楊梅娟

摘? ?要：學(xué)科教學(xué)是德育滲透的主要載體，德育滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。教師可以從實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升英語(yǔ)教育深度三個(gè)維度，幫助學(xué)生理解德育滲透的價(jià)值。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透存在“虛”“淺”“偏”的實(shí)踐誤區(qū)，從“以身作則，引領(lǐng)德育滲透”“研讀教材，把握德育維度”“創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造德育氛圍”“透過(guò)現(xiàn)象，把握德育契機(jī)”四個(gè)角度，實(shí)施問(wèn)題的解決策略，以期讓德育成果在英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；德育滲透

中圖分類號(hào)：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0065-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：英語(yǔ)“也是傳播人類文明成果的載體之一”，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于“涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！庇纱丝梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅將英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言和交流工具，而是應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立德育滲透意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與德育的有效融合，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科德育功能，彰顯英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材具有貼近《課標(biāo)》、題材切近生活、語(yǔ)言地道實(shí)用、內(nèi)容淺顯易懂、插圖妙趣橫生等特點(diǎn)，尤其是在教材中融入了大量?jī)?yōu)質(zhì)的德育資源。在教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改精神，充分挖掘教材中的德育元素并滲透，促進(jìn)德育在英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)。

一、德育滲透的價(jià)值意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹(shù)人

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)和核心原則，小學(xué)階段是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)階段及關(guān)鍵階段。英語(yǔ)是小學(xué)階段十分重要的學(xué)科，在德育滲透方面具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在這一背景下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中將教材知識(shí)和德育內(nèi)容融為一體，不僅能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以幫助他們實(shí)現(xiàn)思想上的成長(zhǎng)。具體來(lái)講，英語(yǔ)德育可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。比如，教材中的故事和人物的精神品質(zhì)能在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭與社會(huì)的責(zé)任感等。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生思想、性格及價(jià)值觀正處在塑形期，對(duì)外部客觀世界的認(rèn)知和判斷還缺乏理性的思考，很容易被外界因素干擾，使其成長(zhǎng)受到負(fù)面影響。而將德育滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生在文化理解中提高思維及判斷能力外，還可以提高學(xué)生的思想深度，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，比如，自律、包容、嚴(yán)謹(jǐn)、合作、創(chuàng)新等。同時(shí)，教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的心理變化與習(xí)慣養(yǎng)成，注意多維度、立體式地評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（三）有利于提升英語(yǔ)教育深度

英語(yǔ)教育是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言技能、跨文化交際是其重要教育內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和遇到的實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)德育滲透的切入點(diǎn)，提高教育傳遞的有效性。這一教育過(guò)程能有效地幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我、了解自我，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科素養(yǎng)向綜合素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)踐案例，比如，將教材中的文明禮儀用語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，讓學(xué)生在交流過(guò)程中完善自身人格，深化英語(yǔ)教育深度，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。

二、德育滲透的實(shí)踐誤區(qū)

（一）“虛”

在英語(yǔ)日常教學(xué)中，重說(shuō)教的灌輸式德育、重口號(hào)的形式化德育隨處可見(jiàn)。德育教學(xué)非左即右，或是失去英語(yǔ)本位或是丟失了德育內(nèi)容，更有甚者有些教師為表明自己十分重視德育滲透，往往會(huì)在課堂教學(xué)后幾分鐘喊喊口號(hào)、貼貼標(biāo)簽。比如，以“動(dòng)物”為主題的教學(xué)時(shí)，有的教師就會(huì)在一堂課快要結(jié)束時(shí)號(hào)召學(xué)生要懷著一顆愛(ài)心，與動(dòng)物和諧相處；在以“食物”為話題的教學(xué)時(shí)，下課前就強(qiáng)調(diào)一下垃圾食品對(duì)人體的危害，要求學(xué)生遠(yuǎn)離垃圾食品；在以“家庭教育”為話題的教學(xué)時(shí)，就呼吁家庭成員之間要互相關(guān)愛(ài)、相互體貼、和睦相處。這樣的教學(xué)方式，并不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的感情、養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣和家庭責(zé)任感，德育滲透形同虛設(shè)，德育目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)。

（二）“淺”

如果單從字面上看，有的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)德育滲透點(diǎn)的挖掘還是很到位的，但在教學(xué)環(huán)節(jié)上卻沒(méi)有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活、喚起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境，導(dǎo)致德育滲透十分膚淺。比如，閩教版六年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Part A（第五單元一部分），以“家人的職業(yè)”為主題展開(kāi)的對(duì)話，教師設(shè)計(jì)了德育滲透點(diǎn)如下：通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心家人、體諒家人、珍惜家人以及別人的勞動(dòng)成果。這個(gè)定位是恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的。但進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師更多是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)家人職業(yè)的英語(yǔ)對(duì)話和職業(yè)描述。這種教學(xué)活動(dòng)純粹是為了讓學(xué)生掌握詞匯、規(guī)范語(yǔ)法，沒(méi)有給學(xué)生提供充分思考的空間和代入情感的情境，致使德育滲透內(nèi)容雖好但卻浮于表層，育人效果非常有限。

（三）“偏”

《課標(biāo)》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程的綱領(lǐng)性文件。”教師應(yīng)“從英語(yǔ)課程的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中?！比欢W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)與《課標(biāo)》的目標(biāo)要求還有很大的距離，尤其是對(duì)德育滲透的重視、實(shí)踐和研究，遠(yuǎn)不如智育方面，隨意性問(wèn)題尚未得到徹底的解決。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生因某些觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，教師不是用“Lets...”（“讓我們……”）等友好的英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，而更多是大聲制止。這種偏離《課標(biāo)》要求、與英語(yǔ)課堂上的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的教學(xué)行為，使德育滲透只是說(shuō)在嘴上、寫(xiě)在紙上、停留于表面上，而無(wú)法在教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致最終德育效果并不理想。

三、問(wèn)題解決的策略探析

（一）以身作則，引領(lǐng)德育滲透

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說(shuō)明教師的一言一行、一舉一動(dòng)，學(xué)生都看在眼里、記在心上，慢慢地就會(huì)受到影響，照著教師的樣子去做，漸漸地也成為了他們的習(xí)慣。教師的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀可以通過(guò)教學(xué)行為、言談舉止、道德修養(yǎng)等外化表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣與示范的作用?；诖?，在日常的教學(xué)生活中，作為教師應(yīng)以身作則，力求用良好的教態(tài)去熏陶學(xué)生、用較高的道德標(biāo)準(zhǔn)去感染學(xué)生、用規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。例如，在三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基本的禮貌用語(yǔ)、問(wèn)候?qū)Υ鸬取拔拿鞫Y儀”的內(nèi)容，以及基本的英語(yǔ)句子。因此，每次上課前，筆者都會(huì)用“Hello ！”（你們好?。癗ice to see you.”（很高興見(jiàn)到你們。）“How are you doing？”（你們好嗎？）等問(wèn)候?qū)W生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者也常常把“Excuse me.”（不好意思。）“Can I help you？”（我能幫你嗎？）“Thank you.”（謝謝你。）“You are welcome.”（沒(méi)關(guān)系，不用謝?。┑任拿鞫Y貌用語(yǔ)，作為“修養(yǎng)名片”常掛嘴邊。這在無(wú)形中就告訴了學(xué)生，見(jiàn)面禮貌地打招呼可以體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷的美。教師通過(guò)自己的良好言行去熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受到文明禮貌用語(yǔ)的美，并在潛移默化中加強(qiáng)文明禮貌的養(yǎng)成，提高講文明、懂禮貌的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)，既可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的親和力、感染力和凝聚力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和情操，使他們成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯恕?/p>

（二）研讀教材，把握德育維度

閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材涉及的內(nèi)容非常廣，問(wèn)候、表達(dá)能力、道德表達(dá)、社會(huì)風(fēng)俗等語(yǔ)言功能訓(xùn)練項(xiàng)目中蘊(yùn)涵著豐富的德育知識(shí)和德育素材。教師在備課時(shí)，要仔細(xì)研讀教材，吃透教材，深挖每個(gè)單詞、每個(gè)話題、每段語(yǔ)篇中的德育因子，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使教材中的社會(huì)德育自然有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體品德。以閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Seeing a Doctor（第三單元看醫(yī)生）為例，在表演對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言“Whats wrong with you？”（你怎么了？）“You must stay in bed.”（你必須躺在床上。）“You must drink a lot of water.”（你必須多喝水。）“Let me help you.”（讓我?guī)湍?。）“Thank you.”（謝謝你。）等模擬看望生病的同學(xué)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，又能夠增進(jìn)學(xué)生的友愛(ài)互助意識(shí)。又如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My Friends（第八單元我的朋友）時(shí)，為使學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，筆者先設(shè)計(jì)“尋找你——我的朋友”友情主題活動(dòng)，讓學(xué)生帶上一顆真誠(chéng)的心在班級(jí)里尋找并介紹自己的好朋友。然后，播放You and Me這首百聽(tīng)不厭的經(jīng)典英文歌曲，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行改編并學(xué)唱“You and me，from one class，we are family.”（你和我，來(lái)自一個(gè)班級(jí)，我們是一家人）。通過(guò)這次活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生之間和睦相處，讓班級(jí)充滿團(tuán)結(jié)、和諧之風(fēng)。這樣，學(xué)生在完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)時(shí)，德育也已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融匯其中。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造德育氛圍

相較于智育內(nèi)容而言，德育內(nèi)容“抽象”且理性。如果沒(méi)有高效課堂的支撐，沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)與能力為底蘊(yùn)，德育滲透就是無(wú)源之水、緣木求魚(yú)。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主線，創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，讓德育很自然地、順理成章地滲透到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。以教學(xué)閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Shopping（第五單元購(gòu)物）這一話題為例，在學(xué)生掌握How much is it？ Its...（它多少錢(qián)？這是...）這一重點(diǎn)句型后，筆者先將教室布置成購(gòu)物的場(chǎng)景，即將教室劃分成四個(gè)區(qū)域，將每個(gè)區(qū)域布置成一個(gè)大商店，依次是：Stationary Store（文具店），Toy Store（玩具店），F(xiàn)ood Store（食品店），F(xiàn)ruit Store（水果店）。然后，從全體學(xué)生中任意挑選4名學(xué)生作為各個(gè)商店的Shopkeeper（售貨員），其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制定自己的購(gòu)物計(jì)劃，包括根據(jù)自己的需求創(chuàng)建購(gòu)物清單，合理安排100元的購(gòu)物經(jīng)費(fèi)，把錢(qián)花在關(guān)鍵地方，避免盲目消費(fèi)。模擬購(gòu)物結(jié)束后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流反思，并評(píng)選出“十佳理財(cái)之星”。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生明白了要合理消費(fèi)的道理，學(xué)會(huì)了自主理財(cái)。最后，結(jié)合本課的評(píng)價(jià)機(jī)制，分成男生組和女生組，開(kāi)展儲(chǔ)存硬幣比賽，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)節(jié)約的零用錢(qián)都存進(jìn)Money box（儲(chǔ)蓄罐），建立儲(chǔ)蓄的好習(xí)慣。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)诜e極、活潑和生動(dòng)的課堂氛圍中水到渠成地達(dá)到德育的目的。

（四）透過(guò)現(xiàn)象，把握德育契機(jī)

德育契機(jī)就是德育實(shí)施的機(jī)遇。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)看似平常卻隱藏著的德育契機(jī)。教師要強(qiáng)化德育契機(jī)意識(shí)，善于敏銳察覺(jué)和有效把握關(guān)鍵的德育節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性地將其滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。例如，在英語(yǔ)中，有許多表示顏色的詞匯。這此詞匯看似簡(jiǎn)單，但其所蘊(yùn)含的德育元素卻豐富無(wú)比，如個(gè)人品性、社交禮儀、社會(huì)文化、家國(guó)情懷等。在具體教學(xué)時(shí)，教師不能總是慣性地告訴學(xué)生這些詞的基本詞義，然后就不再進(jìn)一步講解了。筆者曾在任教時(shí)，先將各國(guó)的國(guó)旗圖片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的顏色。然后，詢問(wèn)學(xué)生“What color is it？”（它是什么顏色的？），讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的顏色類詞匯和有關(guān)顏色的句型進(jìn)行回答。在展示中國(guó)國(guó)旗時(shí)，請(qǐng)學(xué)生介紹中國(guó)國(guó)旗的顏色及其象征意義，繼而告訴學(xué)生“There are five yellow stars in it.It is yellow and red.”（里面有五顆黃色的星星。它是黃色和紅色的。）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗，知道中國(guó)國(guó)旗是五星紅旗。除了假期以外，學(xué)校每周一都要舉行一次升國(guó)旗儀式。國(guó)旗是國(guó)家的象征和標(biāo)志，代表著國(guó)家的權(quán)威與尊嚴(yán)。因此，在升旗時(shí)，學(xué)生必須整齊劃一，肅穆端莊，注意禮儀和儀表，不得喧嘩或打鬧。這樣，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)顏色類的詞匯與句型，又能夠從中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，德育是塑造學(xué)生心靈、健全學(xué)生人格和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)屬于人文社科類科目，各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著德育內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂中滲透德育具有天然優(yōu)勢(shì)。因此，在新課標(biāo)視域下，教師不能僅局限于向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)德育滲透和思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)所必備的能力和品格。

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