秦晨

“雙減”政策對教學過程的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設計提出了更高要求，在減輕學生學習負擔的同時，提高了學習效率。初中生剛接觸歷史學科，對其充滿了好奇心和探索精神。傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法滿足學生的學習需求和“雙減”政策的要求。為此，提出了探究性、合作性、梯度性和實踐性四種作業(yè)形式，在提升學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，正式提出“雙減”政策，該政策實施的目的是減負增效。作業(yè)是整個教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，能及時反映教與學方面存在的問題和不足，更是檢驗學生運用所學知識解決實際問題能力的重要手段，其重要性不言而喻。[1]制訂合理科學的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，是對“雙減”政策的積極回應。

初中生剛開始接觸歷史學科，有濃厚的學習興趣和探索精神。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，內容機械重復，無法很好地激發(fā)學生的好奇心，同時加重了其學習負擔，無法全面評價學生的學習效果。[2]因此，傳統(tǒng)作業(yè)形式無法滿足初中生的學習需求和“雙減”政策的要求，創(chuàng)新作業(yè)形式勢在必行。筆者結合初中生的特點和“雙減”政策，提出了探究性、合作性、梯度性和實踐性四種作業(yè)形式。

一、探究性作業(yè)

初中歷史課本中關于經濟、文化等邏輯性不強、內容具體但較為枯燥的知識點，在課堂教學中單純地串講無法激發(fā)學生的學習興趣。美籍匈牙利數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，讓學生自己去探究歷史發(fā)展脈絡，發(fā)現(xiàn)歷史問題，最終形成自己對這一內容的理解，能夠更好地激發(fā)學生的學習動力和培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。為此，筆者設計了一道“在地圖中學習歷史”的探究性。

作業(yè)內容：請結合七年級下冊第9課的內容，將“農業(yè)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)貿易的繁榮”等知識內容進行整理，并將其呈現(xiàn)在宋朝的地圖上。（教師提前印發(fā)地圖）

作業(yè)要求：將知識點以文字或者繪畫等形式呈現(xiàn)在地圖上，并把自己的感想或者思考以文字形式呈現(xiàn)，一起上交。

作業(yè)評價：課堂上隨機選擇3～5名學生根據自己繪制好的地圖和文字內容進行1～2分鐘的演講。對繪制地圖優(yōu)秀者和演講優(yōu)秀者頒發(fā)獎品。

在這個作業(yè)中，首先，學生將本課的知識點結合地圖進行梳理，明確感知兩宋時期農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿易的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)分布較多的地方集中在南方地區(qū)，由此推導出來：經濟重心完成南移，從而很好地培養(yǎng)學生的時空觀念。其次，學生在探究過程中，可以感受到兩宋時期中國在經濟、科技等各個方面遙遙領先于世界。教師讓學生以文字和演講的形式表達自己的想法，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時家國情懷也隨之落地生根。最后，學生在繪制地圖時可以運用自己喜歡的方式進行創(chuàng)新，給了他們極大的發(fā)揮空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

二、合作性作業(yè)

社會隨著經濟的高速發(fā)展，知識的更新迭代日益加快，人與人之間的合作變得更為重要。課堂教學過程中，通過多個同學間的合作，可以在“雙減”背景下，做到減輕學生的學業(yè)負擔，同時又提升學生的學科核心素養(yǎng)。[3]合作性作業(yè)可以集中多個學生的智慧，讓他們在合作中碰撞出思維的火花，不僅有利于提高他們的學習效率，而且有利于他們之間的情感互動。為此，筆者設計了如下作業(yè)：

作業(yè)內容：課堂辯論賽。

辯題：隋朝大運河的開通利大還是弊大。

以下正反方的觀點：

正方：隋朝大運河的開通利大。

反方：隋朝大運河的開通弊大。

將班級30余名學生平均分為4小組，其中1組和2組為正方，3組和4組為反方。分組后，各組在一起進行頭腦風暴，迅速通過圖書館的紙質資料和電子閱覽室等途徑進行資料的搜集和整理，找到自己陣營的立論、材料、依據、辭令、辯論技巧等，時間限定一周。課堂中1組和3組、2組和4組分別進行對抗辯論。

作業(yè)要求：辯論時做到證據充分，資料翔實，形式可以多樣化，圖片、文字、視頻等均可，一定要論從史出。

作業(yè)評價：1、3組辯論時，2、4組負責打分，反之一樣。對于辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀者，頒布“最佳辯手獎”和“最佳資料整理獎”。

考慮到班級人數(shù)較多，單純分為兩組，有些學生可能無法有效地參與其中。因此，筆者在作業(yè)中將班級所有學生分為4組，可在保證學生有較高的參與度的同時，照顧不同學生的性格特征，其中書寫能力強、思維清晰但略微內向的學生可在辯論稿的書寫、整理中發(fā)揮重要作用，而應變能力強、口語表達能力強的學生可作為辯手。此外，分為兩輪進行辯論，學生既可以做辯手又可以做評委，可讓學生對相同辯題體會到更多不同的觀點，更好地理解該辯題。

學生對這個作業(yè)具有較高興趣，在辯論賽開始之前，他們會積極搜集和解讀資料，并對資料進行辨析，提煉出對本小組辯論有力的觀點。這個作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學生閱讀材料、搜集材料、分析材料的能力，培養(yǎng)學生史料實證的歷史核心素養(yǎng)。這個作業(yè)讓學生的思維相互碰撞，頭腦風暴，相互學習又相互影響，互相取長補短，在合作中達到共贏，同時讓他們學會辯證地思考問題。

三、梯度性作業(yè)

沒有梯度的作業(yè)不能準確檢驗學生的學習成果，尤其在“雙減”背景下，要求減少學生的作業(yè)時長，提高其學習效率。設計有一定梯度的作業(yè)，可以讓學生由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入地探求知識和鞏固知識，符合學生的認知規(guī)律。同時需要注意的是，梯度性作業(yè)并不是通常理解的“分層”作業(yè)，而是通過設計有梯度的作業(yè)內容，讓學生在課后的練習中經歷鞏固、應用、提升的過程，以達到提升學生學習興趣、提高學習效率的目的。為此，結合八年級上冊第1～13課的內容，筆者設計了如下一道題目：

作業(yè)內容：

（1）根據時間軸的有效信息，填寫①—⑦代表的歷史事件。

（2）寫出事件②③⑤⑥、洋務運動和五四運動的領導階級（階層），從運動的結果中可以得出什么結論？

（3）根據事件洋務運動、實業(yè)救國和③⑥⑦的內容，分析這些事件的共同點，這體現(xiàn)了中國近代社會的什么特征？

（4）事件①④和第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭，體現(xiàn)了中國近代社會的什么特征？

（5）綜上所述，近代中國人民奮斗的基本目標是什么？

作業(yè)要求：寫在作業(yè)規(guī)定的地方，按照順序寫好。

作業(yè)評價：教師投屏講解，評選出優(yōu)秀作業(yè)。

這道題目涉及的內容較多，事件復雜，很多學生理不清頭緒。筆者試著用時間軸的方式進行梳理，初步分成“屈辱史”和“抗爭與探索史”兩部分，讓學生填寫。（1）（2）的題目較為簡單，為后邊的題目搭建臺階，方便學生攀登難題。同時，該作業(yè)也是對大單元教學的積極響應，將碎片化、零散化的知識點進行有效的串聯(lián)。學生不再是以學習某節(jié)課為出發(fā)點，而是站在更宏觀的角度，重構歷史知識體系。學生可以充分感受中國半殖民地半封建社會逐漸形成，民族危機的日益加劇，中國人民掀起了救亡圖存的運動。同時，學生從這半個多世紀的歷史中認識到，完成反帝反封建的革命任務和取得民族獨立，是實現(xiàn)近代化的前提和根本保證。這一作業(yè)使學生感受到無數(shù)仁人志士為救國救民從技術、制度、思想層面進行不懈的探索，讓他們認識到個人命運與國家命運是緊緊聯(lián)系在一起的，可以很好地培養(yǎng)他們的家國情懷。

四、實踐性作業(yè)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“我們認為教育工作的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上做好勞動的準備，發(fā)展他們的個人素質、意向和能力”。實踐性作業(yè)，區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式，作為課堂教學的課外延伸，可以引導學生通過參觀考察、搜集整理歷史資料等多種形式，用自己的實際行動去獲取知識，在實踐中學習歷史，感受歷史，從而引導學生注重歷史與現(xiàn)實的關系。為此，筆者結合南京的歷史文化特色設計了如下題目：

走進遺址，感受歷史——南京的明朝古跡

作業(yè)內容：南京的歷史底蘊深厚，被譽為“十朝都會”。1368年，朱元璋建立明朝，定都應天府，就是今天的南京。永樂年間朱棣遷都順天府，應天府作為陪都，在明朝歷史上有著舉足輕重的地位。參觀南京有關明朝的歷史古跡，尋找一個令你印象深刻的文物或建筑，用自己喜歡的方式（拍照或攝像）進行記錄。

作業(yè)要求：將搜集到的照片或視頻等資料進行整理，以手抄報、PPT、短視頻等形式對其進行解讀，分享學習感悟。

作業(yè)評價：以年級組進行評選，對優(yōu)秀者頒發(fā)獎狀，在學校大屏播放作品。

通過這個作業(yè)，學生可以實地考察、參觀歷史古跡，拉近他們與歷史間的距離，不出市就能感受到明朝的滄海桑田，如近距離觀察明孝陵，在建筑布局上感悟明孝陵建筑的巧妙構思，在建筑布局上感悟明朝君權的強化和古代社會的“天人合一”思想[4];登臨恢宏大氣的明城墻，欣賞它的軍事防御、建造技術、觀賞價值等;游覽南京寶船廠遺址，領略明初和平外交、海外貿易、中華文化傳播的偉大航程;明故宮遺址雖已被毀，但在現(xiàn)存的遺址中仍可感受到明初宮殿恢宏的建筑群，既是遵循禮制，也是呼應天象的杰作。這一系列的輝煌成就都是建立在明初國力強盛的基礎之上，反映了明朝統(tǒng)一多民族國家的時代主旋律。在此過程中，學生的民族自信心、國家的自豪感油然而生，將家國情懷的核心素養(yǎng)落地生根。

在“雙減”政策下，初中歷史課堂學習和作業(yè)設計原有形式被打破。作業(yè)，作為檢驗學生學習成效的重要方式，是初中歷史教學的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。如何做到在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升他們的學習興趣，提高學習效率，這無疑是一項需要長期研究的課題。筆者針對初中生的生理特征，結合培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的要求，提出探究性、合作性、梯度性和實踐性等四種創(chuàng)新作業(yè)形式，只是初步探索。如何找到最佳的作業(yè)形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，還需要教師在教學中不懈探索。

參考文獻：

[1]王必閂.歷史作業(yè)的幾種形式[J].教學與管理，2005（10）：66-67.

[2]朱阿環(huán).探究“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設計[J].讀與寫（中旬），2022（7）：181-183.

[3]劉飛，李海洋.設計多種作業(yè)形式的歷史作業(yè)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].試題與研究（教學論壇），2020（3）：60.

[4]徐園園，謝楊.試論“雙減”背景下初中歷史開放性作業(yè)的設計與實踐[J].中學歷史教學，2020（5）：37-40.

（作者單位：南京師范大學附屬實驗學校）

編輯：曾彥慧