趙春義

摘? ?要：將課后服務(wù)與英語課外閱讀有效整合，具有很強(qiáng)的教育意蘊(yùn)。教師通過探討小學(xué)英語課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀，分析利用課后服務(wù)時(shí)間解決問題的可行性，針對(duì)英語課外閱讀課程的開發(fā)提出：注重系統(tǒng)性，設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)的閱讀課程；注重趣味性，建構(gòu)引人入勝的閱讀課程；注重科學(xué)性，開發(fā)符合教育規(guī)律的閱讀課程。從“細(xì)化操作方案”“豐富閱讀形式”“加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)”“注重評(píng)價(jià)激勵(lì)”四個(gè)方面探討課后服務(wù)背景下英語課外閱讀的有效實(shí)施策略，以此來提升小學(xué)生的課外閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課后服務(wù)；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0107-05

將課后服務(wù)與英語課外閱讀有效整合，具有豐富的教育意蘊(yùn)和較強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值。隨著《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》文件的出臺(tái)，許多學(xué)校開展了課后服務(wù)，但由于課后服務(wù)是一項(xiàng)新事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，尤其是在課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)置方面，各個(gè)學(xué)校還處于摸石頭過河的經(jīng)驗(yàn)探索階段。近年來，我校英語教研組嘗試?yán)谜n后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生開展英語課外閱讀，發(fā)現(xiàn)將課后服務(wù)與英語課外閱讀有效整合是一項(xiàng)既符合當(dāng)下政策，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要舉措，能有效彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多不足，切實(shí)提升小學(xué)英語課外閱讀的效果。

一、 小學(xué)英語課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策分析

英語課外閱讀應(yīng)以發(fā)展兒童閱讀素養(yǎng)、形成閱讀品格為導(dǎo)向，通過營造開放活潑的閱讀氛圍，構(gòu)建引入入勝的閱讀課程，引導(dǎo)兒童主動(dòng)閱讀，享受閱讀，以此開闊學(xué)生的閱讀視野，提升其綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)我們重新審視小學(xué)英語課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)存在一些不容忽視的問題，甚至有的問題，如學(xué)生在校閱讀時(shí)間偏少，由于缺乏解決問題的客觀條件，放在以往的實(shí)施體系中，仍是難以徹底解決的。但在課后服務(wù)的實(shí)施背景下，利用課后服務(wù)時(shí)間推進(jìn)英語課外閱讀，則能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)英語課外閱讀存在的部分問題。

（一）閱讀過程缺乏指導(dǎo)，處于“放任自流”狀態(tài)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)提供合適的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。若將教師對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的重視程度進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語教師存在“厚此薄彼”的問題，即對(duì)英語課內(nèi)閱讀非常重視，給予學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)也非常多，而對(duì)課外閱讀的關(guān)注程度、指導(dǎo)力度明顯不夠，客觀地說，以往英語課外閱讀的實(shí)施基本處于“放任自流”、缺乏指導(dǎo)的狀態(tài)。

（二）家庭閱讀氛圍不濃，存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

對(duì)于小學(xué)生來說，能否營造出濃厚的閱讀氣氛，在某種程度上決定著課外閱讀能否持續(xù)深入下去。筆者曾利用一次家長會(huì)的機(jī)會(huì)，隨機(jī)抽取50位家長對(duì)家庭閱讀氛圍進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示68％的家庭對(duì)閱讀氛圍的營造不夠重視，很多家長還沒有這方面的意識(shí)，甚至不少家長在孩子閱讀時(shí)，自己卻在“玩手機(jī)”“刷抖音”“打游戲”，這樣的氛圍顯然是有問題的。若家庭閱讀氛圍不夠積極，加上小學(xué)生的自控力較差，那么學(xué)生居家課外閱讀容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，虎頭蛇尾，難以將閱讀持續(xù)深入地進(jìn)行下去。

（三）閱讀內(nèi)容缺乏規(guī)劃，存在“碎片化”問題

很多學(xué)校對(duì)英語課外閱讀內(nèi)容的設(shè)置缺少整體規(guī)劃，年級(jí)與年級(jí)之間缺少有效銜接。很多時(shí)候，都是由英語教師自己確定并實(shí)施的，內(nèi)容的設(shè)置存在碎片化問題。甚至極少數(shù)學(xué)校還停留在“喊口號(hào)”的層面，“唱得多，做得少”，存在“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。

【分析與對(duì)策】

問題的原因是多方面的，既有主觀因素，又有客觀因素。主觀因素方面，主要與教師對(duì)英語課外閱讀的認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)，不少教師還存在“小學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)弱，不適合開展課外閱讀”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，于是會(huì)隨意推薦一些閱讀素材來應(yīng)付差事，出現(xiàn)碎片化問題也就不足為奇了?？陀^因素方面，在以往的實(shí)施體系下，也確實(shí)存在因?qū)W生在校閱讀時(shí)間偏少而導(dǎo)致的英語課外閱讀“擱淺”現(xiàn)象。很多省份對(duì)中小學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間總量進(jìn)行了限制，客觀地說，教學(xué)任務(wù)還是很緊張的，在校期間能用于開展英語課外閱讀的時(shí)間少之又少。因此，教師要想推進(jìn)英語課外閱讀，就只能把課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)，這樣一來，就可能產(chǎn)生指導(dǎo)滯后的問題。學(xué)生在課外閱讀過程中難免會(huì)遇到一些問題，產(chǎn)生一些困惑，若這些問題、困惑得不到及時(shí)有效的解決，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀的積極性，制約課外閱讀的實(shí)施效果。由于家長自身英語知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，能夠?yàn)楹⒆泳蛹议喿x及時(shí)提供指導(dǎo)的家長畢竟占少數(shù)。就拿我校來說，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長根本不能為孩子的英語課外閱讀提供有價(jià)值的指導(dǎo)。即使有時(shí)候，可以借助微信、電話、電子詞典等向教師、學(xué)習(xí)伙伴或網(wǎng)絡(luò)求助，但往往因時(shí)效滯后、互動(dòng)失真而導(dǎo)致效果大打折扣?？v然有少部分家長具有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，但英語學(xué)習(xí)是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的過程，很多家長的英語學(xué)習(xí)理念、知識(shí)儲(chǔ)備還停留在他們?cè)谧x書時(shí)所形成的固化模式當(dāng)中，他們很容易用過去陳舊的甚至已經(jīng)過時(shí)的老觀念、老經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)現(xiàn)處于新時(shí)代的孩子的英語學(xué)習(xí)，這樣的指導(dǎo)效果可想而知。

而將課后服務(wù)與英語課外閱讀有效整合，不僅僅對(duì)開展英語課外閱讀的時(shí)間提供了保障，更重要的是，在此基礎(chǔ)上能夠更加系統(tǒng)地實(shí)施英語課外閱讀工程，使得課外閱讀課程建構(gòu)得更加飽滿，過程指導(dǎo)得更加及時(shí)且具有針對(duì)性，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語課外閱讀課程的開發(fā)

閱讀課程的開發(fā)是開展英語課外閱讀的前提和基礎(chǔ)。能否開發(fā)出健康、積極、契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平的高質(zhì)量閱讀課程，直接關(guān)系到英語課外閱讀的實(shí)施效果。在課后服務(wù)全面普及并逐漸深入實(shí)施的背景下推進(jìn)英語課外閱讀，具有很強(qiáng)的前瞻性和獨(dú)特性。在對(duì)我校多年來實(shí)施的英語課外閱讀進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)后，筆者認(rèn)為課后服務(wù)背景下小學(xué)英語課外閱讀課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持如下三個(gè)原則：

（一）注重系統(tǒng)性——設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)的閱讀課程，讓課程引人

在開發(fā)英語課外閱讀課程的過程中，教師需要對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，避免課程開發(fā)支離破碎。我校英語組多次召開課外閱讀專題研討會(huì)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃英語課外閱讀課程，充分考慮年級(jí)與年級(jí)之間的有效銜接，低段與中高段之間的層級(jí)遞進(jìn)，以整體的視角俯視課程建構(gòu)，著力將各學(xué)段、各學(xué)年、各學(xué)期的英語課外閱讀課程“連成線”“結(jié)成網(wǎng)”，從而增強(qiáng)英語課外閱讀課程的系統(tǒng)性建構(gòu)。

我校實(shí)行“必讀+選讀”相結(jié)合的方式來豐富閱讀課程，選定《麗聲北極星分級(jí)繪本》作為我校課外閱讀必讀書目，該套讀物內(nèi)容豐富，課程設(shè)置層級(jí)推進(jìn)。選讀科目方面，低段主要推薦有聲素材、繪本動(dòng)漫，如The Rat on the Move （《小老鼠搬家》）， Swap Names （《換名字》）；中段主要推薦繪本閱讀、經(jīng)典故事，如Little Red Riding Hood（《小紅帽》）， Mulan（《花木蘭》）；而高段則會(huì)涉及當(dāng)代圖片小說、現(xiàn)代小小說等，如The Happy Prince（《快樂王子》）。

小學(xué)英語課外閱讀課程的系統(tǒng)性設(shè)置綜合考慮了各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平，從宏觀的視角構(gòu)筑課外閱讀資源，將英語課外閱讀課程連成了一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的整體，避免“東一榔頭西一棒”式的碎片化課程出現(xiàn)。

（二）注重趣味性——構(gòu)建引人入勝的閱讀課程，讓課程誘人

“百學(xué)趣為先”，妙趣橫生的英語閱讀課程能吸引學(xué)生的注意，契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，促使閱讀課程持續(xù)深入開展。小學(xué)生年齡小，注意力維持時(shí)間短，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起始階段就更要注重趣味性。課外閱讀的“趣”包含兩種，一種是課程內(nèi)容本身的“趣”，一種是實(shí)施方式的“趣”。我們首先來探討課程內(nèi)容的“趣”。在兩年的實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建引人入勝的閱讀課程，能夠讓課外閱讀實(shí)施起來更輕松、更有效。

如，推薦給中低年級(jí)學(xué)生的英語課外閱讀書目有Father and Son（《父與子》）， Ginas Little Fox Pupper（《吉娜的布偶小狐貍》）， The Fisherman and the Gem（《漁夫和寶石》）， Stones with Animal Hearts（《石頭動(dòng)物心》）；推薦給高年級(jí)學(xué)生的英語課外讀物有Diary of a Wimpy Kid（《小屁孩日記》）， Alice in? Wonderland（《愛麗絲漫游奇境記》）， Harry Potter and the Philosophers Stone（《哈利波特與魔法石》）等，這些繪本插圖古怪搞笑，故事趣味性十足，無需教師太多的額外激勵(lì)，學(xué)生也會(huì)被“誘”入閱讀狀態(tài)。

（三）注重科學(xué)性——開發(fā)符合教育規(guī)律的閱讀課程，讓課程育人

“教育是一門科學(xué)”，有其內(nèi)在規(guī)律。遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置課外閱讀課程，是每一個(gè)英語教師的必修課?？茖W(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.科學(xué)設(shè)置英語課外閱讀的總量。英語課外閱讀總量設(shè)置必須適中，過多或過少均不利于學(xué)生的健康發(fā)展。閱讀量過少達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的效果；閱讀量過大則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，超出學(xué)生的承受力，影響學(xué)生的身心健康，這顯然是不被允許的。教育教學(xué)中的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一項(xiàng)舉措必須講究適度，必須考慮學(xué)生的接受力，既要考量英語課外閱讀內(nèi)容總量是否匹配學(xué)生的身心健康發(fā)展，又要考慮英語課外閱讀時(shí)間總量與學(xué)生其他活動(dòng)的總時(shí)間占比是否科學(xué)合理。絕不能盲目增加閱讀內(nèi)容總量和閱讀時(shí)間，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)來換取學(xué)生所謂的閱讀素養(yǎng)的提升。

2.契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。開展課后服務(wù)工作要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀內(nèi)容的開發(fā)要符合年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。如，低年級(jí)英語課外閱讀內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以有聲素材、繪本動(dòng)畫為主，且要活化課外閱讀的實(shí)施形式，適宜采用師生群讀和生生共讀的方式，多采用“讀后說”“讀后唱”“讀后演”“讀后畫”等來展示閱讀成果。

三、課后服務(wù)背景下英語課外閱讀課程的實(shí)施

閱讀課程的開發(fā)只是具備了實(shí)施課外閱讀的基本條件，如何把閱讀課程真正落實(shí)到實(shí)際操作層面，還需要制定具體、詳實(shí)、可操作的實(shí)施方案。

（一）細(xì)化操作方案，避免課程實(shí)施“紙上談兵”

首先，學(xué)校英語教研組整體規(guī)劃每一學(xué)段、每一年級(jí)、每一學(xué)期的必讀和選讀書目，并給出操作指導(dǎo)建議。

然后，年級(jí)組根據(jù)學(xué)校整體實(shí)施意見，對(duì)課后服務(wù)時(shí)間可用于開展英語課外閱讀的學(xué)期總時(shí)間進(jìn)行整體測算，綜合考量閱讀時(shí)間、閱讀書目和年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，細(xì)化年級(jí)英語課外閱讀實(shí)施方案，具體到每個(gè)月、每一周、每一天的英語課外閱讀內(nèi)容和實(shí)施活動(dòng)安排。如，我校某年級(jí)組把課后服務(wù)的前一半時(shí)間用于學(xué)生的閱讀活動(dòng)，后一半時(shí)間用來交流探討、質(zhì)疑解惑、讀后拓展等。對(duì)于那些篇幅較長、在短時(shí)間內(nèi)難以全部讀完的書目，也可以先引導(dǎo)學(xué)生花上數(shù)天或數(shù)周時(shí)間把整本書全部讀完后，再進(jìn)行讀后分享和展示活動(dòng)。具體采用哪種形式，由年級(jí)組英語教師根據(jù)閱讀內(nèi)容、篇幅及具體時(shí)間商討確定。

最后，各班英語教師根據(jù)年級(jí)組實(shí)施方案，具體落實(shí)、開展課外閱讀，這種層層推進(jìn)、整體實(shí)施的舉措避免了“課程建構(gòu)理想化、課程實(shí)施空心化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得課外閱讀工程得以落地、生根。

（二）豐富閱讀形式，避免課程實(shí)施“單調(diào)乏味”

要想使英語課外閱讀取得良好的效果，不僅僅需要在課程內(nèi)容設(shè)置方面“開足馬力”，更需要在實(shí)施方式方面“下足功夫”，因?yàn)榇舭鍩o趣的實(shí)施方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也不會(huì)取得極佳的閱讀效果。教師唯有更新教學(xué)理念，活化英語閱讀的激勵(lì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，采用靈活多樣的操作手段，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情。

在閱讀形式方面，宜采用個(gè)人自讀、同伴共讀、師生群讀等多種組合更替出現(xiàn)的形式；在閱讀類別方面，則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇默讀、朗讀、誦讀、表演讀等方式，還可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用游戲闖關(guān)的方式推進(jìn)整本書閱讀。如，在閱讀《麗聲北極星分級(jí)繪本》時(shí)，就可利用課后服務(wù)時(shí)間開展游戲闖關(guān)活動(dòng)。首先，在學(xué)校閱讀角設(shè)置八個(gè)閱讀闖關(guān)卡，分別對(duì)應(yīng)每冊(cè)分級(jí)繪本的八個(gè)單元。當(dāng)學(xué)生讀完第一單元的內(nèi)容后，到第一個(gè)闖關(guān)卡處“闖關(guān)”，闖關(guān)任務(wù)通常是回答相關(guān)文本問題或完成有關(guān)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成第一單元相關(guān)任務(wù)后，會(huì)得到一張閱讀通行證；當(dāng)學(xué)生閱讀完第二單元的內(nèi)容后，再去第二個(gè)闖關(guān)卡處闖關(guān)，以此類推。學(xué)生憑借閱讀通行證可以參加“書香學(xué)生”“閱讀明星”評(píng)選。趣味化的實(shí)施方式和層級(jí)遞進(jìn)的闖關(guān)探趣激發(fā)了小學(xué)生課外閱讀的熱情，學(xué)生樂此不疲，沉浸其中，有效避免了課程實(shí)施的單調(diào)乏味。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，避免課程實(shí)施“事倍功半”

在學(xué)生開展英語課外閱讀的過程中，教師的指導(dǎo)必不可少。有效的閱讀指導(dǎo)如同讓學(xué)生擁有飛翔的翅膀，可以飛得更高、更遠(yuǎn)。根據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容劃分，主要分為閱讀策略指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣指導(dǎo)和答疑解惑三種：

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略技巧。在學(xué)生英語課外閱讀中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀等閱讀策略，使學(xué)生掌握一些猜測詞義的技巧，如使用上下文線索、分析構(gòu)詞法等。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。良好的課外閱讀習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.及時(shí)答疑解惑。教師在學(xué)生課外閱讀中扮演著多重角色，既要做學(xué)生課外閱讀的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者，又要做學(xué)生心聲的傾聽者，更要做問題的解決者和困惑的幫扶者。為學(xué)生答疑解惑是教師義不容辭的責(zé)任，課后服務(wù)時(shí)間開展英語課外閱讀為師生互動(dòng)、生生交流提供了便利，在學(xué)生產(chǎn)生問題或疑惑時(shí)，方便學(xué)生及時(shí)得到有效的指導(dǎo)。

（四）注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，避免課程實(shí)施“中途乏力”

我校英語教研組積極探索課外閱讀評(píng)價(jià)體系建設(shè)，建立了立體多元的閱讀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體包括個(gè)人自評(píng)、伙伴互評(píng)、小組對(duì)評(píng)、教師考評(píng)。我校采用數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行量化積分，閱讀數(shù)量方面，當(dāng)學(xué)生讀完一本書后，就會(huì)被給予一定分值，計(jì)入積分榜，采用讀書記錄卡、小星星銀行、閱讀檔案袋等來記錄閱讀過程。閱讀質(zhì)量方面，教師會(huì)事先設(shè)置若干問題或任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，賦予一定的分值。有的任務(wù)是要求學(xué)生回答相關(guān)問題，看學(xué)生對(duì)主要情節(jié)是否了解；有的任務(wù)是要求學(xué)生用課本劇的形式復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)，看學(xué)生的感情體悟是否到位；有的任務(wù)是要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，看學(xué)生能否對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

同時(shí)，注重表彰文化建設(shè)，根據(jù)課外閱讀排行榜、小星星銀行等來評(píng)選班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的每周、每月、每學(xué)期英語閱讀之星、書香學(xué)生等。利用校園廣播、電子屏、班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等媒介對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行大力宣傳，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過表彰文化建設(shè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，讓學(xué)生在濃濃的閱讀氛圍中體會(huì)更多的閱讀樂趣，獲得更多的滿足感。適當(dāng)?shù)募?lì)如同閱讀征程中的“空中加油”，能有效避免課程實(shí)施的中途乏力，進(jìn)一步催生學(xué)生持續(xù)的閱讀動(dòng)能。

課后服務(wù)是黨和政府在新時(shí)期基于人民需求和增強(qiáng)教育服務(wù)功能而推出的一項(xiàng)重要舉措，是個(gè)具有時(shí)代價(jià)值的重大課題，每一個(gè)教育工作者，都應(yīng)積極響應(yīng)黨和政府的工作號(hào)召，圍繞課后服務(wù)的內(nèi)容建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開展?jié)撔难芯?。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了我校課后服務(wù)背景下推進(jìn)英語課外閱讀的工作經(jīng)驗(yàn)，并提出了自己的思考，重在拋磚引玉，旨在引起廣大教育同仁對(duì)此課題的關(guān)注和思考，以期早日結(jié)出更加豐碩的成果。

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【責(zé)任編輯 張? ?薔】