湯麗

摘? 要? 隨著信息化技術(shù)的加速發(fā)展，特別是進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代以來(lái)，高職院校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。創(chuàng)建智慧課堂+課程思政教學(xué)模式有助于高職院校課程思政資源、內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)優(yōu)化。以病原生物與免疫學(xué)課程為例，分析病原生物與免疫學(xué)課程思政教學(xué)策略，探討智慧課堂平臺(tái)支持下病原生物與免疫學(xué)融入課程思政的實(shí)踐路徑，為高職院校信息化平臺(tái)模式下課程思政實(shí)施提供思路。

關(guān)鍵詞? 智慧課堂；病原生物與免疫學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）03-0041-03

0? 引言

近幾年來(lái)，信息化技術(shù)的高速發(fā)展有效促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)的有效融合，傳統(tǒng)的PPT+解說(shuō)的教學(xué)模式已不再適用新時(shí)代的課堂。高職院校必須加速推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)課程思政的教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠突破時(shí)空的限制，優(yōu)化各種教學(xué)要素。將課程思政與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合已成為必要趨勢(shì)[1-2]。

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、敬業(yè)精神密切相關(guān)。構(gòu)建智慧課堂+病原生物與免疫學(xué)課程思政教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化該課程的教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生多樣化獲取專業(yè)知識(shí)、拓寬視野，同時(shí)還能有效融合德育教育，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1? 傳統(tǒng)模式下病原生物與免疫學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教師對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)理念存在偏差，課程思政教學(xué)能力不足

立德樹人是教育的根本目標(biāo)，各教師普遍認(rèn)同育人的重要性。但大部分教師認(rèn)為學(xué)校已開設(shè)專門的思政課程，進(jìn)行德育教育是思政課教師的職責(zé)，對(duì)專業(yè)課中涉及的德育知識(shí)只是口頭上一帶而過(guò)。此外，大部分專業(yè)課教師的思想政治水平有限，不能充分挖掘該課程蘊(yùn)含的思政素材，對(duì)于思政素材的融入、講解方式比較單一，學(xué)生參與度不高，無(wú)法激起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果不佳[3]。

1.2? 專業(yè)課程設(shè)置欠佳，課程思政案例、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)匱乏

以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，病原生物與免疫學(xué)課程開設(shè)在第一學(xué)年的下學(xué)期，總共54個(gè)學(xué)時(shí)，包括三個(gè)篇章共30個(gè)章節(jié)。顯然，教師利用54個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講解都十分緊湊，很難再進(jìn)行德育知識(shí)的滲透。而且高職院校課程思政缺少完善的考核評(píng)價(jià)體系，典型的案例和相關(guān)的培訓(xùn)也很匱乏，教師往往會(huì)心有余而力不足，導(dǎo)致課堂上德育教育只是流于形式。

2? 智慧課堂平臺(tái)簡(jiǎn)介及河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院應(yīng)用情況

2.1? 智慧課堂平臺(tái)簡(jiǎn)介

智慧課堂管理系統(tǒng)是一個(gè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教師提供多樣化的信息化教學(xué)輔助手段的工具。課前教師可在該平臺(tái)上傳、發(fā)布資源，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)；課中教師可利用頭腦風(fēng)暴、即時(shí)問(wèn)答、課堂表現(xiàn)等活動(dòng)豐富課堂活動(dòng)，學(xué)生積極參與加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課后教師通過(guò)開啟課后測(cè)驗(yàn)或者答疑討論，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生掌握情況，學(xué)生可反復(fù)觀看課堂資源方便復(fù)習(xí)。同時(shí)智慧課堂平臺(tái)可對(duì)教師和學(xué)生的一切操作進(jìn)行量化，便于教師期末對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。

2.2? 河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院應(yīng)用智慧課堂平臺(tái)的情況

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2019年投入使用智慧課堂平臺(tái)。教師可依托平臺(tái)建立課程思政素材庫(kù)，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選擇在課前發(fā)布思政資源，課中選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)融入德育知識(shí)，課后布置討論等開放性的作業(yè)，升華德育教育。特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，疫情防控已成為常態(tài)化。對(duì)于疫情防控期間的線上教學(xué)，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院采取智慧課堂+企業(yè)微信直播的方式開展線上教學(xué)。突破時(shí)間和空間的限制，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和德育教育的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到線上教學(xué)德育不落后的目標(biāo)。

3? 基于智慧課堂平臺(tái)的病原生物與免疫學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1? 明確課程思政建設(shè)方向，收集思政素材

在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入課程思政可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)教研室教師集體備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找合適的時(shí)事新聞、人物事跡、視頻等材料挖掘思政素材并不斷更新，部分教材章節(jié)與思政融入點(diǎn)如表1所示。專業(yè)課教師還可以定期與心理教師、思政課教師和輔導(dǎo)員交流研討，獲取學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)從而篩選適合該專業(yè)學(xué)生的德育案例，然后再進(jìn)一步地針對(duì)案例進(jìn)行打磨、優(yōu)化、整合[4]。

3.2? 建立病原生物與免疫學(xué)課程思政素材資源庫(kù)

在智慧課堂教研室欄目中對(duì)該課程按照章節(jié)建立知識(shí)樹，并將團(tuán)隊(duì)成員搜集的素材進(jìn)行整理，按章節(jié)上傳至智慧課堂平臺(tái)內(nèi)該課程的知識(shí)樹中。上傳到教研室欄目里的資源可以分享給教研室的每個(gè)教師，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便教師高效開展教學(xué)工作。

3.3? 將思政素材融入教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政內(nèi)容，根據(jù)該章節(jié)理論知識(shí)選擇思政素材，安排教學(xué)活動(dòng)，將思政素材融入課前、課中和課后，實(shí)現(xiàn)全程融入[5]。病原生物與免疫學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.3.1? 課前資源發(fā)布，提前預(yù)習(xí)

教師將該章節(jié)的理論知識(shí)（PPT、課本掃描文件等）和相關(guān)思政素材（文章或視頻鏈接等）上傳至智慧課堂平臺(tái)。將教學(xué)內(nèi)容按難易程度分類，將易懂內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前完成專業(yè)知識(shí)和思政素材的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)熱。

3.3.2? 課中選用合適的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與德育滲透相結(jié)合

將教學(xué)內(nèi)容分為若干知識(shí)點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法進(jìn)行講解，并利用智慧課堂平臺(tái)提供的隨堂測(cè)驗(yàn)、即時(shí)問(wèn)答、隨機(jī)選人等功能豐富課堂活動(dòng)，增加師生互動(dòng)，促使學(xué)生集中注意力，避免學(xué)生走神。需要注意的是，在融入德育知識(shí)時(shí)應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的思政素材選擇合適的課堂活動(dòng)進(jìn)行滲透，若將課程思政內(nèi)容生搬硬套進(jìn)課堂，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。有的素材適合導(dǎo)入新課時(shí)融入，例如，在講解鼠疫耶爾森菌時(shí)，教師可利用即時(shí)問(wèn)答的功能，拋出問(wèn)題：大家知道鼠疫嗎？大家認(rèn)識(shí)伍連德嗎？既可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，又可引入我國(guó)科學(xué)家伍連德1910年用67天消滅東北鼠疫的事跡。激發(fā)學(xué)生的求知欲和愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到“雙贏”的效果。有的素材適合講授新知識(shí)時(shí)融入，例如，在講解人類免疫缺陷病毒（HIV）時(shí)，教師可開啟頭腦風(fēng)暴活動(dòng)讓學(xué)生討論感染艾滋病后可以活多久？然后觀看相關(guān)視頻，讓學(xué)生邊看視頻邊在活動(dòng)中發(fā)表觀點(diǎn)、體會(huì)，從而了解學(xué)生的思想變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、平等待人的意識(shí)。合理恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使課程思政的融入達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3.3.3? 課后發(fā)布相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與道德情感雙向升華

醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是一個(gè)逐漸積累的漫長(zhǎng)過(guò)程，知識(shí)的傳授不應(yīng)局限于課程中的45分鐘，課后教師可以在智慧課堂平臺(tái)上布置相應(yīng)的隨堂測(cè)驗(yàn)或者開放性問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)。部分章節(jié)內(nèi)容中設(shè)置的開放性問(wèn)題如表2所示。教師還可在平臺(tái)上開啟答疑討論，交流討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。通過(guò)設(shè)置開放性問(wèn)題讓學(xué)生課下檢索資料，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如在講解冠狀病毒時(shí)，教師除了在課堂上講解新冠病毒外，還可在課后推送2003年“非典”的相關(guān)素材，并定時(shí)開啟答疑討論，讓00后學(xué)生了解歷史，提升職業(yè)認(rèn)同感。這樣不僅有利于學(xué)生深入思考，知識(shí)升華，還有利于教師利用碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生課后心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，高效率為學(xué)生答疑解惑。

4? 建立多元化課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

高校深入推進(jìn)課程思政，效果是核心，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，為有效提升病原生物與免疫學(xué)思政教育融合滲透的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)體系，主要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)分教師、學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行。

4.1? 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用同行評(píng)價(jià)、教師課堂競(jìng)賽和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的方式展開。其中同行評(píng)價(jià)由教學(xué)督導(dǎo)員及本院系教師通過(guò)隨堂聽課或聽講觀摩課進(jìn)行考查評(píng)價(jià)；教師課堂競(jìng)賽可由院系組織相關(guān)課程思政教學(xué)比賽評(píng)估教學(xué)效果；學(xué)生評(píng)教通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行匿名答卷，答卷時(shí)禁止互相交流，自主、真實(shí)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果。

4.2? 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則建立綜合評(píng)價(jià)體系，包括成績(jī)構(gòu)成和問(wèn)卷調(diào)查。成績(jī)構(gòu)成主要由平時(shí)成績(jī)（占20%）和考試成績(jī)（占80%）兩大部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)等幾部分組成，均可在智慧課堂一鍵導(dǎo)出分析；考試成績(jī)主要是期末考試成績(jī)。問(wèn)卷調(diào)查以開放性問(wèn)題為主，主要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受或者疑惑。綜合評(píng)價(jià)既能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度與情感變化，又能反映學(xué)生日常真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生臨考突擊。

5? 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。這就要求教師緊跟時(shí)代腳步，轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學(xué)方法，提高思政素養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷深入課程思政與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。

6? 參考文獻(xiàn)

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