洞逐漸顯露，一些先進(jìn)教學(xué)理念和方法被開發(fā)出來并逐漸應(yīng)用，新的教學(xué)理念有助于提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生輕松而高效地展開學(xué)習(xí)，如差異化教學(xué)、微課教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式老化問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，再加上一些教師缺乏創(chuàng)新意識，不敢接受挑戰(zhàn)，導(dǎo)致部分教師仍在沿用低效、老舊的教學(xué)模式，比如采用灌輸式教學(xué)，教師按部就班地展開教學(xué)，與學(xué)生的課堂互動交流較少，學(xué)生在課堂上的參與度低，知識傳播比較低效。

（三）教學(xué)體系不完善

新時代強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)，提倡“崗課賽證”融通教學(xué)體系，提倡開展“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”育人模式，而一些高職院校的教學(xué)體系則不夠完善，教學(xué)創(chuàng)新力跟不上時代發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)成效不足，學(xué)生的技能水平不高。教學(xué)體系不完善表現(xiàn)在多個方面：首先，缺少賽會體系助推教學(xué)水平提升，未能給學(xué)生提供足額足量的實(shí)訓(xùn)資源；其次，考核評價體系上缺少對學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生雖然進(jìn)行了實(shí)踐，但卻很快忘記實(shí)踐知識；最后，必修課和選修課設(shè)計不夠合理，比如課程內(nèi)容未能向“1+X”證書體系靠攏等［2］。

二、加強(qiáng)高職高技能人才培養(yǎng)的措施

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)校必須加強(qiáng)頂層設(shè)計。首先，良好的認(rèn)知是展開工作的前提，高職院校需要想明白高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需要怎樣的教學(xué)體系、需要怎樣的教學(xué)方式，明確高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立問題糾錯機(jī)制，分析現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題并及時改進(jìn)，大膽啟用先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，力爭提升實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)度，拓展校企合作等等。總之，要根據(jù)高技能人才的技能掌握目標(biāo)來確定人才培養(yǎng)的方向和計劃［3］。

教師團(tuán)隊建設(shè)是落實(shí)高技能人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，高職院校必須加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，力爭打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊，高技能人才培養(yǎng)代表著先進(jìn)教學(xué)體系的建設(shè)，這對傳統(tǒng)體系來說無疑是一種顛覆，對教師來說也是一次挑戰(zhàn)，部分教師出現(xiàn)了不適應(yīng)、不重視的現(xiàn)象，從學(xué)校角度來看，需要加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)與監(jiān)督。一方面做好教師培訓(xùn)，不論是參與國培計劃，通過教師發(fā)展學(xué)院提升教師專業(yè)教學(xué)能力，讓教師系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，還是在校內(nèi)組織教本培訓(xùn)或者教研活動，開發(fā)新教學(xué)理念、新教學(xué)方法課題，圍繞課題教師之間展開探討，搜集文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備實(shí)施計劃，然后實(shí)施并檢查實(shí)施結(jié)果，不斷修正和改進(jìn)實(shí)施計劃，這都是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。除此之外，在發(fā)展共同體視野下，教師之間互幫互助、集體備課等，也會有利于教師發(fā)展。另一方面，做好對教師教學(xué)質(zhì)量的角度考核，明確高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確先進(jìn)教學(xué)模式改革目標(biāo)，要求教師出計劃書、出任務(wù)書，將教學(xué)改革和高技能人才培養(yǎng)當(dāng)作大事、要事來辦，尤其要改變教師思想上不重視的現(xiàn)象，建立教學(xué)質(zhì)量實(shí)時檢查與改進(jìn)機(jī)制［4］。

（二）優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置

就專業(yè)和課程設(shè)置而言，存在著兩方面不足，一是專業(yè)和課程設(shè)置具有一定滯后性，二是專業(yè)和課程設(shè)置與市場需求不符。

如何優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置，本研究提出“兩步走”方案。第一步，改正專業(yè)和課程設(shè)置中存在的問題，專業(yè)和課程設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理，以實(shí)用為主，不要過于追求專業(yè)的全面性，而是應(yīng)對市場展開充分調(diào)研，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、市場需求、就業(yè)形勢等設(shè)置相關(guān)專業(yè)，對不適合、難就業(yè)的專業(yè)和課程要做減法，對學(xué)生負(fù)責(zé)，保證學(xué)生能夠順利就業(yè)。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，一定要跟進(jìn)時代發(fā)展步伐，結(jié)合行業(yè)前沿信息和先進(jìn)技術(shù)，解決課程內(nèi)容滯后、陳舊的問題，更新教材，讓學(xué)生能夠?qū)W到先進(jìn)理念，學(xué)到最前沿的技術(shù)，掌握最新的行業(yè)資訊，這樣才能有利于他們發(fā)展［5］。

第二步，優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)，讓教學(xué)更加靈活。專業(yè)群指的是若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)聚集成群。學(xué)校應(yīng)改革單一的專業(yè)教學(xué)模式，形成“一個核心專業(yè)+若干聯(lián)系專業(yè)”的專業(yè)群新模式，在保證專業(yè)課基本內(nèi)容完善的前提下，向著專業(yè)群中相近的、上下游專業(yè)內(nèi)容拓展，也隨之培養(yǎng)“一專多能”型高技能人才。比如圍繞“旅游服務(wù)專業(yè)群”，結(jié)合“食、住、行、游、購、娛”等六要素，可以將旅游管理、餐飲管理、涉外旅游、烹飪工藝與營養(yǎng)等專業(yè)集合成群，隨之對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，學(xué)生不僅能學(xué)到本專業(yè)知識和技能，也能夠拓展學(xué)習(xí)相近專業(yè)的知識和技能，進(jìn)而擴(kuò)大就業(yè)面，增加就業(yè)機(jī)會。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

高職教育手段受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響頗深，教學(xué)手段老化，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂參與度不高、學(xué)習(xí)成效不強(qiáng)等一系列問題，學(xué)校應(yīng)正視這些問題，及時創(chuàng)新［6］。

首先，可以改變灌輸式教學(xué)為開放互動式教學(xué)，灌輸式教育讓教學(xué)變得枯燥、老化，教師單方面灌輸知識，學(xué)生單方面接受知識，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂沒有參與度就會沒有學(xué)習(xí)成效，而形成開放互動式教學(xué)，師生在課堂上加強(qiáng)互動，有助于學(xué)生提升課堂參與度。

其次，可以改變單一課內(nèi)教學(xué)為課內(nèi)課外混合式教學(xué)，改變單一線下教學(xué)為線上線下混合式教學(xué)，教師在課前制作數(shù)字化教學(xué)課件，然后通過線上途徑傳輸給學(xué)生，學(xué)生在課前展開線上學(xué)習(xí)，等到了線下課堂，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對知識有了一定認(rèn)識，課堂上就可以少講多練或者進(jìn)行實(shí)踐，課后線上進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

再次，可以如應(yīng)用“項目教學(xué)法”，給學(xué)生設(shè)計一個項目或任務(wù)，讓學(xué)生思考如何完成這一項目任務(wù)，需要哪些材料、需要哪些工具，需要哪些步驟去完成等等，制定任務(wù)書，引導(dǎo)其有條不紊地完成，最后編制項目總結(jié)書，這一過程能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力、計劃能力等綜合素質(zhì)。

最后，可以改變普適性教學(xué)為針對性教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)問題等都有差異，普適性教學(xué)可能讓好生“吃不飽”，讓差生“吃不下”，因此可開展針對性教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)，落實(shí)“崗課賽證”培養(yǎng)體系

為培養(yǎng)高技能人才，首先要注重的就是創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)，將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，避免過度理論教學(xué)而缺少實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，按照“崗位所需技能―－課程實(shí)踐演練”的實(shí)踐課程安排邏輯，分析具體專業(yè)需要哪方面人才、需要怎樣的技能，然后設(shè)置技能培養(yǎng)實(shí)踐演練，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練的課程占比最好五五分，教師可以展開偏向于實(shí)踐的教學(xué)方式，比如上文提到的項目式教學(xué)，或者帶學(xué)生參與實(shí)踐基地實(shí)際訓(xùn)練等，并且還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐考核，在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，自然而然加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)操能力的考核，以此讓學(xué)生徹底重視起來，并提升實(shí)踐能力?？傊?，突顯實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中才能將理論知識內(nèi)化于心，反之如果只重視理論而輕視實(shí)踐，很可能導(dǎo)致學(xué)生理論記得好，實(shí)際操作卻不足，難以滿足就業(yè)技能需求［7］。

落實(shí)“崗課賽證”融通培養(yǎng)體系，是高職教育的核心體系，“崗”即崗位核心工作任務(wù)，以及所需要的高技能水平和綜合素養(yǎng)，而“課”則指的是為培養(yǎng)高技能水平和綜合素養(yǎng)所構(gòu)建的課程體系，這兩點(diǎn)結(jié)合在一起即“理實(shí)一體化”教學(xué)策略?！百悺敝傅氖桥c教學(xué)內(nèi)容、與所需技能相關(guān)的賽會，課程內(nèi)、班級內(nèi)可以組織專業(yè)技能比賽，學(xué)校、校際也可組織專業(yè)技能競賽，甚至于可以參加國家組織的專業(yè)性極強(qiáng)的技能競賽，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到競賽之中，通過競賽來提升專業(yè)技能掌握。“證”指的是“‘1+X證書制度”，在“1+X”證書制度的改革下，學(xué)校鼓勵學(xué)生考取一個專業(yè)畢業(yè)證和若干個專業(yè)相關(guān)技能證，引導(dǎo)學(xué)生為考證做好準(zhǔn)備，要讓學(xué)生明白考證的重要性，課外持續(xù)學(xué)習(xí)，利用MOOC平臺等學(xué)習(xí)資源平臺，教師將考證的最新信息、考證的熱點(diǎn)時事和學(xué)生交流共享［8］。

“崗課賽證”四大方面并不是單一存在的，而是相互融通的，旨在形成更加全面、更加深度的教育體系。例如“崗”與“賽”融通，為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能而舉辦賽事，賽事考核內(nèi)容也要和崗位技能直接掛鉤。例如“課”和“賽”融通，在課程中可以多講一些賽事要考核的內(nèi)容，賽事之前可以利用課程教學(xué)先給學(xué)生做鋪墊，賽事之后課程教學(xué)中可以把考核內(nèi)容再講一遍，分析如何才能在比賽中取得優(yōu)秀成績、比賽失利的問題在哪里。再例如“課”與“證”融通，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，向考證內(nèi)容靠攏之后，要考的職業(yè)等級證書大概是什么內(nèi)容，在日常課堂以及考試中也展開什么樣的教學(xué)，助力學(xué)生順利通過考證。

（五）開展校企合作，助推學(xué)生高技能成長

“校企合作、產(chǎn)教融合”無疑是高職院校教育突破重點(diǎn)之一，讓學(xué)生既能夠在校內(nèi)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，也能夠到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，獲取更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。另外，推行“教師入企”和“職工入教”活動，也促進(jìn)教師之間交流，高職院校教師進(jìn)入企業(yè)中擔(dān)任要職或者實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的職工或工程師步入課堂，給學(xué)生講一講實(shí)際工作的環(huán)境、實(shí)際工作中遇到的難題以及解決方法，從而切實(shí)增加學(xué)生技能水平?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”模式實(shí)則是三贏的模式，對企業(yè)來說，其獲得了勞動力，解決了招工難的問題，做了人才儲備工作，并且與學(xué)校展開技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化等研究項目；對學(xué)生來說，其獲得了實(shí)打?qū)嵉膶?shí)訓(xùn)機(jī)會，也獲得了一定報酬，這對貧困學(xué)生來說意義重大；對學(xué)校來說，這也是學(xué)校辦學(xué)能力提升的表現(xiàn)［9］。

校企合作最常見的就是“2+1”模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，除此之外還有“工學(xué)交替模式”“訂單學(xué)習(xí)模式”等。學(xué)校和企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，建立分類清晰的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生能夠進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以是日常實(shí)踐教學(xué)使用，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)踐演練，也可以接受訂單，讓班集體在校園內(nèi)實(shí)際制作，并且獲得相應(yīng)報酬?；蛘咦寣W(xué)生在特定時間內(nèi)進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參加實(shí)際工作崗位，提高相關(guān)技能掌握。

校企合作育人中常出現(xiàn)的問題在于兩點(diǎn)，一點(diǎn)是企業(yè)沒有健全的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)只是去工作，缺少技能學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師也對學(xué)生疏于指導(dǎo)；另一點(diǎn)是一些情況下，學(xué)校沒有再對學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行關(guān)注和了解。針對這兩點(diǎn)問題，一方面必須要求企業(yè)制定完善的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)體系，將學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度明確下來，比如崗位的確定、工作時長、工作環(huán)境、薪資待遇、輪崗制度等，要讓學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)到真東西，設(shè)置科學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師制度，對企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行導(dǎo)學(xué)補(bǔ)償制、導(dǎo)學(xué)獎勵制，避免企業(yè)導(dǎo)師只忙于自己的工作而疏于對學(xué)生的指導(dǎo)［10］。

三、結(jié)語

高職院校落實(shí)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，并且在專業(yè)和課程設(shè)置上做好工作，積極創(chuàng)新教學(xué)策略和手段，完善和創(chuàng)新“教什么”以及“怎么教”的問題。創(chuàng)新理實(shí)一體化教學(xué)，落實(shí)“崗課賽證”培養(yǎng)體系，校企合作育人也是非常重要的培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)從多方面改進(jìn)，力爭培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）