浙江省長興縣小浦鎮(zhèn)中心小學(xué)（313116） 許偉鑫

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在學(xué)校教育過程中越來越成熟，以直觀生動的形式拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。之江匯教育廣場是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效載體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的課堂互動，更加強(qiáng)了家與校的聯(lián)動，讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)也能做到充實(shí)有效。以詩詞學(xué)習(xí)為例，利用之江匯廣場開發(fā)專業(yè)教學(xué)空間，組織多樣的活動，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

1.裝扮空間，建立學(xué)習(xí)補(bǔ)給站

之江匯廣場的最大優(yōu)勢是教師、學(xué)生、家長都有終端，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)。教師的空間起著重要的指導(dǎo)作用，建立空間站，提供學(xué)習(xí)資源，節(jié)省了家長和學(xué)生選擇的時(shí)間，更解決了“課外學(xué)什么”的難題。

（1）建立詩詞資源庫，解決“學(xué)什么” 統(tǒng)編小學(xué)語文教材中古詩詞篇目數(shù)量很大。在之江匯教育廣場學(xué)習(xí)空間建立詩詞資源庫，可幫助學(xué)生快速找到需要誦讀的古詩詞。資源庫的內(nèi)容分為古詩詞原文和相關(guān)學(xué)習(xí)資源：古詩原文、詩人介紹、古詩創(chuàng)作的背景、最切合原意的詩詞譯文等，還有誦讀音頻和帶表演元素的動畫誦讀視頻，既增強(qiáng)了直觀性、可觀賞性，又方便了低年級孩子學(xué)習(xí)識字和模仿誦讀，形成配套資源。學(xué)生可利用放學(xué)在家和周末雙休的時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動。

（2）開設(shè)詩詞微課堂，實(shí)現(xiàn)“有人教” 古詩詞最突出的特點(diǎn)是美。遴選最經(jīng)典、最有代表性的古詩，精心設(shè)計(jì)，制作成微課，上傳于之江匯教學(xué)空間，并在展示頁上呈現(xiàn)，以供學(xué)生自學(xué)時(shí)聆聽和學(xué)習(xí)。有目的地上傳“同課異構(gòu)”微課，讓學(xué)生在不同教師引領(lǐng)下獲得不同感受，深化對古詩的理解。微課設(shè)計(jì)在體現(xiàn)知識性的同時(shí)，力求趣味性。生動的畫面和場景，加上老師有聲有圖的點(diǎn)撥和講解，使學(xué)習(xí)更有興致、更有效率。同時(shí)，對學(xué)生理解有難度的詩詞，進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，制作成同步課程，為學(xué)生答疑解惑。

（3）開辟“群言堂”，實(shí)現(xiàn)“有互動” 在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對某一項(xiàng)資源或者某一種觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑。為有效暢通言路、及時(shí)釋疑，在之江匯空間開辟了“群言堂”欄目，為古詩學(xué)習(xí)搭建交流平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問可隨時(shí)在空間留言。同樣，在學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)特觀點(diǎn)也可以留言，能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，甚至比課堂限制時(shí)間的思考更全面、更完善?！叭貉蕴谩睓谀康脑O(shè)置，不僅吸引了師生，還吸引了家長，大家紛紛在平臺上發(fā)表觀點(diǎn)，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)體會上傳。老師及時(shí)把佳作下載修改后，推出新欄目《我與古詩》，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)平臺，搭建學(xué)習(xí)活動區(qū)

空間資源的創(chuàng)建為學(xué)習(xí)提供便利條件，真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、習(xí)得學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

（1）晨誦暮吟，見縫插針求積累 古詩詞的學(xué)習(xí)首先在于量的積累。熟讀成誦是積累古詩詞的主要方法，每天組織學(xué)生誦讀，晨誦是第一保障。起床洗漱時(shí)，可通過之江匯移動端，打開音頻資源，一邊洗漱一邊接受古詩詞的熏陶，反復(fù)增強(qiáng)記憶。教師組織的晨間誦讀，和家長的聽讀保持統(tǒng)一步調(diào)。晨讀由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，從誦讀到講解。放學(xué)回到家，再鞏固提升，直至熟讀成誦。為保障學(xué)習(xí)效果，在之江匯組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展誦讀，自選喜歡的形式完成誦讀，并落實(shí)背誦，做好記錄。一日三誦，通過反復(fù)誦讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“一天積累一首古詩詞”的小目標(biāo)。低年級孩子和高難度古詩詞，可適當(dāng)放寬要求，持之以恒。之江匯平臺，使校園學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)渾然一體，基于學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)習(xí)，效率更高。

（2）互動交流，精心設(shè)計(jì)聚人氣 教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，直接影響學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。古詩詞學(xué)習(xí)亦然。依托之江匯平臺的古詩詞學(xué)習(xí)，安排合適的學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更凸顯學(xué)生的主體性。例如，利用所在學(xué)校擁有京劇特色項(xiàng)目的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展京劇念白、京劇演唱形式的古詩吟誦活動。又如：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可給古詩配畫，滲透自己的理解，形成“詩畫”作品，通過相冊的功能，展示在之江匯平臺；也可出示一幅畫，猜一猜可配上哪一首古詩；還可通過之江匯手機(jī)端進(jìn)行“每日誦讀”打卡活動，以視頻、音頻或照片的形式將自己的誦讀作品，書面作品進(jìn)行展示，設(shè)置成“互相可見”，學(xué)習(xí)時(shí)會有一種同伴學(xué)習(xí)的感覺，使網(wǎng)絡(luò)平臺充滿溫度，富有親切感，充滿人氣。

（3）假日論壇，豐富活動促深究 雙休日和寒暑假，之江匯開展“假日學(xué)習(xí)活動”，以論壇為主，周末20分鐘，暑假寒假也可進(jìn)行一周一活動，形成慣例。論壇的主題可由老師發(fā)起，如“我最喜歡的詩人”等，學(xué)生圍繞主題介紹詩人，讀一讀相關(guān)的古詩；也可由學(xué)生發(fā)起，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)秀的資源共享、學(xué)習(xí)的體會交流、積累習(xí)慣的培養(yǎng)都通過它來完成。

3.鏈接課堂，實(shí)現(xiàn)空間再擴(kuò)容

之江匯平臺作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，延展了課堂教學(xué)的時(shí)空。

（1）空間前測，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)熱 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)決定了一堂課的教學(xué)氛圍和進(jìn)程。之江匯平臺的“每日誦讀”功能實(shí)現(xiàn)了檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生將自學(xué)情況以視頻或音頻、圖片的形式上傳，老師通過手機(jī)端檢查，發(fā)現(xiàn)識字誦讀孩子們基本能預(yù)習(xí)解決，課堂設(shè)計(jì)就可相應(yīng)調(diào)整。個(gè)別孩子對詩人的情況進(jìn)行了搜索，課堂上就可請他介紹，有的孩子誦讀非常有韻味，課堂上就請他范讀和領(lǐng)誦……這樣大大節(jié)省了課堂上的時(shí)間?！白杂勺x，讀通讀順”的環(huán)節(jié)就可簡略一些，時(shí)間就可調(diào)整到解決難點(diǎn)上去，課堂效率也能大大提高。

（2）微課植入，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移 線上的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，用到課堂教學(xué)中便是一種結(jié)合。之江匯平臺生成的資源，就是學(xué)生在平臺活動時(shí)留下的軌跡。老師可挖掘這里的優(yōu)秀資源，服務(wù)到課堂教學(xué)中。如，在教學(xué)古詩《小兒垂釣》時(shí)，課前資源搜集中有位男孩根據(jù)詩意自己編了個(gè)小故事，請家長幫忙拍成了視頻。課堂上，以“微課”的形式播放了男孩的故事。聽到同學(xué)的親自演繹，孩子們學(xué)習(xí)更有興致。這位男孩在整堂課上都表現(xiàn)得自信滿滿。這一堂課的學(xué)習(xí)，收獲的不僅僅是一首古詩，更有智力之外的元素。這種經(jīng)驗(yàn)的遷移會讓古詩描述的情境與現(xiàn)實(shí)生活完美相容。

（3）展示評價(jià)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效應(yīng) 依托之江匯教育廣場，學(xué)生在自由的時(shí)空中學(xué)習(xí)古詩詞作品，領(lǐng)略古詩詞帶來的美，在優(yōu)美的作品感染和熏陶下，學(xué)生受到了美的教育。同時(shí)，還得到了創(chuàng)造美的鍛煉機(jī)會，每一次的線上線下學(xué)習(xí)，都有學(xué)生從中學(xué)到美的精華，通過各種各樣的形式表達(dá)出來。之江匯平臺直接融入到古詩詞的課堂教學(xué)，發(fā)揮多重功能推動教學(xué)向前發(fā)展，學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)作品，在課堂上作為優(yōu)秀作品展示，可以激勵(lì)孩子保持高度的學(xué)習(xí)興趣；在課堂上生成的教育教學(xué)資源，老師現(xiàn)場拍攝，直接上傳到之江匯空間，讓自己看到自己，讓別人看到自己，過一把“明星癮”的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

之江匯學(xué)習(xí)空間的利用，有效地幫助學(xué)生理解詩詞作品所表達(dá)的主題、思想和情感。博大的信息量、獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，更能促進(jìn)學(xué)生在積累詩詞的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，從小樹立文化自信。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，充分并合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓語文課外學(xué)習(xí)真實(shí)有效，是提升家庭育兒能力的法寶，更是學(xué)校教育發(fā)展的助推器。