摘要：綜合產(chǎn)品設(shè)計師崗位技能要求、數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能證書標準與產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標三方核心需求，構(gòu)建產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通人才培養(yǎng)一體化模式。依托產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)國家教學(xué)標準，根據(jù)數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書技能要求，重構(gòu)本專業(yè)課程和授課內(nèi)容，提出數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書課證融通人才培養(yǎng)路徑，提出產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通人才培養(yǎng)一體化路徑。數(shù)字化背景下，課證融通人才培養(yǎng)模式可以精準對接企業(yè)需求，并提升產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)的實踐能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計 1+X證書 數(shù)字創(chuàng)意建模 課證融通 產(chǎn)品設(shè)計師

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）15-0082-04

Abstract：Comprehensive product designers skills requirements， digital creative modeling 1+X vocational skills certificate standards， and product art design professional talent training objectives tripartite core need to build a post-course-certificate integrated talent training curriculum system.Base on the national teaching standards of product art design， according to the skill requirements of digital creative modeling 1+X certificate， reconstruct the course and teaching content of this major， and put forward the training path of digital creative modeling 1+X certificate integrated talents.Propose a talent training model for product art design professional courses and certificates. Under the background of digitization， the talent training mode of integration of courses and certificates can accurately meet the needs of enterprises and improve the practical professional ability of students majoring in product art design.

Keywords：Product art design 1+X Certificate Digital modeling Comprehensive Courses and Certificates Product designer

引言

數(shù)字創(chuàng)意建模（產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計方向）1+X證書是教育部于2020年1月22日發(fā)布的第三批74個試點證書之一。該證書旨在滿足我國數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，專注于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能認證。該證書基于產(chǎn)品設(shè)計建模相關(guān)崗位日益細分的職業(yè)發(fā)展需要，是職業(yè)技能水平的重要憑證。實施1+X證書與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)等緊密融合，有效提升本專業(yè)的人才培養(yǎng)效果。1+X數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通人才培養(yǎng)模式研究可以推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能，更契合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，更貼合企業(yè)崗位需求。

一、“1+X”數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能證書

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）和《教育部等四部門印發(fā)〈關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案〉的通知》（教職成〔2019〕6號），積極穩(wěn)妥推進1+X證書制度試點工作。各省級教育行政部門應(yīng)將該制度視為深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和拓展就業(yè)本領(lǐng)的重要舉措，落實相關(guān)文件精神。具體而言，職業(yè)院校將實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。1+X職業(yè)技能等級證書是職業(yè)教育改革的一項重大制度設(shè)計，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）提出的職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位的職業(yè)教育頂層政策設(shè)計。

（一）面向開設(shè)專業(yè)。數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級考試產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計（工業(yè)設(shè)計）方向，是面向本科的產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)等專業(yè)[1]；面向高職的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、家具藝術(shù)設(shè)計、陶瓷設(shè)計與工藝、首飾設(shè)計與工藝、玉器設(shè)計與工藝、公共藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)[2]；面向中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計與制作、工藝美術(shù)、珠寶首飾設(shè)計與制作、皮革制品造型設(shè)計等專業(yè)[3]；面向技工院校的工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)、3D打印技術(shù)應(yīng)用、計算機輔助設(shè)計與制造、玩具設(shè)計與制造、家具設(shè)計與制造等專業(yè)[4]。面向主體為全國中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校及普通高等院校的在校學(xué)生，主要針對制造業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意、信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、專業(yè)化設(shè)計服務(wù)職業(yè)群，通過考證考察考生運用建模軟件進行建模的設(shè)計表達能力，如表1：

（三）技能培養(yǎng)需要滿足企業(yè)崗位需求。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個技能要求較高的專業(yè)，其就業(yè)面向的產(chǎn)品設(shè)計師、產(chǎn)品造型師崗位，日常工作職責和內(nèi)容就是要完成產(chǎn)品的建模。通常會在本專業(yè)的大一階段就設(shè)置產(chǎn)品建模相關(guān)課程《產(chǎn)品三維軟件應(yīng)用》，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)本課程以后，如果不在大二、大三階段進行項目深化練習(xí)的話，其技能掌握程度就不夠牢靠，會影響教學(xué)效果。因此，課證融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建需要充分考慮企業(yè)崗位的技能需求，通過持續(xù)的課程融合，項目實訓(xùn)讓學(xué)生具備產(chǎn)品設(shè)計師崗位需求的建模及表現(xiàn)技能。

四、課證融通人才培養(yǎng)模式特色創(chuàng)新

（一）課證融通模式教法創(chuàng)新。開展數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通培養(yǎng)模式研究，依托產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程《產(chǎn)品三維軟件應(yīng)用》《產(chǎn)品功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計》《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》《產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計》《企業(yè)實訓(xùn)》等課程實施進階性的項目制課程進行課證融通[7]。在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生大一階段，融合課程《產(chǎn)品三維軟件應(yīng)用》課程，對標數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能初級證書，解決學(xué)生的數(shù)字建模能力，并結(jié)合當前企業(yè)實際的案例進行融合項目制進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握建模技能的同時，還可知道企業(yè)真實的建模需求。在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生大二階段，融合課程《產(chǎn)品功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計》或《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程，對標數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能中級證書，培養(yǎng)學(xué)生的方案表達的渲染以及排版能力，讓學(xué)生基本具備企業(yè)所需求的建模和產(chǎn)品表達能力。在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生大三階段，融合課程《產(chǎn)品整合創(chuàng)新設(shè)計》《企業(yè)實訓(xùn)》等課程，對標數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能高級證書，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決復(fù)雜曲面造型產(chǎn)品的分面造型，高階曲率連續(xù)性，重點培養(yǎng)如對曲面分面、融合、連接等，以及表達的渲染后期能力，讓學(xué)生基本具備企業(yè)所需求的職業(yè)能力，學(xué)生通過高級證書后，基本可以對接企業(yè)需求，入職公司后可以直接上手公司的初級設(shè)計師崗位。

結(jié)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標、數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書考點以及產(chǎn)品設(shè)計崗位技能要求，構(gòu)建了產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通人才培養(yǎng)模式框架，圖1是該模式框架圖。在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校的6個學(xué)期當中，分別在大二的上學(xué)期和下學(xué)期開展數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能證書考證，并從通過中級考證的學(xué)生當中篩選學(xué)生在大三上學(xué)期進行高級考證。這樣一方面可以保證數(shù)字創(chuàng)意建模考證實施覆蓋全部本專業(yè)學(xué)生，《產(chǎn)品三維軟件應(yīng)用》課程評價與數(shù)字創(chuàng)意建模初級考證融合，通過數(shù)字創(chuàng)意建模課程是本門課程取得學(xué)分的必要條件；另一方面來說，從通過數(shù)字創(chuàng)意建模中級考證的學(xué)生里面根據(jù)學(xué)生意愿、專業(yè)能力以及學(xué)習(xí)能力篩選一定比例的學(xué)生參加數(shù)字創(chuàng)意建模高級考證，充分進行課證融通人才培養(yǎng)模式教法創(chuàng)新。

（二）課證融通人才培養(yǎng)教材創(chuàng)新。數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書課證融通人才培養(yǎng)模式，需對接本專業(yè)國家教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準，還需要從以下三方面進行規(guī)劃：一是梳理前導(dǎo)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系和培養(yǎng)目標，列出數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書技能要求與專業(yè)課程銜接關(guān)系；二是設(shè)計數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書學(xué)習(xí)任務(wù)，按典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)項目，按職業(yè)技能要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按技能構(gòu)成要素設(shè)計任務(wù)實施要求和評價指標；三是開發(fā)配套數(shù)字創(chuàng)意建模1+X證書教材，開發(fā)數(shù)字創(chuàng)意建模1+X活頁式教材，配套立體化教學(xué)資源，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生線上線下一體化學(xué)習(xí)。設(shè)計課證融通人才培養(yǎng)模式設(shè)計路線，是一個基于頂層設(shè)計到具體實施環(huán)節(jié)都深度融合的過程。

（三）課證融通人才培養(yǎng)教師創(chuàng)新。隨著產(chǎn)品（工業(yè)）設(shè)計行業(yè)的延伸和發(fā)展，新出現(xiàn)的一些崗位建模工程師、3D打印工程師、渲染工程師等，這些崗位的技能也是工業(yè)設(shè)計師的延伸，是社會分工下產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)內(nèi)容的細分領(lǐng)域，其工作內(nèi)容聚類的更具體，那么在一體化的設(shè)計過程中，需要充分考慮師資配置，部分課程任務(wù)讓企業(yè)資深設(shè)計師和工程師授課，并設(shè)置拓展。最終針對產(chǎn)品設(shè)計崗位的數(shù)字化建模與表達技能培養(yǎng)，面向本專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計師、產(chǎn)品造型設(shè)計等崗位進行的“教法+教材+教師”一體化三教改革創(chuàng)新，如圖2。

五、課證融通人才培養(yǎng)模式實施建議

在數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能證書實施路徑下，按工作領(lǐng)域構(gòu)建課程模塊，按典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，按職業(yè)技能要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按技術(shù)技能構(gòu)成要素設(shè)計學(xué)習(xí)評價指標。融合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計及相關(guān)專業(yè)大一、大二、大三階段課程特點，對應(yīng)到數(shù)字創(chuàng)意建模1+X初級、中級、高級考證當中。并基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)而發(fā)展專業(yè)特色，例如廣東省的高職院校面向智能產(chǎn)品、電子產(chǎn)品設(shè)計，而四川省的高職院校很多定位文創(chuàng)、家具類產(chǎn)品設(shè)計。總之，高職院校應(yīng)該基于自身人才培養(yǎng)特點，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)面向所在區(qū)域特點的項目制課程體系以適應(yīng)需求。比如，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，基于本身面向智能產(chǎn)品設(shè)計特點，在《產(chǎn)品三維軟件應(yīng)用》融合智能機器人、胡須刀等電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在學(xué)校時候就設(shè)計并建模過畢業(yè)后會碰到的產(chǎn)品，并舉一反三，最終而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求。

并針對企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師崗位建模技能需求，高職院校要制訂各自個性化特點的活頁式教材配合教學(xué)。由于當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而職業(yè)教育教材一般是基于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、崗位需求調(diào)研后撰寫的，到出版發(fā)行有一定的滯后性，因此，在本專業(yè)需要選擇時效高的教材，同時也要針對本崗位的最新現(xiàn)狀，每學(xué)期或年度編制個性化活頁式教材，靈活調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，增減活頁式教材書頁，降低學(xué)校及教師為適應(yīng)新行業(yè)要求來更新教材所產(chǎn)生的多余成本，也讓課程教學(xué)內(nèi)容更新穎。比如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于項目制課程教學(xué)模式，每學(xué)期都會與企業(yè)開展新橫向課題并引入教學(xué)，授課教師可以根據(jù)橫向課題項目內(nèi)容，制訂活頁式教材，保障每學(xué)期的課程教學(xué)都可以更新且適時調(diào)整。

以學(xué)生為中心，教育教學(xué)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字創(chuàng)意建模是一項和數(shù)字技術(shù)貼合緊密的技能，更加亟需數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字教育實現(xiàn)教育個性化的關(guān)鍵是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的運用，通過構(gòu)建揭示學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的知識圖譜，評估和診斷學(xué)生的已有水平，跟蹤和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為特點，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案[8]。以及教學(xué)數(shù)字化的應(yīng)用場景變化，數(shù)字化場景不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景，并不是簡單地把數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于已有的教育場景，數(shù)字化教學(xué)從空間，時間上創(chuàng)新了應(yīng)用場景，突破人機有效融合，讓課堂教學(xué)從標準化走向個性化。同時，還需 要提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，實現(xiàn)人機融合，加強教師團隊數(shù)字技能和素養(yǎng)以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型?；诖?，數(shù)字化素養(yǎng)將是未來教師重要的核心素養(yǎng)，同時未來的教育場景，將融入數(shù)字化技術(shù)貫穿教學(xué)全流程，這方面許多職業(yè)院校已經(jīng)從數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，數(shù)字化教學(xué)管理，數(shù)字化教學(xué)評估，數(shù)字化教學(xué)監(jiān)督等方面進行改革，例如：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入科大訊飛人工智能領(lǐng)軍企業(yè)，共同開發(fā)智慧課室、智慧教育3.0系統(tǒng)等進行數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)型，探索“智慧教育”新模式。

結(jié)論

“1+X”職業(yè)技能等級證書實施的背景下，開展面向產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群開展的數(shù)字創(chuàng)意建模1+X職業(yè)技能等級證書，須立足于企業(yè)的實際崗位要求，圍繞產(chǎn)品（工業(yè)）設(shè)計崗位技能特征，融合數(shù)字化手段，結(jié)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通培養(yǎng)模式。針對產(chǎn)品設(shè)計崗位的數(shù)字化建模與表達技能培養(yǎng)，面向本專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計師、產(chǎn)品造型師等崗位進行的“教法+教材+教師”一體化設(shè)計，并拓展配套線上數(shù)字化、多維度、立體化學(xué)習(xí)資源和平臺，支撐學(xué)生線上線下多途徑混合式學(xué)習(xí)。在大一的《產(chǎn)品三維軟件應(yīng)用》融合數(shù)字創(chuàng)意建模初級證書，在《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》《產(chǎn)品功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計》等課程融合數(shù)字創(chuàng)意建模中級考證，在《產(chǎn)品項目設(shè)計》等課程融合數(shù)字創(chuàng)意建模高級考證。從而一方面實施數(shù)字創(chuàng)意建模職業(yè)技能等級證書達成了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，另外一方面也滿足了企業(yè)的真實用人需求，最終達成“書證融通，崗課強技”產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)。

基金項目：

1.2022年度廣東省高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目（“1+X”背景下產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)字創(chuàng)意建模課證融通培養(yǎng)模式研究），項目編號2022YSSJ48；

2.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年科研項目（積極老齡觀視域下智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)品評價指標體系構(gòu)建與設(shè)計研究），項目編號：SK2022-11。

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